幼儿对谈话活动的兴趣,该如何培养?

幼儿对谈话活动的兴趣,该如何培养?,第1张

幼儿语言表达能力的发展趋势,逻辑思维能力的拓展,是必须大家父母想尽办法去帮助的。往往那样讲,是由于孩子不太可能自身发展为一棵大树,孩子的生长是必须 干涉的,孩子的生长是须要我们去思索而且有执行能力的。例如要想提升幼儿对谈话活动的兴趣,毫无疑问就需要守候幼儿,和幼儿去互动交流会话。在互动交流会话的那时候要有心情的波动,要有挑战性,乃至要有一些肢体动作的添加。从此之后,幼儿会被深深吸引住,在气氛很好的交流之中,幼儿对谈话活动当然便会特别的感兴趣。

也有要是爸爸妈妈不可以保证立即守候,是老年人在带孩子,活力无法跟上得话,那麼,给孩子报个亲子早教报个绘班级全是给孩子语言表达启蒙教育的好方法。一般的早教培训机构,教师会引领着孩子开展亲子互动活动,在活动之中当然会影响到孩子对谈话的兴趣。也有一些儿童绘本课程内容,是由教师在带上说故事,从此之后当然也有许多的精彩瞬间,被孩子捕获,孩子被吸引住,顺理成章便会影响到孩子对谈话活动极为感兴趣。

自然环境

可以说给孩子一个较好的语言表达自然环境十分关键,因而,要想幼儿对谈话活动十分感兴趣,无论是在家里,或是给报的组织,给孩子一个较好的语言表达自然环境特别是在关键。自然环境对幼儿的影响越明显,孩子针对谈话的兴趣就越高,假以时日,你能发觉孩子的言语发展趋势可谓是远超同年龄人。

兴趣

兴趣来自哪些?兴趣来自互动交流,孩子仅有从互动交流之中感受到开心,才会对一件事不断的关心,而且在耳濡目染之中获得发展趋势。因而,谈话活动的兴趣,离不了大家和孩子的互动交流,这也是不言而喻的!

想提升幼儿对谈话活动的兴趣,问一问你自己守候做的及时吗?给没送幼儿一个较好的语言表达自然环境。

幼儿语言能力的发展,思维能力的扩展,是需要我们家长想方设法去引导的。之所以这样讲,是因为孩子不可能自己成长为参天大树,孩子的成长是需要干预的,孩子的成长是需要我们去思考并且有执行力的。比如说想要提高幼儿对谈话活动的兴趣,无疑就要陪伴幼儿,和幼儿去互动对话。在互动对话的时候要有情绪的起伏,要有趣味性,甚至要有一些肢体动作的加入。如此这般,幼儿会被深深地吸引,在氛围非常好的互动当中,幼儿对谈话活动自然就会非常的感兴趣。

还有如果父母不能做到及时陪伴,是老人在带娃,精力跟不上的话,那么,给孩子报个早教报个绘本班都是给孩子语言启蒙的好方式。一般的早教班,老师会带领着孩子进行亲子活动,在活动当中自然会刺激到孩子对谈话的兴趣。还有一些绘本课程,是由老师在带着讲故事,如此这般自然会有很多的精彩的瞬间,被孩子捕捉到,孩子被吸引,自然而然就会刺激到孩子对谈话活动极其感兴趣。

环境

可以说给孩子一个良好的语言环境非常重要,因此,想要幼儿对谈话活动非常感兴趣,不管是在家里,还是给报的机构,给孩子一个良好的语言环境尤其重要。环境对幼儿的刺激越强烈,孩子对于谈话的兴致就越高,假以时日,你可以发现孩子的语言发展可谓是远超同龄人。

兴趣

兴趣来源于什么?兴趣来源于互动,孩子只有从互动当中体会到了快乐,才会对一件事持续的关注,并且在潜移默化当中得到发展。因此,谈话活动的兴趣,离不开我们和孩子的互动,这是显而易见的!

想提高幼儿对谈话活动的兴趣,问一问你自己陪伴做的到位吗?给没给幼儿一个良好的语言环境。

《幼儿园工作规程(试行)》指出:幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主,注意潜移默化的影响,并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。它非常明确的告诉我们,情感教育在幼儿道德教育中的重要性,这就要求每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。

情感教育主要是育人之情的教育,人在接触现实的时候,对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度,产生不同的内心体验,产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变成稳定的性格特征,而幼儿情感的发展对其以后心理的发展影响是大的,特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾向性,对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用,而幼儿期是人的情感发展的关键期,发展幼儿的情感,培养他们的社会行为,对于提高其社会化水平有着重要的意义。

对于我们幼儿园的教师来说,在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常生活中,在幼儿与同伴以及成年人的各种交往中,都可以适时地对他们进行情感教育,教师应重视以下几个问题:

一、更新教育观念,改变教学上的“单一”概念,确立整体意识。

长期以来,幼儿情感教育未被人们所重视,幼儿园对孩子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授,轻能力、习惯、兴趣、情操的培养。以往,我们在设计、组织有目的的教学活动时,多是单纯追求各学科教学的工具性效应,忽视了在品德、情感等方面应该达到的目的。例如,在“认识春天”的教育活动时,多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植物的变化,使幼儿感觉衣服的增减等,这样孩子们所获得的只是知识。在更新教育观念后,在组织教育活动时,除了知识的传授外,还注意了情感教育,如春天到了,带小朋友到户外春游,观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化,并根据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿:“小朋友,春天到了,池塘里的蝌蚪也出生了,它们的妈妈是谁呀?为什么它们长得跟妈妈不一样呢?”孩子们通过思考和讨论,知道春天里蝌蚪的生长变化过程,接着,我又用拟人的手法问:“小蝌蚪找不到妈妈,会怎么样?”孩子们发挥了想象力,有的说:“小蝌蚪伤心地哭了,”有的说:“没有妈妈照顾,小蝌蚪会生病的。”这时,我便说:“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧!”孩子们的情绪明显高涨,有的说:我们帮它找妈妈;有的说:我把它带回家照顾它;有的说:我们要爱护它,让它感受到我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这样的活动过程中,孩子们既领略了知识世界的内容,又进入了情感世界,不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小者的品质的熏陶。

二、对幼儿要爱严结合,循循善诱,促进其形成良好的道德情感。

热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础,无爱便无教育。大量的实验研究表明,年龄越小,作为身心健康发展的精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要,苏霍姆林斯基说过:“爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师要真正做到这一点,就必须首先从思想认识、从情感、行为等方面去了解幼儿,分析他们的语言行动,满足他们的精神需要,使他们得到精神上的满足而产生积极的情感,因此教师要尊重幼儿,尊重他们身心发展的规律和特点,尊重他们的自尊心。对待幼儿要爱,但热爱不等于溺爱、迁就、纵容,在教育过程中,教师不能感情用事,失去理智,忽松忽紧,而要前后一贯,始终如一,这样才能培养孩子自我调节情绪的能力,使孩子的情感朝着稳定的方向发展,教师还要善于发现每个幼儿的优点,尽管是极其微弱的发光点,都要及时予以肯定,这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气,促使幼儿道德认识转化为行动,形成良好的道德情感。

三、注意在活动中潜移默化地渗透情感教育

幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点,只有结合这些特点认真地设计并组织活动,才能将情感有机地渗透其中,但要避免手段和方式方法上的牵强附会,例如:过去在组织讲故事的活动时,经常在故事结束部分提问孩子们类似的问题:“我们要向故事中的谁学习?学习他什么呢?”并引导幼儿说出:“学习他关心别人,互相帮助”等等,这些类似的活动,都没有跳出说教的圈子,孩子们虽然当时能对答如流,但在生活交往中是否能真正体现,就不一定了,因为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情,因此,在活动过程中,要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下活动中对幼儿进行情感教育:

(一)结合节日对幼儿进行情感教育

各种节日都有其不同的意义,教师应深入浅出地向幼儿介绍节日的名称和主要的涵义,如“三八”妇女节、儿童节、“五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等,将幼儿对节日的认识情感从不同方面作进一步的提高,如三八节,五一节到了,让幼儿通过绘画“我的妈妈”、“我的爸爸”送给爸爸妈妈,并说一句祝福的话来表达幼儿对父母热爱的情感,鼓励幼儿帮助爸爸妈做一些力所能及的劳动,如:洗袜子,穿脱鞋袜,收拾玩具,摆放碗筷,为大人递送用具等,养成幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。清明节前组织幼儿谈话,帮助幼儿理解烈士为了我们今天的幸福生活而牺牲,人们为了怀念他们,每年春天都要去看望他们,并让幼儿懂得看望烈士时要做花圈、花来表达我们的怀念之情。我们和孩子们一起动手制作花圈,把孩子们用皱纹纸做的纸花扎在花圈上,组织幼儿到烈士纪念碑扫墓,献上花圈,低头向烈士默哀,体验怀念烈士的心情,并请家长代表向孩子们讲述革命烈士的故事,扫墓活动结束回来后,我们又通过组织幼儿进行讨论、画画、折纸、看谁讲的英雄人物多等形式,强化了幼儿的情感。

(二)利用身边发生的事对幼儿进行情感教育

教师要善于利用身边的事例对幼儿进行情感教育,这是最有说服力的极好教材,例如,我利用我班钟楚略小朋友即将随爸爸妈妈到英国去读书,将要和全班小朋友分开了这一时机来进行情感教育,如何开展这一活动呢?我发现,教师亲切的教育态度是诱发幼儿良好情绪和情感的纽带,幼儿只有在轻松、愉快、积极、主动的情绪下,才能产生浓厚的兴趣、敏捷的思维、丰富的想象和创设。一开始,我用亲切的语调和幼儿交谈:“我们班有个小朋友将要离开我们班,你们知道是谁吗?他为什么要离开我们班呢?”小朋友们一下被吸引了,纷纷想知道是谁,情绪被激发以后,我向大家讲明了原因,孩子们又关心地问:“那钟楚略什么时候回来呢?”我表示遗憾地说:“我也不知道,也许很难有机会回来了,”接着我又启发他们:“钟楚略要走了,你们想他吗?你们怎么想他呢?”孩子们有的说:“打电话,”有的说:“写信给他,”有的说:“我们画一幅画送给他,让他不忘记我们,”于是我们决定全班小朋友一起画一幅画送给他,我构思了全班小朋友手拉手的画面,全班孩子每人在画纸上都画上一个人代表自己,并在旁边写上自己的名字,每个孩子还对楚略说了一句祝福的话。当家长来接孩子时,我们把这幅画和祝福送给楚略父母时,他们都非常激动。楚略到英国后,还给我们寄来了信和卡片。通过这一活动,孩子们更加深刻的理解了友爱产声相互交流的作用。

(三)注重一日活动的情感培养

幼儿的情感具有冲动性和不稳定性,情感教育并不是一次活动或一朝一夕所能形成的,将一日活动与情感教育相结合是有效的教育。如利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验,通过游戏活动、区域活动强化爱的情感教育等。一日活动的各环节都可对幼儿进行情感教育,这就需要教师要注意随机教育,发掘出着眼点,并努力营造良好的情感教育环境,使孩子们行成良好的情感素质。

对幼儿进行情感教育的培养是素质教育的一个重要内容,只要我们做有心人,用爱作为纽带连接教师和幼儿的关系,努力创设教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的和谐环境气氛,使幼儿的情感得到和谐的健康发展。

语言是人们进行交际的工具。在当今时代,人与人的交往日益频繁,语言交际能力显得越来越重要。儿童心理学研究与教育实践已经证明:婴幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期, 这段时期幼儿的语言, 注重对幼儿的语言教育,使其能在良好的语言训练和培育中健康成长。《幼儿园素质教育指导纲要》中也明确指出要“创造一个自由、宽松的语言交往环境, 养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解力,鼓励幼儿大胆、清楚的将自己的所见、所闻、所做、所想用语言表达出来, 体验语言的美好及与人交流的乐趣。”因此, 结合幼儿园一日课程的实施, 我做了一下几方面的尝试。一. 在谈话活动中发展幼儿的语言能力谈话是以对话形式进行的语言交往,即提出问题及回答问题、或讲等的方式,发展幼儿的口语表达能力。陶行知先生的六解放中提出“解放儿童的嘴使之能谈”。说话是人们交流的本能, 把自己的所思所想与他们交流, 才能在交流中获得新的知识, 发现新的问题。所以说想培养好幼儿的创造能力,一定得解放他们的嘴,让他们能谈、会谈。(一)晨间活动中的谈话在我们的实际工作中, 我发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话, 爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈, 针对这种情况, 我们充分利用早上晨间活动的时间,重点指导,《幼儿园教育指导纲要》明确提出:幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言环境, 吸引幼儿与老师、同伴及其他人交谈。”作为教师, 首先要亲近孩子, 让孩子感受到老师的和蔼可亲,和老师之间没有拘束感, 敢于说话。其次教师要善于抓住时机,激发幼儿说话的愿望。如晨间活动的时候, 我们根据幼儿来园的不统一性,分别和孩子惊醒交流,“今天你吃的什么饭?”“昨晚在家和妈妈爸爸一起做的什么事情?”“有没有开心的事情想告诉老师?”“来幼儿园的路上你发现了什么?”“把你遇到的开心事和小朋友讲一讲吧”等等,开始的时候, 孩子还是老师问一句他们答一句, 随着时间的推移,孩子们的话语渐渐的多了, 有时候不用老师问, 他们都能愉快的来告诉我们, 告诉同伴,针对那些平时不太爱说话的孩子,教师有目的性的和他们谈话, 聊天, 鼓励他们大胆的说出来, 这样每个孩子的语言都得到了锻炼, 获得了发展。(二)生活中的谈话在我们的一日生活活动中,为了避免等待现象,“律动”越来越多的填充了孩子的时间, 孩子在老师的音乐下一遍遍的重复的做着各种动作, 虽然看似没闲着, 实际上孩子也是在那等待。针对这种情况,我们进行了尝试,在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上可以和同伴说说话,讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等,利用这个简单的回顾, 教师有针对性的和孩子进行一些谈话互动,鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下, 大胆发表自己的观点, 充分调动幼儿的积极性。同时, 在加餐、吃饭的过程中, 我们每个班设立了“餐点报告员”通过每天选派不同的“餐点报告员”向所有的孩子介绍今天加餐、吃饭的品种及花样,同时引导孩子说出餐品的营养等, 进一步锻炼每个幼儿的语言表达能力。二. 在教育活动中发展幼儿的语言能力幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够,还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中,教师通过引导和提示, 帮助幼儿更多的运用语言进行讲述,促进幼儿想说、敢说、愿说, 从来提高语言的表达能力。(一)在音乐活动中渗透语言教育。音乐是陶冶人情操的一种艺术,生活中处处有音乐, 特别是大班的孩子, 能根据音乐自由的舞动,学习歌曲德文积极性很高而且学的很快。以前我们在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词, 尝试初步的创编歌词及动作,在音乐欣赏中教师的引导语言多,讲的多,幼儿听的多, 说的少。通过学习, 我们认识到了课程的整合性,知道了不同课程的共通性, 因此我们尝试在音乐活动中发展幼儿的语言。如:在歌词的分析上, 我们通过展示课件及,让幼儿创造性的说出歌词内容,在音乐欣赏中, 我们通过给幼儿展示一段音乐, 让幼儿尽情的想象“在这段音乐中,你感受到了什么?”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来?”同时,我们还为大班幼儿设立了“听音乐讲故事”的活动,让幼儿通过先听一段曲子根据自己的想象后编出一个故事。在这样的活动中, 我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间, 让幼儿的思绪尽情的飘扬,用完整连贯的语言进行讲述, 教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹。(二)在美术活动中渗透语言教育幼儿的世界是五彩缤纷的,他们爱画、爱玩、特别爱制作,当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候, 他们也自豪和骄傲, 他们也渴望和小伙伴们一起分享。以往的活动中,教师往往容易的忽视就是让幼儿对自己作品的讲评,原因一是活动的时间不太够,教师匆忙讲评完作品;二是由于孩子的语言表达能力弱, 教师包办代替。因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展。为了弥补这种状况, 我们做了如下尝试:1、重视幼儿自己作品的讲述。在每一次的美术活动或美工活动结束后,我们都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品。要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么?是用什么颜色画的?这幅画有什么含义?2、学会正确评价他人的作品。在生活活动中,我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品,如:她的作品为什么好?还在哪里?你从这幅画中学到了什么?有什么值得大家借鉴的地方等等?通过这样的提问, 让孩子能够从不同的角度进行讲述和评析, 从而达到能大胆讲述及评价作品, 在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力, 又发展了幼儿的口语表达能力。(一)在计算活动中渗透语言教育。在组织大班的计算活动中,我们要学习数的组成及加减,教师通过展示教具,向幼儿提出问题, 如“学习3的加法”教师提问“草地上有两只蜜蜂在采蜜,又飞来了一只,一共有几只蜜蜂?”通过这样的提问后引导幼儿:“谁能用完整的话来编一道3的加法题?”这样幼儿就可以尝试用不同的语言、不同的主题来创编3的加法题,不仅发展了幼儿的语言, 又提高了幼儿的学习兴趣。一、 在活动区活动中发展幼儿的语言能力。活动区活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,设置一定的教育环境, 让幼儿在特定的环境中, 通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。好的活动区应该既是游戏又是教学, 即具有教学价值又保持游戏性质。因此活动区活动也是我们一日活动的重点。以往的活动区游戏中,我们注重的是幼儿的玩, 看看孩子是不是能在区中玩起来,会不会玩, 教师的指导也仅限于“你应该怎么样?”“你是怎么做的?”很简单的引导, 在不断的学习中, 我们也意识到区域活动应该有目标,而不是单纯的玩,区域之间应该有互动, 而不是各区域的封闭;幼儿在区域活动中应充分发挥主体性, 而不是被动性, 而这些在区域活动中都是和幼儿语言交流分不开的。因此我们结合实际情况进行了以下的尝试:1给幼儿大胆讲话的机会。以前我们在玩区角活动的时候,规则都是老师说小朋友听,因此难免会出现一些幼儿觉得规则不合理出现不配合的情况, 于是现在我们每新增一个活动区或投放新的活动区材料的时候,先请全班幼儿一起讨论:如何玩这个活动区,应该制定什么样的规则,遵守什么样的秩序,全班幼儿集思广益,然后分组说出自己的意见,全班讨论后决定哪个最合理就采纳哪一个建议, 这样每个幼儿都有表达的机会。2教师多一些启发式的提问。“问题千千万,在于一个问”,在活动区游戏中, 教师提问至关重要, 简单的一句话就有了活动的目标, 如对积木区的幼儿说:“你想去积木区玩什么?想想你搭建的高楼是什么样子的?你准备和谁一起用什么样的积木来拼插?”这样孩子在玩的时候就会按照自己的预定方案进行搭建,同时他们也会提出自己的一些观点及创意, 把自己的想法和同伴交流分享。3区域间语言的交流。我们发现孩子在玩区角游戏的时候,一般都是自己小组的幼儿一边玩一边说话,很少有区域之间的互动和交流。针对这种情况, 我们教师先抛出问题, 引导幼儿:“家里来客人了, 我们赶紧去超市买点东西吧”通过教师的引导, 幼儿慢慢的进入了角色, 在游戏中能大方的进行语言的对话和交流,如饭店的服务员看见店里没有客人就在门口拉起了广告”本店新进了海鲜,快来尝尝吧“当客人经过的时候, 能完整清楚的给客人介绍菜谱及本店的特色, 服务周到有礼貌。1活动区的讲评。在活动区的结尾,评价起着画龙点睛的作用, 它既是本次活动的小结, 又为下次活动的开展提出了要求, 同时它也是幼儿语言发展的一次历练。以往的活动中,教师全盘概括, 幼儿只是用耳朵听,现在我们把机会给了孩子, 让孩子有足够的时间来“说话”。我们请每一组的幼儿讲述自己的作品:如美工区:“你做的是什么?用什么来做的?中间有困难吗?你是怎么克服的?”积木区“你拼插的是什么?用什么形状的积木?你们是怎么合作完成的?”图书区“今天你在图书区收获了什么?你看的是什么样的故事,讲给大家听听吧?”饭店“今天的生意好吗?你们推行的是什么特色菜?用什么做的?”通过孩子用完整的语言进行讲述和作品的展示, 让孩子们对本次游戏有了很好的总结, 即扩展了幼儿的思维,又调动了幼儿的积极性, 让幼儿有话可说。四. 在户外体育活动中发展幼儿园的语言能力。户外体育游戏是孩子们很乐衷的游戏,走出活动室, 孩子们象出笼的小鸟, 自由的在操场上飞翔。外面的一切都吸引着孩子的兴趣, 他们的小嘴叽叽喳喳的说个不停。这个时候教师可引导孩子用恰当的词汇讲讲所看到的东西,增加幼儿的语汇。在集体游戏的过程中, 幼儿活动量大, 兴趣高, 有时候不能控制自己的情感, 因此在活动的组织过程中, 教师先请幼儿观察教师的动作, 然后进行模仿麻醉后说出自己是怎么做的?还可以让幼儿尝试不同的方法,说出自己想的好主意,这样就注意了活动的动静交替, 让幼儿通过自身的体验讲出了活动的特色, 发展了语言。总之,语言教育在幼儿期是非常关键的。通过一日活动的各个环节渗透语言教育, 幼儿各方面的能力都可以得到发展,为他们以后的学习、生活、工作打下坚实的基础, 让我们从幼儿生活的点点滴滴中发展幼儿的语言。

《纲要》中指出:“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们常会感到困惑:是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动还是强行把他们拉回预定的轨道呢当幼儿进入幼儿园后,幼儿“独立性”增强,正处于人自我意识萌芽的又一阶段尽管他们还非常幼小,但他们同样渴求平等、友谊、理解他们相信“我能行”而成人又常常忽视他们独立意识的存在,这对他们来说就是伤自尊所以往往引起幼儿对家长顶撞,对教师的不理睬,对小伙伴的不服气,有时甚至哭闹不休因此,作为教育者的教师要善于引导,扬长避短,投其所好让他们学会克制自己,学会融入到环境中去当然,这种教育方式,是有条件的,只有具备和谐的环境,才能达到这种效果虞永平教授说过:“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友;还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”;同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动 在我们开展的教学活动中大多是集体活动,教师与幼儿个体的交流十分的稀少,甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏这样的情形对开展师幼互动来说,无疑是一大障碍因此在活动中教师要把握时机,即使加入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者,幼儿行为的观察者和分析者,交往机会的提供者在活动中我们对于孩子的表现和反映,如果予以关注,收到的教育成效会显著不同 与此同时教师要在幼儿中树立一个良好的形象使自己成为幼儿敬佩和崇拜的人幼儿觉得老师好伟大,对老师有好感,才愿意亲近老师,融洽的师幼关系才可能建立起来教师要严格要求自己,形成高度负责的工作作风,其次是,塑造良好的外在形象,符合幼儿教师的言谈举止;仅接着是,技能技巧掌握要全面,能灵活地运用于不同领域中最后是,要加强学习,提高自身的文化素质,适应新时期的要求在达到这些要求的同时还要做到:让每一幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点,与幼儿谈话态度和蔼,易于幼儿接受;幼儿犯错时,要给以帮助和关心,而不是指责,给幼儿一个解释和改过的机会;与幼儿家长友好相处 尊重才会平等,和谐才能轻松和谐是一切美好事物的最大特征,和谐是事物的最佳状态,“和”与“谐”是最佳组合,是人们的追求

  儿童情感的发展主要表现在以下几方面:

  (一)情绪情感的社会化

  毛童最初出现的情绪是与生理需要相联系的。随着儿童的成长,情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化是幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。

  目于爱与被爱、尊重与自尊的需要,幼儿非常希望被人注意,为人重视、关爱,要求与别人交往。与人交往的社会性需要是否得到满足,及人际关系状况如何,直接影响着幼儿情绪的产生和性质。成人对幼儿的关爱、表扬,可以使幼儿信心百倍、活泼、愉快,反之,则可能使他们焦虑不安。因此,在幼儿园,教师和保育员对幼儿的态度,是幼儿情绪情感的最重要的动因。

  不仅与成人交往的需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因,而且,同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。有一名幼儿,父母、教师都挺喜爱他,但其在幼儿园就是不高兴,也不愿上幼儿园。通过观察、谈话发现,原因在于同伴不理他,不喜欢和他一起玩。小朋友的排斥、拒绝,或者忽视、冷落,对幼儿常是一种痛苦。

  (二)情感的丰富与深刻化

  情绪情感的发展,是一个逐渐分化的过程。新生儿只有几种非常简单的情绪,如愉快、恐惧等,随着年龄的增长,情绪情感的种类逐渐增多。幼儿期相继出现许多高级社会性情感。如尊敬/怜悯、公正、友谊、同情、羡慕、羞愧、责任感、妒忌、骄傲,等等。研究表明,道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿期出现,并获得初步的发展。这些都使得幼儿的情感生活变得越来越丰富多彩。

  (三)情绪情感的自我调节化

  幼小儿童的情绪带有很强的冲动性,当他们处于激动的状态时,常常会因为不能控制自己的情绪而产生一些冲击性的行为,当然,他们更不会考虑这种行为可能带来的后果。比如,一个劲儿看见别的孩子欺侮小弟弟,感到非常气愤。于是,他一边喊着:“不许欺侮小弟弟”,一边却伸出拳头朝欺侮人的孩子身上打上一拳。大些的孩子则开始能够在一定程度上控制自己的情绪,减少行为的冲动性和过于强烈的外部情感表现,同时,情感的稳定性也逐渐提高。

幼儿语言表达是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表达的作用、愿意向别人表达自己的见解,并且具备表达能力的人,才能真正地与人进行语言交流,因此幼儿语言表达能力的培养是学前儿童语言教育目标的重要组成部分。发展幼儿的口语表达能力,应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说句完整话等多方面进行:

(1)丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而,幼儿词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,而是在幼儿在的语言学习中,周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与幼儿一起成长,一点一滴地积累和巩固。因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇,还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如:在《谁会跑》儿里的几个动词:跑,虫会爬,鸟会飞,鱼会游中,我就请四名幼儿分别做跑、爬、飞、游的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“跑、爬、飞、游”进行消化。我还通过其他方式让幼儿掌握一些词汇。就是这样循序渐进,日积月累,幼儿的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高。

(2)鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇,还要学习运用完整的句子来表达自己的思想,从完整地说一句话到连贯地说一段话,逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯,假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿,一旦形成习惯,就不利于提高幼儿口语表达能力。因此,我非常重视对幼儿提出说完整话的要求,从小班开始,坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候,我总是耐心地引导他们,“请你用一句完整的话来讲述,好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿,他们总是断断续续地讲,有时根本就不能表达清楚,于是,我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话,如:在角色游戏《东西》和《小》利用具体地问题引导幼儿的思维,“请问你要什么?”“我要……”,“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样,幼儿在说完整话的基础上,不断得到锻炼,口语表达能力也相应得到提高了。

(3)谈话活动。 虽然我们的幼儿都是来自农村,语言锻炼少,但只要方法得当,重视学科本身的特点,应该能够达到《纲要》中语言教育的目标。因此,我们将实践后的以谈话活动为主题提高幼儿语言表达能力作为研讨,并在各班级组长带头讨论下,设计出适合幼儿说话的课程,力求有所收获。

(4)通过阅读提高幼儿的语言表达能力,我还经常利用一些复述故事、仿编诗,如《帮妈妈》《小兔找朋友》《圆圆》等等。在这些有趣的故事里,首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句,然后的说出来。在其他活动中,当幼儿愿意谈论自己的发现、绘画的过程、演唱后的感受或者主动发问时,教师给幼儿提问以及和同伴、教师平等交流的机会却很少。因为孩子在任何一个领域的活动中都需要运用语言,都需要交流,都需要表达自己的想法,而且也需要使用初步的类似书面语言的方式来呈现自己对某些问题的认识。另外,在比较接近专门的语言教育活动中,如果我们不是把重点放在学习字词句上,而是放在语言的表达上,那教师就会鼓励更多的孩子说话,同时营造更好的语言教育氛围,给孩子在语言教育活动中习得语言,反映经验,获得锻炼语言运用能力的机会。 本学期通过幼儿语言能力的培养,我们发现幼儿对语言的敏感度和语言的表达愿望增强,我在实践探索中也积累了一些宝贵的经验,但是,由于一些客观原因,我们需要利用原有的优势和经验寻求突破,我们从当前幼儿园幼儿语言发展的现状上看到了契机,随着幼儿语言敏感性和表达愿望的增强,如何更好、更完善的表达自己的情感;如何在掌握口头语言表达的同时,向书面语言过渡等成了幼儿当前语言表达的内在需要,我们以重点突破的方式开展“培养幼儿语言表达能力的探索”的研究。 以上是我的一些做法和总结,当然,这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。因此,幼儿语言表达能力的培养应从小开始,有计划,有目的地进行培养。

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