初一上册语文《夏感》课件【三篇】

#课件# 导语课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 整理的初一上册语文《夏感》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　一、教材分析

　本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　二、学情分析

　刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　三、教学目标

　1诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。

　2体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

　3通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　四、教学重点

　强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。

　五、教学难点

　抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。

　六、教学过程

　（一）导入

　1观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。

　教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。

　在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点。

　（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）

　（二）落实基础

　1．作者简介：梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　2听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。

　（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）

　3．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。

　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

　匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)

　（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）

　（三）整体感知

　1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。

　（设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）

　2．默读课文，思考以下二个问题：

　①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）

　明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。

　（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）

　②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

　明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。

　(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)

　3齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。

　明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。

　（设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）

　（四）品味语言

　根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　比喻句：

　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　拟人句：

　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　细致生动，富有韵致的句子：

　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）

　（五）拓展延伸

　1你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。

　描写春天的古诗:

　1）惠崇春江晚景

　（宋）苏轼

　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　2）江南春

　（唐）杜牧

　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　3）春晓

　（唐）孟浩然

　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　夜来风雨声,花落知多少

　4）绝句

　（唐）杜甫

　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　描写夏天的古诗:

　1）四时田园杂兴

　（宋）范成大

　梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　2）所见

　（清）袁枚

　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　3）小池

　（宋）杨万里

　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　4）池上

　（唐）白居易

　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　描写秋天的古诗:

　1）山行

　（唐）杜牧

　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　2）望洞庭

　（唐）刘禹锡

　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

　描写冬天的古诗:

　1）江雪

　（唐）柳宗元

　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　2）梅花

　（宋）王安石

　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　遥知不是雪，为有暗香来。

　3）逢雪宿芙蓉山主人

　（唐）刘长卿

　日幕苍山远，天寒白屋贫。

　柴门闻犬吠，风雪夜归人。

　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。）

　2仿句：

　仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。

　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　夏之色为______________________________________。

　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光

　夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。

　夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。

　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请

　夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;

　夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，

　夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛

　夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响；

　夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。

　夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高

　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　冬之色为冷的白如羽翼,如水晶蕴涵天国之美

　冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界

　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚

　冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近；

　冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧

　冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；

　冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心

　冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静

　（设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）

　（六）总结全文

　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　（七）结语、寄语：

　[幻灯3]

　踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。

　我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满活力的青少年。

　我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。

　在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。

　在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。

　在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。

　在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。

　在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。

　来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！

　设计意图利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。

　（八）作业

　请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。

　（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）

　附：板书设计

　紧张热烈急促

　景美赞美

　（总——分——总）

　人勤

　

篇二

　教学目标

　1感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　2体会课文表达的思想感情。

　3学习对比、比较的写法。

　教学重点、难点

　1体会课文表达的思想感情。

　2感受文章的语言魅力。

　教具准备

　多媒体课件。

　课时安排

　一课时

　教学过程

　一、导入新课

　多媒体展示一组“荷塘风光”。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧(板书课题)

　二、听读课文，整体感知

　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读;2概括每段段意。

　•夏天总体特点

　•夏天的自然景物

　•夏天的色彩

　•夏天的旋律

　•对夏天的情感态度

　三研读课文

　了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的

　1齐读第一自然段，多媒体显示问题：

　•第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点

　•从全文看，第一自然段在结构上有什么作用

　•紧张，热烈，急促(板书)

　•总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。

　2指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

　•本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观

　•第二自然段在结构上有什么特点(提示：找出本段中心句)

　•第二自然段中，夏天是突然到来的还是有个过程请找出相关的词语。

　•学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

　•出示相对应自然景物，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

　•师引导学生研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　3朗读第三自然段，多媒体显示问题：

　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢

　演示一组农作物：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

　•师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　4朗读第四自然段(要求读出“紧张急促”的感觉)多媒体显示问题：

　•第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的忙到什么程度文字表达上有什么特点

　•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

　•师引导学生研读本段写法(短句的使用，偶句，反复等修辞手法)

　5在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢请看第五段。试分析写法。

　热爱，赞美

　对比，欲扬先抑手法

　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗(李绅《悯农》)，学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　四比较阅读：

　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同

　山亭夏日

　(唐)高骈

　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满的火热生活的向往。

　五课堂小结

　六、作业：

　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

　要求：1注意写景方法2体味作者感情

　七板书设计：

　夏感

　梁衡

　•紧张急促热烈

　•自然景物普通劳动者

　•热爱赞美

　•向往

　

篇三

　教学目标

　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。

　过程与方法目标：品味的优美句子。

　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　教学重点：

　有感情的朗读课文，把握内容。

　学习修辞手法的运用。

　感受作者对夏的赞美。

　教学难点：

　品味的优美句子

　课时安排：一课时

　教学过程:

　一、导入新课:

　调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。

　二、解题。

　的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）

　三、听读课文，扫除字词。

　给下列加点字注音并解释：

　贮满（zhù）：储存、积存

　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　磅礴（páng）（bó）：气势盛大

　黛色（dài）:青黑色

　匍匐（pú）（fú）:爬行

　四、讲解赏析课文内容

　1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）

　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？

　学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。

　讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。

　4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）

　5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）

　6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）

　7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？

　学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）

　分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　再看拟人句：

　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　8、挑出中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。

　9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）

　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

　示例：

　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。

　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）

　12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）

　13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）

　全文的结构：总——分——总。

#教案# 导语《夏感》描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季农民劳作的景象，三个方面具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象，最后一段表达作者对夏季的热爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清晰。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学目标

　1感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　2体会课文表达的思想感情。

　3学习对比、比较的写法。

　教学重点、难点

　1体会课文表达的思想感情。

　2感受文章的语言魅力。

　教具准备

　多媒体课件。

　课时安排

　一课时

　教学过程

　一、导入新课

　多媒体展示一组“荷塘风光”。师：欣赏完这一组如诗如画的荷花，老师的脑海里浮现出一首古诗，它的作者是宋代的大诗人杨万里，同学们一定也知道，告诉老师，是哪首诗(生齐答《晓出净慈寺送林子方》)，出示诗歌视频，学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师：那么那位同学告诉我，这首诗写的是什么地方，什么季节(西湖，夏天)

　刚才我们欣赏的是清新，柔和，恬静的南国之夏，那么，北方的夏天又是怎样的呢现在，让我们走进梁衡的《夏感》，体会他笔下这紧张，热烈，急促的北方之夏吧(板书课题)

　二、听读课文，整体感知

　请一位朗读水平较高的同学朗读课文，其他同学做两件事：1认真听读，以字词，句读，情感三方面为评判标准，点评朗读;2概括每段段意。

　•夏天总体特点

　•夏天的自然景物

　•夏天的色彩

　•夏天的旋律

　•对夏天的情感态度

　三研读课文

　了解了文章的大致内容，下面，我们一起走进第一自然段，看看作者是怎样概括北方夏天的特点的

　1齐读第一自然段，多媒体显示问题：

　•第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点

　•从全文看，第一自然段在结构上有什么作用

　•紧张，热烈，急促(板书)

　•总领全文。由此，分析文章结构是总——分——总。

　2指明学生朗读第二自然段，多媒体显示问题：

　•本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观

　•第二自然段在结构上有什么特点(提示：找出本段中心句)

　•第二自然段中，夏天是突然到来的还是有个过程请找出相关的词语。

　•学生回答：草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪。

　•出示相对应自然景物，让学生形象感知具有特征性季节性的景物

　•师引导学生研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　3朗读第三自然段，多媒体显示问题：

　第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程，那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢

　演示一组农作物：高粱——赤红，玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

　•师引导学生仿照第二段的方法，研读本段写法(对比手法，比喻，拟人等修辞手法)

　4朗读第四自然段(要求读出“紧张急促”的感觉)多媒体显示问题：

　•第二、三自然段写的是夏天的自然景物，夏天还应该有人的活动，在第四自然段中，作者为我们展现了一派农忙景象。想一想，他们是怎么忙的忙到什么程度文字表达上有什么特点

　•收割麦子，为秋苗浇水，追肥。

　•师引导学生研读本段写法(短句的使用，偶句，反复等修辞手法)

　5在作者笔下，夏天是如此的热烈、紧张、急促，那么作者对夏天是什么样的感情呢请看第五段。试分析写法。

　热爱，赞美

　对比，欲扬先抑手法

　师：赞美夏天，其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗，描绘的是烈日当空的正午时分，农民面朝黄土背朝天，挥汗如雨地劳作……同学们，告诉老师，是哪一首诗(李绅《悯农》)，学生齐背，感受农民的辛劳，对农民的尊重。

　四比较阅读：

　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同

　山亭夏日

　(唐)高骈

　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满的火热生活的向往。

　五课堂小结

　六、作业：

　课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

　要求：1注意写景方法2体味作者感情

　七板书设计：

　夏感

　梁衡

　•紧张急促热烈

　•自然景物普通劳动者

　•热爱赞美

　•向往

篇二

教学目标

　知识与能力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。

　过程与方法目标：品味的优美句子。

　情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　教学重点：

　有感情的朗读课文，把握内容。

　学习修辞手法的运用。

　感受作者对夏的赞美。

　教学难点：

　品味的优美句子

　课时安排：一课时

　教学过程:

　一、导入新课:

　调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。

　二、解题。

　的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）

　三、听读课文，扫除字词。

　给下列加点字注音并解释：

　贮满（zhù）：储存、积存

　澹澹（dàn）：水波荡漾的样子

　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　磅礴（páng）（bó）：气势盛大

　黛色（dài）:青黑色

　匍匐（pú）（fú）:爬行

　四、讲解赏析课文内容

　1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）

　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？

　学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。

　讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。

　4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）

　5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）

　6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）

　7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？

　学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）

　分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　再看拟人句：

　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　8、挑出中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。

　9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）

　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

　示例：

　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。

　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）

　12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）

　13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）

　全文的结构：总——分——总。

篇三

一、教材分析

　本文是人教社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册第三单元的一篇散文，属于一篇自读课文。庄子说：“天地有大美而不言。”编者的意图或许是想让学生领略大自然之美吧。有人评价梁衡的《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”，的确如此。文章从夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三个方面来盛赞夏天旺盛的生命力，盛赞人们的劳动，给人留下了深刻的印象。教学本文，应根据单元教学要求，引导学生朗读，在朗读的基础之上去体会作者的思想情感。同时，还要让学生联系自己的生活实际，加强与文本的对话；要让学生通过联想与想像，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　二、学情分析

　刚刚迈入中学大门的七年级学生，拥有一颗较为强烈的好奇心。但在学习的重压下，他们却很少为一轮红日而惊叹，很少为一片落叶而感慨，往往对大自然的美熟视无睹。因此，教学本文，要特别注意调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容；要引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　三、教学目标

　1诵读课文,感知课文内容，理清文章思路，体会作者情感。

　2体会文章生动准确的语言特点，感受文章语言的魅力。

　3通过对优美词句的赏析，培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　四、教学重点

　强化诵读,感知课文内容,理清文章结构,把握作者情感。

　五、教学难点

　抓住优美词句赏析课文，体会对比手法的作用，培养学生对大自然的热爱之情。

　六、教学过程

　（一）导入

　1观看一幅各具风韵的四季图，说说自己最喜欢哪个季节,并说说喜欢的理由。然后播放一段有关夏天的优美音乐，让学生判断音乐中所描述的景物代表哪个季节。

　教师提示：不同季节有不同的特点。春天的和煦，夏天的炽热，秋天的色彩，冬天的严寒，都给我们留下了深刻的印象。而且，因为我们的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣的不同，对四个季节的感悟也会有异。

　在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，就让我们一起走进赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生笔下的夏又有着怎样的特点。

　（设计意图：课前播放一段有代表性的关于夏天的音乐，可以让学生初步体验到夏天的特点，引发学生对夏天的兴趣。）

　（二）落实基础

　1．作者简介：梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　2听读：教师范读课文，学生听读，注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感，在朗读过程中同时播放一些与课文有关的画面。

　（设计意图：学生伴随着音乐听读，并结合与课文有关的画面加以想像，可以让学生对课文内容有一个初步的比较直观的了解，以便尽快熟悉课文。）

　3．检测字词预习情况并齐读两遍，然后任选三个词语说一段话。

　芊芊（qiānqiān）黛色(dài)磅礴(pángbó)

　匍匐(púfú)迸发(bèng)澹澹(dàndàn)

　（设计意图：检测字词掌握情况，可以让学生重视字词的积累。而用词写“话”，则是强调词语的运用。这些都是提高学生语文素养的必由之路。）

　（三）整体感知

　1．齐读课文，在听读的基础上进一步了解课文内容。

　（设计意图：“读书百遍，其义自见。”学生读书的过程就是初步与文本对话并了解文章内容的过程）

　2．默读课文，思考以下二个问题：

　①作者对夏天的总体感受是怎样的？或：夏天有着怎样的特点？（先在书上勾画，然后用课文中现成的词语来回答）

　明确：夏天的特点是“紧张、热烈”而又“急促”的。

　（设计意图：文章着力表现的是夏天“紧张、热烈、急促”的特点。学生抓住这一特点，就抓住了理解全文内容的“纲”。同时，让学生自己在书上勾画，既培养学生的动手能力，又培养学生提炼信息的能力）

　②请在文中分别勾画出表现夏天“紧张、热烈、急促”特点的语句，并说说作者是从哪几个方面来描写夏天景致的。

　明确：作者是从“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三个方面来描写夏天景致的。通过对这三个方面景致的描写，生动细腻地表现了夏天的特点。

　(设计意图：让学生根据第一段的总领句去找相关句子，轻而易举地让学生明白文章的结构关系，同时领会文章内容，并让学生进一步靠近文本。)

　3齐读文章最后一段，说说它有何作用，并表达了作者怎样的情感。

　明确：最后一段与历代文人多写春花秋月作比较，揭示了文章的主旨，表达了作者对夏天的无比喜爱及对劳动者的赞美之情。

　（设计意图：齐读最后一段，找出文章的“点睛”之笔，让学生领会文章主旨，同时对学生的写作也会有所启迪与帮助。）

　（四）品味语言

　根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　比喻句：

　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　拟人句：

　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　细致生动，富有韵致的句子：

　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，近似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　（设计意图：品味语言既是为了达成教学目标二，又是为了提高学生的鉴赏与写作能力。同时，对于刚入中学校门的七年级学生来说，从何入手品味语言，多少会感到有些茫然，由教师给出一二示例，他们做起来就驾轻就熟了。）

　（五）拓展延伸

　1你知道哪些关于四季的古诗？请写出来。

　描写春天的古诗:

　1）惠崇春江晚景

　（宋）苏轼

　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

　蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。

　2）江南春

　（唐）杜牧

　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

　3）春晓

　（唐）孟浩然

　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　夜来风雨声,花落知多少

　4）绝句

　（唐）杜甫

　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　描写夏天的古诗:

　1）四时田园杂兴

　（宋）范成大

　梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

　日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。

　2）所见

　（清）袁枚

　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　3）小池

　（宋）杨万里

　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　4）池上

　（唐）白居易

　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　描写秋天的古诗:

　1）山行

　（唐）杜牧

　远上寒山石径斜，白云深处有人家。

　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　2）望洞庭

　（唐）刘禹锡

　湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

　遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

　描写冬天的古诗:

　1）江雪

　（唐）柳宗元

　千山鸟飞绝，万径人踪灭。

　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　2）梅花

　（宋）王安石

　墙角数枝梅，凌寒独自开。

　遥知不是雪，为有暗香来。

　3）逢雪宿芙蓉山主人

　（唐）刘长卿

　日幕苍山远，天寒白屋贫。

　柴门闻犬吠，风雪夜归人。

　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句，提高学生的语文素养。）

　2仿句：

　仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”。

　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　夏之色为______________________________________。

　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　夏之色为暖的红,如热血,如朝阳,散发生命之光

　夏之色是热的红，如雏菊，如艳阳，充满活力。

　夏之色为暖之红，如火焰，如太阳，贮满温暖之情。

　夏之色为晶莹的蓝，如蓝天，如海浪，充盈着清凉。

　夏之色为热的绿，如绿叶，如繁林，蕴涵澎湃只请

　夏之色为热之白,如沙滩,如船帆,充满烈日豪情;

　夏之色为亮的蓝，如蓝天，如夜空，展现魅力之神，

　夏之色为灿的黄，如光艳，如夏花，象征着生命的旺盛

　夏之色为炫的黄，如黄花，如向日葵，欣欣向荣的影响；

　夏之色如凉的青，如荷叶，如山川，折射着燥热之后的思索。

　夏之色如火的青,如田野,如山川,表明,生命的至高

　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　冬之色为冷的白如羽翼,如水晶蕴涵天国之美

　冬之色为寒的银,如月光,如白雪,纯洁了整个世界

　冬之色为清冷的白，如冰雪，如梨花，满含着纯净。

　冬之色为冷之灰,如枯枝,如铅云,标志着终极之后的空虚

　冬之色为炫的白，如雪花，如冰天，昭示着春的临近；

　冬之色为静的白，如雪原，如雾凇，蕴涵万物的静谧

　冬之色为甜的白，如雪花，如树挂，掩盖了世界的美丑；

　冬之色如水的白,如瑞雪,如冰霜,蕴涵纯净之心

　冬之色如洁的白，如霜雪，如冰凌，闪烁着无私的清静

　（设计意图：品味语言之后，热炒热卖，仿写心中的夏，学生会觉得很容易，同时也达到了讲练结合的目的。）

　（六）总结全文

　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　（七）结语、寄语：

　[幻灯3]

　踩着时间的脚步一路走来，我看到了你，也看到了我自己。

　我看到你，从往日充满天真烂漫的少年儿童，长成为如今充满活力的青少年。

　我看到你，正从今时勃发热情的青少年，走向坚强伟岸的成年。

　在你身上，我仿佛看到了翻滚升腾的麦浪。

　在你身上，我仿佛闻到了夏日涌动着的成熟了的麦香。

　在你身上，我触摸到了收获希望的喜悦。

　在你身上，我听到了生命成长那紧张的脚步声。

　在你身上，我才发现，生命里的夏天到了。这正是一个“收获之已有而希望还未尽”的生命季节，这正是一个“承前启后、生命交替”的生命旺季。

　来吧，朋友，勇敢挑起肩上的两季，用我们的活力大声赞美这个生命里的黄金的夏季吧！

　设计意图利用寄语的形式，在优美的音乐情境中呈现文字，既是课堂情感酝酿的最终爆发，又能在教学结尾处推波助澜，再掀一个情感，达到师生共鸣效果。同时，对文章的情感和主题进行迁移，赋予现实意义，揭示生活真谛。

　（八）作业

　请用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘（300字以上）。

　（设计意图：带着品味赏析课文的余温，热情洋溢地描绘自己家乡的夏天，投学生之所好，加大平常练笔的力度。）

　附：板书设计

　紧张热烈急促

　景美赞美

　（总——分——总）

　人勤

要形象，还有微笑，大方，热情！ 微笑着自我介绍，话速适中流畅，不要严肃死板而又不失尊敬。 大家好!我叫xx,有句话说“相聚是缘”。我们既然有缘相聚在xx，所以对一些选手有了一定的认识和了解,也成为了朋友,希望我们大家能继续相互鼓励,共同成长这里有我们最深的情谊,希望大家以后在学习上相互帮助

走着走着，一切的思绪和回忆都慢慢淡了。

　　看着看着，感觉已经累了星光也慢慢暗了。

　　听着听着，所有的过望都已经迷离不复反。

　　如果可以，我会用我一辈子的时间去走遍全世界;而你，是否可以奉陪到底

　　我想，人生若只如初见，宁可相逢不相识，你有你的花好月圆，我有我的朗月风清。只要是在美丽的草原，则足矣。如今，这一地的流年，谁来收拾问世间情殇，花凋无声，但见红颜洒泪，葬没于尘埃。一个人徘徊在往事的阡陌，落花满衣，草色青青，唯剩自己在那迷离留念，走不出自制的铜墙铁壁。

　　我一直劝自己不要去想起，可是依然会在阳光下慢慢地把想起。想着阳光下的身影，总让我痴迷，让我醉倒。柔柔的思念轻轻敲击着岁月那或深或浅的痕迹，暖暖的情怀慢慢感染着无边的梦境，终究，梦里梦外都逃不开一个“情”字的纠缠，无论这是怎样的情。

　　突然开始想念你的的脸，想念你暖人的微笑，心底蓦然升起一种想要立刻见到你的冲动。想念那种暖暖的，袅袅炊烟朦胧与飘渺的感觉!我一边打字一边慢慢细数那些过望的点点滴滴，我知道这样没用，但是真的……伤心!我是爱了，真爱了!我仰望星空，浩瀚的苍穹里，牛郎星与织女星，遥遥相对，痴痴的守望着一个又一个无悔的千年，在岁月沧桑的眼眸里，永恒定格凄美无比的容颜!而我只能将这一切都寄托在唯一能接受我的笔和纸上，轻描淡写的着我的悲伤!

　　冷风穿过我的衣角，是这微凉的风融掉了我的思绪，拾缀破碎凌乱的心情，告诉自己，要努力幸福快乐的走下去，告诉自己，即使没有你的世界我也一样有自己的美丽，因为我知道，过望的过望，一切的一切，都只不过是我们人生所要经历的一些片段，有很多总是注定的，我们无法去改变什么，坦然面对，放开自己才是我要做的!

　　虽然我不知何去何从，抬头看天，流云飞过一如往昔，如今只落得一纸秋凉一夜长，一杯思念一壶愁，旧事重提，我想，终究，我还是一个人，独自走过热闹的人群，安静的走完未完成的路，怀旧也好，留恋也罢，所有的一切都只有自己一个人慢慢品尝，长路漫漫，不见头，追逐的脚步一日日沉重，我已疲惫，只想栖息。夜幕下，至少还有一片属于我自己的空间，我该知足了!

　　亲爱的，请你记得，不管现在或是以后，不管是伤，是痛，我们都曾深深爱过，都有甜蜜的幸福发生过。不去问永远有多远，不问天长地久能有多长多久，好好活在当下，珍惜现在所拥有的我们就能得到幸福;不需要去给幸福加上什么定义，只要心里觉得轻松自在就好。相信不管未来的日子的是谁陪在谁的身边，只要我们能好好对待彼此，那就是我们的幸福!

　　繁华红尘，谁染指了谁的幸福还是谁葬送了谁的幸福

　　关于主播情感文章短篇2:烟花甚美，两重心字已成灰

　　曾经，说过一起走到天长地久，如今，烟花绚烂过后，只剩一幕疮痍，子虚乌有;曾经，说过一起守到山穷水尽，如今，烟花易冷之后，只剩一地幻化，海市蜃楼。

　　烟花，甚美，陨落浓烈誓言;誓言，浓烈，枯竭漫长等待;等待，漫长，殆断辗转柔肠;柔肠，辗转，散落无尽缠绵;缠绵，无尽，两重心字已成灰。

　　新年伊始，在烟花嘈杂声响之中，灿烂之光，晕染暗夜似中天之明亮;绚烂之美，仿若秋霜胜春光之明媚。天际，燃尽一片死沉寂寞，烧起一叶非常喧闹。抚着指尖韶光流逝后，遗留深深残痕，心猝然到破碎边缘;岁月摧残后留下苍白，恰似窗外烟花滑落瞬间。 昔日共赏夕阳美景，如今却是天各一方。伊人昨日的华容美貌，于流年远离里消逝，化作枯黄泛白落满灰尘的照片。花飞残烬，在稍纵即逝的流光里;南柯一梦，在美梦幻醒瞬间孤心凄然。

　　黄花落尽，誓言落空。

　　梦里，细水长流同相赴，海枯石烂共相守;梦外，相逢却如陌路人，双眸望穿永不回。

　　痴情苦，心自枯，凄凉应向何人诉

　　原以为，只要很认真地喜欢，就可以打动一个人。到最后，只不过打动了自己而已。

　　对你的爱，终是自己的作茧自缚。 当夜幕降临时，总是对着自己的影子深深地默哀，为那段执着很久却早已缘尽的爱情。然后，在风里用心聆听幸福的声音，脑海浮过那些关于幸福的画面，记忆却不知不觉间堵在胸前，在触摸岁月最深的痕迹时，总感觉有无尽的寂寞在指尖流淌，于是，思绪就在脑海里延伸着那些未曾遗忘的过去，对着窗外淡淡的月光，笑并流着泪。

　　风中，没有带来关于我的幸福，却不时飘过别人的甜蜜。偶尔，也会飞过一页情侣分手的情节，看着这一幕深觉好笑，于是不觉地笑了，又不觉间为那苦苦挽留的人倍感同情，最后看着别人的故事，留着自己的眼泪，且痛不欲生。