如何概括文章的主要内容

如何概括文章的主要内容

如何概括文章的主要内容，文章是我们经常都需要阅读的，而且文章的内容是很长的，这个时候我们需要概括一下的，我和大家一起来看看如何概括文章的主要内容的相关资料。

如何概括文章的主要内容1

1、段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。

2、要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。

3、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。

4、标题追溯法。有些以内容命题的文章，可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫"标题追溯法"。如《伟大的友谊》一课，抓住标题便可追溯到主要内容。

5、内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的"有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。"总结了全文的主要内容。

扩展资料：

概括文章主要内容，要阅读全文，确定本文是写人，记事，写景还是状物。

1、写人：本文通过什么事，体现了某人什么样的品质，表达了作者对这个人怎样的思想感情？

2、记事：本文主要写谁在什么时候做了一件什么事，这件事对某个人的影响，或某人从这件事明白了什么道理？

3、写景：本文通过写某个地方的景物具有什么样的特征，表达了作者对某个地方的喜爱或赞美之情。

4、状物：本文通过写某个物具有怎样的特征，表达了作者对某物的什么感情？

此外，在认真阅读文章的基础上，给文章划分段落并概括各段段落大意，再把各段的段落大意按一定的顺序合并在一起，就是全文的主要内容。运用这种方法可以发展学生的逻辑思维，可以使学生懂得段与段之间的内在联系。

如何概括文章的主要内容2

一、 段意归并法。

把每段的段意连来，就是文章的主要内容。先把全文读一遍，对课文有个大致的了解;再一段一段认真的读，读懂每个段，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。

二、题目拓展法。

有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。

三、综合归纳法，如写事的文章。

记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。

四、抓重点词句(中心句、中心段或过渡段)。

有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。

五、取主舍次法即重点归纳法。

有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。

扩展资料：

对于写人记事的文章，一般由时间、地点、人物、事件四个要素组成，而事件又是由起因、经过、结果构成，所以如果把文章中的要素串联起来，这就是文章的主要内容。

注意，“串联”不是“拼凑”，不是简单地把这些元素放到一起即可，而是根据总结出的元素，进行二次概括，即删掉与重点无关的语句、删掉句意重复的语句，从中提取最重要、最简洁的要素形成文章的主要内容。

有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句,或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的`语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。

如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来，猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”,精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。

一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。

如果都是主要的，就把段意合并起来;如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。

如何概括文章的主要内容3

1、综合六要素法。记叙文的六要素包括时间、地点、人物、起因、经过、结果。可以表达为：主要人物在什么时间做（或说）什么事（或话），结果怎样；在答题时，根据具体情况，尤其是根据作者的表达重点，对有的要素进行取舍。

2、扩充题目法。某些文章的题目，就是对文章内容的概括。另外，题目是文章的“眼睛”，透过题目我们往往能够捕捉到文章的很多信息。我们在读懂题目字面意思的基础上，再根据内容把文题扩充为一句能够全面概括内容的话。

3、合并段意法。可以分别概括每自然段或每个部分的内容，再加以合并。

4、关键词句提炼法。在读某篇文章的时候，你会经常发现一些高频出现的词语，这些词语就是关键词语。文章中的一些在特殊位置的句子需要格外留意，如文章或段落的开头句、结尾句，承上启下的句子等，往往可以剪裁使用。

注意事项

1、角度合理。一篇文章，可能有几个人物，站在不同人物的角度，概括的语言是不一样的。这就要根据题目，在理解文意和把握中心的基础上，分清主要人物和次要人物，分清作者表达情感和主旨的侧重点。

2、简洁准确。既然是概括，就力求字数较少。许多题目有字数要求，更不能啰嗦。这就要去粗求精，简明扼要。那些揭示因果关系和条件关系的语句要重点保留，不必要的修饰和限制性词语，可以根据情况删去。

       这篇文章是给一位几何老师画像的，作者善于抓住人物的主要特征，处处着力以形传神。“他反手在黑板上画了个极圆的大圆圈。在几十双睁圆的眼睛和一遍惊叹声中，他接着描绘的圆圈和三角形的世界，使我想起儿时砌过的积木、美丽的迷宫和古埃及灿烂的金字塔……”寥寥几笔，一个水平高、业务熟、学识广的教师形象立刻跃然纸上。

       “他的袖口有永远抖不掉的粉笔灰，嘴里有永远吐不完的圆和角。”观察多么细致呀，这正是王老师忠于人民的教育事业，为培养下一代不辞辛苦、呕心沥血的明证。

在校园里碰见他，“他手里总捏着大三角板和大圆规”；在街上碰见他，“你会看见他提的篮子是圆圆的，头上戴的帽子是圆圆的，衣服上的衣兜是方形，矩形……”真是几何的化身，他把自己整个身心都倾注在工作里、几何里、学问里了。

       作者还从侧面进行了烘托。“我”跨进学校的第一天就听见老同学悄悄地叫王老师为“王几何”，这一叫法自然是不礼貌的，但另一方面也说明王老师擅长几何教学已深深嵌入学生的心中。文章的最后写“有一天，我嘴里不住冒出一句‘王几何’ ”但马上“被一种深深的负疚和崇敬久久地笼罩……”于是，一个精于几何教学，忠于教育事业的几何老师的崇高形象从字里行间鲜明地浮现出来。

本文要学生理解 勾画外貌、动作、语言描写的句子，了解其对刻画人物形象的作用。深入人物内心世界，感受人物的人格魅力。

主要内容：文章记述了王老师给我们上第一节几何课的情形，刻画了一位风趣幽默、教学水平高、业务能力强、学识广博的老师形像。

人物特点：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人，笑和严肃集于一身，受学生尊敬和喜爱的好老师。

        印象：王老师和蔼风趣，是良师又是益友，是平凡朴实、学生喜欢爱戴的人，他留给我的印象终生难忘。

本文描写的是一节充满笑声的数学课，说说这节课上令人发笑的源头有哪些？

（1）王老师哑笑。（2）王老师公布自己的绰号。（3）王老师让同学们到黑板上画圆和三角形。（4）同学们在黑板上画圆和三角形，却画成了鸡蛋、鸭蛋、苹果、梨和丑陋的三角架。 

 王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做的用意何在？（用原文语句回答）文章中的这段描写，在结构和内容上有什么作用？ 

    明确：反手画圆和三角形。他这样做的用意是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。这段描写在结构上总结了上文，在内容表达上点明了主旨。

写作及语言特点：

10“一个方头大耳、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤．进门，眨眼功夫．．．．就站到了讲台上。”这句话主要采用了什么人物描写方法？句中的“挤”、“眨眼功夫”有何表达作用？     明确：外貌描写、动作描写。一个“挤”字，突出了老师的胖；“眨眼功夫”写出了老师虽然胖而动作却十分敏捷的特点。 

11“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑！”这句话采用了什么修辞手法，有什么作用？ 

    明确：夸张。突出了老师“笑”的姿态之特别，读后让人忍俊不禁。

 

12“全班同学再也忍不住了，大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑！”这句话写的是学生的各种种表现，对刻画王老师有什么作用？ 

    明确：通过对学生的动作、神态等描写从侧面烘托王老师的与众不同，突出了老师的风趣与幽默。

 13“矮胖老师站在讲台上，双目含笑，右嘴角微微斜翘，胖脸上一副得意洋洋的表情”属于什么描写？有什么表达作用？ 

    明确：神态描写。极其生动逼真地写出了老师得意洋洋的神态。 

14“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了！可惜，从来没有一位同学当面喊我‘王几何’„„”这句话用的是什么描写？表现了王老师怎样的特点？ 

    明确：语言描写。突出了王老师语言幽默、风趣的风格，也表现了王老师的思想的民主与开放。 

15“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快．．!”结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。    

 明确：王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。

 

       这是一篇典型的写人记事的文章，作者从外貌、神态、语言、动作等不同方面刻画了一位老师的形象。先在课文中圈点出相关描写，然后任选一个方面写一段评价文字，与同学交流。如果         你喜欢画画，可以用简笔线条勾勒出王老师的肖像。

       示例：“矮胖老师依然不说一句话，但却渐渐收起了笑容，用黑板刷轻轻敲击着讲台上的课桌，待全班同学安静下来，他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。”     这段文字运用了神态、动作等描写方法，寥寥几笔，一个水平高，业务熟，见识广的教师形象跃然纸上。

文中的王老师很独特，他给你印象最深的是什么？作者是如何表现出来的？

 示例：和蔼——“那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官，每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑!”通过对王老师的外貌描写来表现。     幽默——“这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何„„”通过对王老师的语言描写来表现。   教学有方——“我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神„„”通过对王老师的语言描写来表现。

文中除了写了王老师外，还多处写了“我们”的反应，有何作用？ 

写“我们”的反应，尤其是“我们”的笑，是为了从侧面衬托王老师幽默风趣。同时用我们的反应、感受推动事件的发展，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。

、概括文章的主要内容文章描写了“我”和祖父都喜欢家里的后园，都喜欢在园子里劳动和玩耍，我们很快乐，“我”更感到自己在祖父爱的关怀下很幸福、很温馨、无忧无虑、自由自在，也流露出自己对那段童年时光强烈的眷恋之情，对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。2、我笑得哆嗦起来，是因为(祖父说那棵玫瑰开后将香得二里路也闻得到，他不知道花香是来自“我”在他草帽上插的花。)

祖母什么也没说就大笑起来，是因为(“我”在祖父的草帽上插了二三十朵红通通的花。)祖父把帽子放下笑了十多分钟，是因为(他知道了那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上，也是为“我”的调皮、可爱发笑)3、就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。(写出对这句话的理解)这句话写出了“我”和祖父的深厚感情，“我”离不开他，他也离不开“我”，祖孙俩都喜欢家里的后园，都喜欢在园子里劳动和玩耍。4、用原来……并不是……而是……写话原来阳台的那盆花的死并不是缺少管理，而是我管理得太精心了，水浇得大的缘故。

个人理解，愿对你有所帮助!

记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和结果，以及主人公和重要人物的活动、行为，还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等。

　　1．“六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下做（或说）什么事（或话），最终结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。

2．特殊词句法（含中心词句提炼法）。即在阅读过程中，必须注意对理解文章内容有帮助的关键词；同时更要注意文章一些特殊句子，如开头句、结尾句、过渡句等，它们往往与文章中心内容要点密切相关。

　　3．段意合并法。即在阅读过程中，合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出大致意思。然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。　　合并段意，找共性（类似点），即可概括出：老师怀疑学生的创新能力。

　　4．去粗取精法。即在概括的时候，找准与原因或条件相关联的词句，去除不必要的修饰、限制语，保留极为重要的、必不可少的关键的、能够揭示事物因果关系或条件关系的词句。

必须要遵循两个原则：一是“准确”，不能以偏概全，