在英语课堂中，老师应该用什么样的感情去上好课？

在英语教学中，老师应该保持饱满的热情和真挚的感情去上课，教师的感情会影响教学的效果，下面详细解析老师应该如何去做。

1 英语课堂教学中教师必须情绪饱满，在课堂中面对面讲课是学校传授知识最主要最常用的方式，一次精彩的讲授，除了要求内容的科学性之外，讲授的艺术性也是至关重要的。尤其是英语学科，本身比较枯燥，讲授者情绪是否饱满，会直接影响教学效果。作为教师，有的以知识丰富见长；有的以条理清晰取胜；有的以生动幽默奏效；也有的是因感情的诚挚、浓烈而动人。

假定有两个教师的知识水平和素质相当，在讲课时一个情绪低沉、感情淡薄；而另一个善于调整情绪、动用感情，或者同一个教师在不同的精神状态下去上课，效果显然会有差别。当然，对于不同的教学内容，应当采用不同的讲授方式，不能在动用感情方面做统一的要求。可是，成功的讲授要求真挚饱满的情绪，这是可以肯定的一点。听课不同于读书，其中重要的不同就在于课堂上师生能面面相对，喜怒哀乐之情，能够直接感染流通，教师应该善于利用这一优势，善于启发和拨动学生思想感情的琴弦，收到理想的教学效果。

2 感情来自真知。讲课是否动人，虽然很大程度上取决于讲课人是否有精神、能动情，但是动情的基础在于对所讲的内容有深知，有真见。比如向人介绍一位初次相识的伙伴，不免用语谨慎、彬彬有礼；而介绍一位情同手足的朋友，就容易眉飞色舞、滔滔不绝了。讲课要能情绪饱满，能动人，就必须像深知自己的老朋友一样，深知所要讲的内容。而且，一般要用自己的语言讲述。如果照本宣科地讲授，那么教者对所讲的东西是否真正理解就值得怀疑，动人的可能性也会大打折扣。因此，教师在备课时要认真钻研教材，充分挖掘教材的内涵，做到对教材内容了如指掌，游刃有余，只有这样，讲起课来才能娓娓动听、声声入耳、句句扣人心弦。

只要做到以上两点，就能教好学生，培养学生的学习兴趣。

如果你是一名老师,

首先在上课时一定要给学生树立认真敬业的形象,言传身教的影响大的可怕,和学生的关系像朋友一样,让学生喜欢你,从而喜欢语文

其次,让你的课堂充满趣味,尝试用较复杂的语言讲课,有项调查显示,语文老师讲课用的语言较复杂,教出来的学生平均成绩比只用单一枯燥的语言老师所教的学生成绩要高,语文本身深厚,需要较强的悟性和理解能力,这两项能力都是可以后天培养的,语文考试很多都是考课外,学生除非自律性强或家庭管教严格,不然很少有学生课下补语文课外知识的,正好给你创造了一个契机,在长时间高强度的学习课堂上,收起严肃的面孔,幽默地给学生讲与语文有关的有趣的故事,允许学生听完故事在课堂上大笑,控制好时间,别讲太长的故事,相信学生一定会喜欢的,让学生有感情地大声朗读课文,学生乐于学习学习效率才会高,上述所讲综合起来就是我小学语文老师,他学的是数学,却把我们教的很好,竞赛前几名都是我们班的,教好语文最重要的是热爱,他热爱他的职业,热爱他的工作,才教出了优秀的我们(PS前段时间回母校,看到学校拉了红横幅,他教的学生在竞赛又得了前三,那一刻我由衷为做过这样的老师的学生而自豪!)

谈到情感教育，那到底什么是情感教育？在心理学中对于情感教学有这样一个定义：“所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。”结合这个定义，可以得出情感教育就是以情感教学为主线实施课堂教学从而达到一定的情感教育目标。在中学的课堂教学中可以渗透情感教育的学科很多，生物课堂教学因其独特的学科特点，决定了其在情感教育方面的独特魅力。中学的生物课堂教学是普及生物科学的一个窗口，教学中应该要把生物科学的课堂教学效果和日常生活相结合，和中学教育的情感目标相结合。那么，到底该如何在生物课堂教学中实施情感教学，渗透情感教育呢？下面结合个人的一些经验谈一谈这个问题。

一、正确定位情感教学的目标

日常的教学工作中我们会碰到这样的问题，在备一节课，确定本节的教学目标时最不容易确定的就是情感教学目标，往往在很多观摩课或者新秀课中我们会发现情感教学目标过空过大。例如“培养学生的爱国主义情感，培养学生的辩证唯物主义思想”等，在小小的一节课中，我们怎么能够达到如此高的一个目标？其实，真正的每一节生物课堂教学中我们能够渗透的只是情感教育的一角。正确的定位情感教学的目标是实施情感教学，渗透情感教育的前提。

二、合理的运用情感教育，增强教学效果

（一）设置情感教学情境，帮助学生掌握生物学知识

生物学是一门丰富多彩、贴近人本身的一门学科，如果能合理适当的设定一些情境，以情去激发学生，体现教师的爱心，触动学生的爱心童心，对于教学来说，可以起到事半功倍的效果。例如：我在讲高中生物遗传与变异时，由于前面内容理论性很强，知识要求很高，学生掌握觉得很困难。而到人类的遗传病与优生时虽然教学知识要求较低，但是我抓住这节课设置了一个特定的情境：刚开始上课时，我播放了一段视频文件——周周的故事。音乐初响起时，周周的形象在屏幕上初露面，有学生在笑，我没有制止他们；随着时间的推移，教室里渐渐安静下来，同学们深深地被周周的故事所吸引。当音乐戛然而止时，教室里一片肃然，同学们闪动着一双双真诚的眼睛望着我。抓住这个时机，我告诉学生周周所患的先天性疾病以及他的经历，让他们体会健康的重要性，生命的珍贵。进而告诉他们优生、优育的重要性，学生一下子就特别感兴趣。我乘机强调了前面内容的基础地位，学生的情绪高昂，自己探索学习的动机明显增强，教学效果很好。

（二）人性化的作业批改，拉近与学生的情感距离

刚刚开始接触学生的作业，看着他们稚气的笔迹，我不忍在上面涂写，我总是小心翼翼在他们的正确答案上划上“√”，跳过错误答案。但是毕竟错的少，这样我的工作量很大。

三、尊重每一个学生，建立融洽的师生关系

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。初为人师，教育学的老师曾经这样告诫过我们，教育，我们的对象是人，这就决定了这份工作与其它的工作之间的差别。要教育好人，尊重和爱是第一位的。要学会欣赏学生，尊重学生，爱学生，只有这样才能拉近学生与老师之间的关系，才能让他们信任你，喜欢你，从而能喜欢你的课，有一句话说“亲其师而信其道”讲的就是这个道理。

　　除了尊重和爱学生以外，我们更要注意的是公平和平等，现行的新课程理念强调教育要面向全体学生，因材施教，促进学生的个性发展。由于我们的评价体系，教师在教学中很容易出现“功利化”，关注、关心的仅仅是少数尖子生，可事实上，大部分学生是中等或后进学生。如果教师能够公平、平等的去看每一个学生，用关怀和理解去帮助每一个学生，每一个学生都将得到均衡发展。在我的教学工作中，我一直很注意这一点，而且我发现受到我关注的学生学习成绩都有进步，达到了很好的教学效果。在平时的教学中我从不给所谓的“优等生”特权，对他们同样的要求，犯了错误同样批评，刚开始尖子生有意见，但是明显感觉到大部分人是信服的。平时的教学中，一直告诫自己，我和学生是平等的，无论在讲台上，还是在讲台下。这种平等的信息要传递给他们，对于自己的称谓一定要很注意。我从来不对他们说“老师”怎么样，“老师”怎么想，而是称自己为“我”，就像和朋友一样的和他们交流。这种平等得交流让他们很信赖我，虽然我不是班主任，但总会有学生来找我谈心。对于我的工作中，讲课中出现的纰漏，学生也会直言不讳的告诉我，在我精心营造的这种融洽关系中，他们得到进步，我得以快速成长。

四、课堂渗透情感教育，培养学生对于生物学科的兴趣

有人说“兴趣是最好的老师”，培养学生学习生物学的兴趣，最好的方法是渗透情感教育。在教学的过程中，教师要注意学生的动态，经常教育学生鉴别是非真假，明确“什么对”，“什么错”，并通过富有趣味的教学把学生吸引到生物学习中来。这样做的同时也可大幅度地提高教学成绩。例如，苏教版七年级下册第八章人的生殖与发育的课堂教学就是一节很好的情感教育课。

青春期是少年到成年的过渡阶段。中学生基本上集中在12-17岁这一年龄段。这一阶段的学生在生理和心理上经历着一个从不成熟到基本成熟的发展阶段。女孩子出现月经初期，男孩子出现遗精，性意识开始萌发，由此而产生对性的好奇、担心和恐惧心理。因而，在性机能趋于成熟的青春期，正确地引导他们认识和对待自己的性生理与性心理发展的特点，有助于他们身心的健康成长，让他们明白在这一段时间自己的任务是什么。在教学中，围绕教材实际，我采取了以下的做法：首先，让学生自己先阅读课本关于生殖的内容，并提出问题“我从哪里来？”，引起学生的兴趣。第二，结合挂图，面对全体学生系统介绍男、女生殖系统知识，让他们先消除对性的神秘感、罪恶感。第三，在介绍“遗精”和“月经”的生理卫生时，指出保持乐观情绪的重要性。第四，解决疑问“我从哪里来？”，让学生体会父母抚养我们的辛苦，我们每一个人应该尊敬和疼爱自己的父母。第五，要求学生树立自尊、自信、自爱的独立意识。第六，指导交友原则，这有利于搞好学习，有利于他们的身心发展。

五、培养具有环保意识的学生，使教学更贴近生活

看到学生平时随意丢弃垃圾，浪费水的习惯，我结合高中生物生物与环境的教学，培养学生的环保意识。课间，有学生问我“赤潮、水华”的形成原因，我抓住这个问题给学生讲蓝藻，水葫芦，讲生物入侵，讲到可降解材料，学生们一个个听得津津有味。课后有个学生说，现在看新闻时碰到这方面的问题时他们可以给家里人讲一讲了，说学了就能用的感觉真好。同时他们也记清了原核生物蓝藻的结构和功能，达到了我的教学要求。

六、通过生物教学，激发学生的爱心、同情心、责任心，学会做人

现代化的社会需要人格完善的一代新人，人格的和谐发展是素质发展的一个基本内容，但是在我们现行的教育评价体系下，学习好的学生就是尖子，是宠儿。近年来社会上出现的“名校大学生伤害黑熊”“留学生机场尖刀刺母”事件让我们发觉，学习好的学生他不一定是人格和谐发展的个体。从这些事件中我们会发现这些学生他们缺少爱心，缺乏同情心、责任心，所以结合我们生物学科的特点，在我的教学过程中，我有意识的去培养学生的爱心、同情心、责任心，以期对他们的做人有所帮助。

渗透着情感教育的生物课堂教学，能够让师生双方共盈，教师感到为人师的快乐、幸福与满足，学生能在轻松、人性化的环境中学到知识，学会做人，认识世间的真、善、美！情感教育它不是一句口号，培养人格健全的人是教育的终极目的，情感教育举足轻重。在新课程理念推行的大背景下，情感教育越来越凸显它的重要性，身为教学一线的一名生物教师，我深感责任重大，以上就是我在教学中的一点感悟和收获。

一、创设有趣的环境每节课的前几分钟，学生情绪高昂，精神旺盛，注意力集中，教学中我抓住这个有利时机，根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力起来。如：学习力”时，我问学生：“一只乒乓球和一块石块同时放入水中会有什么现象？”学生很容易答出“乒乓球上浮，石块下沉”，然后再问学生为什么有这样现象？学生会答出乒乓球受到浮力，再问学生石块是否受到浮力？能否设计出实验进行探究？通过我的精心设计，使学生有意参与到教学活动中，对学习这节内容产生浓厚兴趣。

二、充分利用实验教学，激发学生学习物理的兴趣

物理是一门以实验为基础的科学做好实验教学不仅能使抽象的概念形象化、生动化、具体化，更重要的是能激发学生的兴。趣，从而达到“乐学”的最高境界。因此充分发挥实验的作用，可以使学生对物理产生浓厚的兴趣。利用实验的直观性，满足学生的求知欲，激发学生学习的热情。

例如，初二物理引言中的实验：把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗嘴用力吹下面的乒乓球，看到乒乓球不下落。学生根据以往的经验认为：乒乓球放在一个倒口的漏斗中，即使不去吹，只要一松手，乒乓球就会落下。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以往经验提出的，当然，也可能会有根据之前的实验现象，给出和固有判断相违背猜想的学生。如果出现这种情况，可以让学生来吹漏斗，不成功时教师再吹。使学生在试验中获得知识，从达到师生互动，相互配合，师生之间的感情达到共鸣，使老师学生真正融会一体，同时激起了差生在学习物理情感上的涟漪

三、采用灵活的教学方法，利用先进的教学手段，激发学生的学习兴趣。

课堂教学是实施教学目标的重要途径，而教学方法又是实现教学目标的主要手段。在教学过程中若把现代化的教学手段充分利用，同时结合灵活的教学方法，不但传递信息快，信息量大，而且能做到动静结合，视听结合，声光结合，声形并茂，直接表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展过程，为学生提供了大量的丰富生动的感性材料。学生学习起来就会感到轻松愉快，易于接受，从而产生浓厚的学习兴趣。从心理学角度讲，大脑处于竞争状态时的效率比平时高，而且具有竞争取胜的心理状态，因而有必要创造一些合理的竞争机制，组织丰富多彩的课外活动。如组织学生进行一些课外小实验和小制作，一学期开展一次“物理小制作作品展”同时进行评比奖励。这些活动在培养学生动手能力的同时激发了学生的学习兴趣。

四师教学语言表达中的趣味性

物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。这是一位初中物理教师应有的一项基本功。因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些苏州地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果却相当不俗我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。 总之，激发学生的学习兴趣不是靠哪一点、哪一方面，它贯穿于整个教学过程中，通过激发学生的学习兴趣，不仅可以提高物理课堂教学质量，而且能培养学生良好的学习习惯，我们应努力从各方面激发学生学习兴趣，让学生在物理入门时就学好物理。

在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。

首先教师的生动风趣，能激发和提高学生的学习兴趣。

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

其次教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。

丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

教师要以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的现象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，达到“亲其师，信其道”的效果。 教师是课堂教学心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。有一次我患严重的感冒，第二天来到课堂，学生见我讲课那吃力的样子，他们虽然失去了昔日的笑声，但学得却相当认真扎实。因为同学们感觉到这包含着老师多大的毅力，多少的爱！人们常把教师比作蜡烛，既然是蜡烛，就要发挥它的一点作用，点燃知识和情感的两端，照亮学生学习的道路。 在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，也才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学生的主动性和积极性。例如在教学完进位乘27×9时，我又出了一道45×9，问：你们能口算出来吗？学生的回答是肯定，这是我接着说：“现在我和你们比一比，看谁算得快？”比赛结果我获胜，这是学生急于知道教师是怎样判断的，从而激发学生成为学习的小主人。这样教师创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。