山东中考哪里按等级录取

山东中考实行等级录取山东中考实行等级录取山东省《关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》近日颁布实施,意见对完善初中学业水平考试、综合素质评价制度作出了规定;同时出台的《关于普通中小学招生入学工作的指导意见》规定:自2015年秋季入学的初中学生开始,普通高中招生依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果,实行多元评价、等级录取。暂不具备条件的市,可采取“分数+等级”的方式进行招生录取,语、数、外3科采用分数表达。强化综合素质评价结果在高中招生录取中的比重,可将综合素质评价结果和学科考试成绩等值对待。不再以分数衡量学生成绩初中学业水平考试要兼顾毕业考试和招生考试的不同功能,根据国家义务教育课程方案和课程标准,紧密联系社会实际与学生生活经验,增强考试内容的基础性、综合性,在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上,加强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查,减少单纯记忆、机械训练内容,杜绝偏题、怪题。这种考试制度受到学生的欢迎及老师的肯定。“考试更加正规,学生更重视了,家长对孩子的评价不再唯成绩论,而是更重注他们的综合素质,社会上也不再以‘书呆子’来形容考试成绩优秀的学生。”临沂十中郑老师表示。初中学业水平考试范围覆盖国家义务教育课程方案规定的所有科目,其中语文、数学、外语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育与健康、信息技术作为考试科目;音乐、美术、综合实践等作为考查科目。考试及考查科目不再以分数来衡量学生的成绩,而是采取等级呈现的方式,一般可以分为A、B、C、D、E等若干等级;考查科目成绩分为“合格”“不合格”。这种成绩的呈现方式大大弱化了分数差别,淡化了分分计较,一定程度上减轻了学生的心理压力。济南锦屏学校校长倪勇认为,客观全面的考试方式对学生整体素质的提高有很大作用,过去学生们只知道学习,认为只要学习成绩好了自己就是优秀学生,使得不少学生身体素质太差。现在学生们不只是单纯地拼成绩,而是全面提高各方面素质。

我省基础教育综合改革配套相关意见指出,要把初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果作为高中阶段学校招生录取的依据。各市要制订具体使用办法,强化综合素质评价结果在招生录取中的比重。综合素质评价结果用于中考记者了解到,初中学生综合素质评价一般包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。思想品德,主要考察学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。学业水平,主要考察学生各门课程基础知识、基本技能的掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。身心健康,主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。艺术素养,主要考察学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。社会实践,主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。各门课程难以在学业水平考试中纸笔测试或实操测试的内容和山东省地方课程中的安全教育、环境教育、人生规划要纳入综合素质评价范围。据介绍,综合素质评价工作由初中学校具体组织实施。初中学校要结合办学实际,本着既注重学生的全面发展,又突出学生个性特长的原则,科学制订学生综合素质评价办法。合理确定指标权重,内容设计避免重复交叉、面面俱到、增加学生负担。处理好定性评价与定量评价的关系,对可量化的内容坚持定量评价,力求评价结果真实、客观。评价结果将采取“等级+描述性评价”的方式呈现。同时,坚持“底线管理”,非触及底线,一般不评定为不合格。为保证评价的客观性,坚持“谁了解谁评价”的原则,由班主任、任课教师、同学等最了解情况者作为评价主体。各评价主体的评价活动应相对独立,注重客观事实,减少主观性,杜绝片面性和随意性,对评价结果负责。坚持过程性评价与终结性评价相结合,以日常评价为基础,进行日常评价、学期评价和毕业评价。“日常评价”结合学校常规管理和教育教学活动进行,重点关注学生各方面的日常表现和习惯养成。“学期评价”综合评价学生学期发展情况,重点关注学生素养和能力的提升。“毕业评价”将学生六个或八个学期评价结果按照一定权重计算得出结果。评价结果由学生和家长签字确认。

济南市历下区教育局局长陈仕学认为,将综合素质评价结果用于中考,对于提高中学办学质量,全面推进素质教育,打好学生人生底色,培养学生健全、健康、个性发展,都将大有裨益。

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山东中考实行等级录取

山东中考实行等级录取

山东中考实行等级录取

山东省《关于完善初中学业水平考试和综合素质评价制度的指导意见》近日颁布实施,意见对完善初中学业水平考试、综合素质评价制度作出了规定;同时出台的《关于普通中小学招生入学工作的指导意见》规定:自2015年秋季入学的初中学生开始,普通高中招生依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果,实行多元评价、等级录取。暂不具备条件的市,可采取“分数+等级”的方式进行招生录取,语、数、外3科采用分数表达。强化综合素质评价结果在高中招生录取中的比重,可将综合素质评价结果和学科考试成绩等值对待。

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不再以分数衡量学生成绩

初中学业水平考试要兼顾毕业考试和招生考试的不同功能,根据国家义务教育课程方案和课程标准,紧密联系社会实际与学生生活经验,增强考试内容的基础性、综合性,在全面考核学生基础知识和基本技能的基础上,加强对学生独立思考和综合运用所学知识分析、解决问题能力的考查,减少单纯记忆、机械训练内容,杜绝偏题、怪题。

这种考试制度受到学生的欢迎及老师的肯定。“考试更加正规,学生更重视了,家长对孩子的评价不再唯成绩论,而是更重注他们的综合素质,社会上也不再以‘书呆子’来形容考试成绩优秀的学生。”临沂十中郑老师

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你决定好论文的题目了吗？老师同意开题报告的题目了吗？你准备好开题报告的格式要求了吗？

提供开题报告范文，仅供参考。希望对你写开题报告有帮助。

开题报告是项目负责人在调查研究的基础上撰写的选题计划，在项目方向确定后提交上级审批。主要说明这个科目需要学习，我有条件做，怎么准备等等。也可以说是课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

研究计划是项目确定后，研究人员在正式研究前制定的整个研究项目的工作计划。初步规定了研究项目各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键作用，尤其是对于我们这些科研经验不多的人来说。好的方案可以避免一段时间后我们无从下手或者不知道下一步该怎么做的情况，保证整个研究工作有条不紊的进行。可以说，研究方案的水平是一个学科质量和水平的重要体现。

一方面，我们需要知道它们的基本结构和写作方法，才能写出好的研究方案，但“要学诗歌，就得在诗歌之外下功夫”。写开题报告和研究计划，做大量的基础工作是非常重要的。首先，我们需要了解一下其他人在这方面研究的基本情况。研究最根本的特点就是要有创造性，熟悉别人在这个领域的研究。只有当别人做了大量的研究，非常成熟的时候，我们才不会重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的研究；其次，要掌握与本学科相关的基础理论知识。有了坚实的理论基础，我们的研究工作才能有坚实的基础。否则，没有理论基础，你就很难深入学习，很难真正创作。所以在进行科研的时候，一定要收集各方面的信息，加强理论学习，这样在写报告和计划的时候才会更加自信，制定的报告和计划才会更加科学完善。

三个。项目研究计划的结构和撰写方法项目研究计划主要包括以下几个方面：

主题是主题的名称。这似乎是一个小问题，但事实上，当许多人写的项目标题，往往是不准确和不恰当的，这影响了整个项目的形象和质量。这就是人们通常所说的“只生孩子，不取名”。那么，如何给题目取名字呢？

这是主题的确切名称。这个题目的问题和对象是什么？题目一定要和研究内容一致，不能太大也不能太小。准确总结学习的对象和问题。即标准化使用的词语、句式要规范、科学；不要用似是而非的话，不要用口号和总结句。因为我们是在进行科学研究，所以要用科学规范的语言来表达自己的思想和观点。题目是我们要解决的问题。这个问题正在讨论研究，不可能有定论。

第二，名字要简洁，不要太长。无论是论文还是题目，名字都不能太长。尽量不用必要的词，一般不超过20个词。我觉得各种学校项目申请表里的名字都不简洁，就不多说了。

研究的目的和意义是为什么要研究它，它的价值是什么。一般这可以从实际需求方面来讨论，指出这个问题在现实中是存在的，需要研究解决。本研究的实际作用是什么，进而写出本课题的理论和学术价值。这些要写的具体而有针对性，不能漫无目的的喊口号。不要写坚持党的教育方针，实施素质教育，提高教育教学质量之类的笼统口号。主要内容包括：(1)研究的相关背景(课题的提出):即本研究的依据和启发是什么。通过对地方(学校)教育教学实践的分析，指出为什么要研究本课题，研究的价值和要解决的问题。

(3)国内外对该课题研究的历史和现状(文献综述)。

应该有一些规格。如果是次要话题，可以省略。一般包括：掌握其研究的广度、深度和成果；寻找需要进一步研究的问题，从而确定本研究的平台(起点)、特色或突破点。参考项目总报告。

指导思想就是宏观上要坚持什么方向，满足什么要求。这个方向或要求可以是哲学、政治理论、政府的教育发展规划，也可以是研究问题的指导性意见。就范围而言，需要很长时间。如果整体上有一个明确的指导思想，理论研究中的一些方向性错误是可以避免的。在此，向大家介绍何老师《佛山市教育现代化进程》研究课题指导思想中的一段话：“本课题的研究要根据党中央和国家的要求，广东省委、省政府的决定，佛山市委的决定和佛山教育改革发展的实际情况，力求揭示佛山教育现代化进程的规律和表现形式，服务于佛山教育现代化的实践”。另外，还有一份供你参考。“九五”广东省教育科研重点项目“学科教学与素质教育研究实验计划”中，项目的指导思想是：“坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，并从实现我国经济领域“两个转变”和2010年全省基本实现现代化的要求出发，对中小学学科教学实施素质教育的相关理论和实践问题，进行全方位的改革实验和理论研究，有效引导广大中小学教师深化学科教学改革，全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，促进我省基础教育发展，为建设广东教育强省做出贡献。”

研究目标是最终要达到的具体目标，要解决哪些具体问题，这是研究的预定目标：即研究目标要固定，确定目标时用词要准确、简洁、清晰。相对于目的和指导思想，研究目标更为具体，不能一概而论。必须写清楚。只有目标明确具体，才能知道具体的工作方向是什么，

研究的重点是什么，思维才不会被各种因素干扰。

常见的问题有：不写研究目标；目标推演不严密；目标词不准确；目标定的太高，预定的目标没有研究或者研究不出来。在确定项目的研究目标时，一方面要考虑项目本身的要求，另一方面要考虑课题组的实际工作条件和工作水平。

当我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们课题的具体内容，研究内容要比研究目标更加具体明确。而一个目标可能是通过几个研究内容达到的，不一定一一对应。我们在确定研究内容的时候，往往不会考虑的很具体。书面的研究内容特别笼统模糊，把研究的目的和意义作为研究内容，对我们整个研究非常不利。所以要学会分解题目，一点一点做。基本内容一般包括：(1)学科名称的界定。三点要尽量说清楚：研究对象，研究问题，研究方法。⑵本课题研究相关理论、名词、术语、概念的定义。

本课题研究是否设置子课题。每个子话题都要有一定程度的相对独立性，形成话题体系。作为省市题目，最好设置分题目。形成全校的研究体系。

2具体的研究方法可以从以下几种方法中选择：观察法、调查法、实验法、经验总结法、案例法、比较研究法、文献法等。要研究学生实践能力的现状，离不开调查法。研究如何优化小学生的人格，宜采用实验法；研究如何培养青年教师，可以采用经验总结法；研究问题家庭学生的教育对策，可以采用个案法等。

3在确定研究方法的时候，要说清楚做什么，怎么做。如果要使用调查方法，要说明清楚目的、任务、对象、范围、调查方法、问卷设计或来源等。最好附上调查计划。

4提倡使用综合研究方法。一个大项目往往需要多种方法，而一个小项目可能主要是一种方法，但也要用到其他方法。当我们应用各种方法时，我们必须严格遵循方法的要求。我们不能不负责任。我们应该凭经验和常识去做。比如我们需要通过调查了解情况，如何做一个问卷，如何做一个分析，而不是随便发一个表，只需要做一些百分比和平均数就可以了。介绍行动研究方法。

研究的步骤，即研究的时间和顺序的安排。研究步骤应充分考虑研究内容的关系和难度。总的来说是从基础问题入手，分阶段进行。每个阶段的起止时间都要具体规定。研究的主要步骤和时间表包括：整个研究将分为哪些阶段；每个阶段的开始和结束时间；每个阶段要完成的研究目标和任务；每个阶段的主要研究步骤；本学期研究工作时间表等。

本次研究将获得何种形式的阶段性研究成果和最终研究成果？有多种形式，如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测验量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中，调查报告、研究报告和论文是研究成果最重要的表现形式。对于不同的学科，研究成果的内容和形式是不同的，但无论是什么形式，该学科的研究必须是卓有成效的，否则，该学科就不能完成。

计划中应写明项目负责人、副组长、项目组成员及分工。组长是这个学科的负责人。一个研究小组应该包括三个人，一个是有实力的，一个是有见地的，第三个是有野心的。如果你有一个学科的权利，你可以得到更多的支持；如果你有学科知识的素质和水平，你会更高；有兴趣可以努力，踏踏实实去做。课题组的分工一定要明确合理，让每个人都明白自己的工作和职责，不能同吃一个锅。但在分工的基础上，也要注意全员的配合，要一起研究讨论，克服研究过程中的各种困难和问题。

如课题组的活动时间；学习哪些相关的理论和知识，如何学习，参加或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；项目资金的来源和筹措；如何赢得相关领导的支持和专家的指导；如何与校外同龄人交流等。

学会收集和获取信息。处处注重学习(积累)。

分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣，将这些学生分成若干层次，设置若干层次班，结合学生“自主选择、师生协作认同”的原则，使不同层次的学生自主选择适合自己层次的课堂而开展教学活动的一种教学模式。同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。与传统教学模式相比，“分层走班制”教学能充分发挥不同学生的优势，调动学生学习的主动性，提高学生的综合素质，促进学生个性化发展。二、分层走班制教学的概念和理论依据1、个别差异和因材施教理论。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。2、布鲁姆提出的“掌握学习理论”。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。3、维果茨基关于“最近发展区”的理论。“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。三、分层走班制教学的必要性教1、考试招生制度改革的必然需要。随着高中教育普及学和大学教育大众化，在新的考试招生制度下，高中教育不应实该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当践从“齐步走”转向“共同而有个性”。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。

今日之学生— 老师需要做什么

两周前-- 开学的第一天，当我踏进教室，眼前的情景让我立刻想到教育面临的真正问题。这个问题并非仅是被"写在墙上"，这个问题本身就是教育问题的组成部分。

我早早就到了，随即看到教室的前部被固定着493个标着编号的空座位。在这些空座位之前悬挂着一个600平方英尺的大屏幕。不久，几百个学生将会坐上这些空座位，但是精心设计的吸音墙、天花板以及嵌入的高科技扬声器确保这个房间只有一个人的声音能被听到。那个人可能就是我。

这间房间的配置不亚于设施最先进的"倾倒"信息的场所，它的存在表明了大家普遍持有的一个观念，一个狭隘又幼稚的观念，它认为学习就是简单的获取信息，之所以建立这样一间教室就是为了让教师高效的执行传递信息这个相对简单的任务。它的大小、布局、科技设施都证明了教育的高率和便捷，凭借这些，我们现在就可以给学生提供必修的教育学分。

我的课很受欢迎，我们只招400人，所以教室里本应该余下许多空位子，但是因为开学第一天所有位子都被坐满了，只有在教室的后面还有一些插足之地。经过漫长的暑假，朋友们重又见面，一下聊开了，教室里满是说话的嗡嗡声。

我开始授课，话语即出，教室便死一般的安静下来。这股静默让我感到惊讶同时也使我畏惧。它似乎在等待我之后的话语。这片寂静中随即又充满了由500双眼睛传递出的更微妙、更强有力的信息，我不时扫过这些眼睛，"倾听"它们在我讲课时要说的话语。这些眼睛能从惊愕、激动变为令人沮丧的呆滞和不可逆转的抽离。因为总是害怕看到呆滞的目光，我讲课时不安地走动着，并用到了手势。我有时会非常渴望能获得他们的注意。我急于用笑话、故事来取悦他们，同时摆动、拨弄、转动着那只鼠标，指引着我身后786,432个像素的跳跃光点，希望用一场多媒体的炫目表演使他们着迷。

不知不觉，似乎一整节课我都可以吸引到他们的注意力。将几百个极富表现力、精力充沛并时常叛逆的年轻人带到同一个房间，让他们安静地坐成笔直地长排，聆听带着麦克风的权威授课真是一项非凡的成就，我对此深感惊奇。

蒙混过关”的游戏

我的几个助教坐在教室后面，他们的报告给我讲述了一个截然不同的故事。很明显，我开始讲课时，站在教室后边的几个学生就打开了他们的iPod，并且一直没关，他们有时甚至还会跳起舞来。由于吸音的隔板和高科技的扬声器压根不能和那些声响巨大的iPod相匹敌，邻边的学生几乎听不到我的讲课。目光扫过教室，助教也看到有学生在上Facebook，在使用即时短信，或在给朋友发送消息。毫无疑问，这些学生都在做着些什么，只不过，与我无关。助教安慰我说学生们都知道就算上课不听，课程也能过。看着我诧异的眼神，他其给我列举了一长串学生们知道就算不去做，最后也能蒙混过关的事。这些事里他首先提到的是学习、记笔记、看课文以及来上课。令我印象深刻的并不是这一长串可以蒙混过关的事而是无人质疑的设定：名为“蒙混过关”的游戏。我们的学生被教育地如此异化，他们正试图取巧钻教育的空子。

去年春天，我问学生们有多少人不喜欢学校？有一半多的人举手。我又问起有多少人不喜欢学习结果没人举手。我也问过老师同样的两个问题，得到的是类似的答案。去年的美国年度教授Chris Sorensen，在他的获奖致辞中开门见山地讲到：“我讨厌学校。”观众们几乎一致赞同他的看法，这些赞同者大部分都是杰出教师。但接着他又带着热情的信念，讲述对学习的热爱，以及对传播这种热爱的渴望。这就是矛盾所在。我们热爱学习，讨厌学校。更糟的是我们中的许多人因为热爱学习而讨厌学校。

哪里出错了？

为什么热爱学习的人几乎都讨厌起了为学习而设计建造的机构？

这段视频（略）中的内容似乎代表了许多人的感受，也成了诸多理论的焦点问题。有些人将教育的问题简单地归罪于学生自身，而另一些人则看到了更多。虽然出于不同的原因，但大多数人都认为科技得为教育的问题担责。有人简单地提出建议，认为新科技太让人分心，过于表面化，应该禁止进入教室。另一些人则说学生如今被不同的方式“连接”了起来。在科技的意象中产生的勒德分子（反技术进步派）认为科技产品让学生分心，并使他们变得肤浅，而乐观派却看到了新一代的超级思想者，他们厌倦了旧的学校体制。

发短信、上网、听iPod只不过是以前课堂上传纸条、躲在课桌下读小说、听随身的升级版。它们本身不是问题。它们只是我们看到的问题的新的表现形式。所幸它们能使我们以新的方式，比从前更为清晰地看待问题，前提是我们愿意注意它们要传递的真正内容。

它们告诉我们，首先，不管表相如何，教室已被根本改变了。空气中确实有某种东西存在，那就是数据的工艺品：十亿多的人和电脑连接成网，每秒钟共产生2万亿字节的新信息。大多数教室在建造时都秉承了一个理念，那就是信息很少，很难获取，而现在人类的所有知识都在这些教室内或周围以某种方式流动，它们随时都能通过笔记本电脑、手机、iPod等被获取到。建造教室是为了巩固教师的权威知识，它自上而下地向学生传递，但现在教室四周包围着无处不在的数字信息云。在这里，知识被创造而非被发现，人们的讨论与参与使权威在不断的商讨中逐渐形成。简而言之，它们传递的信息是：墙不再是分隔教室的边界。

这就是长久以来的错误所在。以前，我们太过在意周围的“墙”，——不仅是隔断教室的墙，还有围绕着“科目”、“学科”、“课程”构建起来的带隐喻意味的“墙”。这些“墙”太过突显，甚至映射到我们的语言，以致会有所谓的和学校隔离的“真实世界”的存在。有人问起和真实世界似乎不相关的问题，我们又会说那“只是学术圈的事”。

所以毫不奇怪，我们的学生在“墙”内奋力寻求学习的意义而不得的时候，他们转向教室外，登录进入Facebook。

解决方法：

所幸，解决的方法还算简单。我们不需要拆毁这些“墙”，只要不再假装认为这些“墙”将我们从真实的世界隔开，并开始和学生一起共同努力，寻求真正的相关问题的答案。

这么做，就不能再否认一个事实，那就是，我们被无所不在的数字信息云包围，其间，知识的本质和动态已发生了改变。我们也可以承认大多数学生拥有强效的装备，可以经常快速地使用这一数字信息云（包括找到你所能想到的任何一个多项选择题的答案）。我们可以欢迎笔记本电脑、手机和iPod进入教室，不再认为它们是让人分心的东西，而是强大的促进学习的技术。我们可以换种方式，允许学生利用它们来回答真实世界的问题，并从事真实世界中的活动，扩大包围着我们的数字媒体环境的巨大潜能。在此过程中，我们也允许学生发展在使用这一新媒体环境时所需的技能，包括知道什么时候要关掉通讯设备。学生从事有意义，重要的事情时候，会让他们自己觉得有意义而重要，他们会积极关掉手机、笔记本电脑，学起最难的课文，承担起最严苛的任务。

望采纳