如何激发幼儿的唱歌兴趣

　在幼儿心情愉快时，他们会咿咿呀呀地自哼自唱。但如果教师没有恰当的方法，只是机械、单调、一味地训练，就会让幼儿对歌唱失去信心和兴趣。那么，该如何调动幼儿歌唱的主动性呢？

　幼儿来园时，教师可以播放一些活泼欢快的音乐，让幼儿一入园就能投身到浓浓的音乐氛围中；教育活动中，可以穿插播放相应的音乐，提升幼儿对音乐的认识和兴趣；午睡时，可以播放一些古典的音乐，让幼儿体会音乐的轻柔与舒缓；游戏时，可以播放旋律优美的名曲，让幼儿遨游在充满幻想的音乐殿堂。幼儿由于知识水平、生活阅历缺乏，其情感世界极易受外界的影响，常常不能与歌曲产生共鸣。在教育的过程中，教师要始终保持一颗童心，用自己的情感去带动幼儿，唤醒幼儿的学习欲望，使幼儿体验到了歌唱所带来的快乐。面对不同性格的幼儿，教师要提供不同的空间或展示平台，让他们用自己喜欢的方式表达。胆大爱表现的幼儿可以面向全体幼儿表演，胆小内向的幼儿则可以在独立隐蔽的演唱区内自由发挥。

　幼儿有自己的特点和需要，在音乐活动中，应当遵循幼儿的个性特点和需要来开展。形象鲜明、生动活泼、趣味盎然、富有表现力的音乐，都是孩子们乐于接受的。教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来开展活动，才能激发他们对歌唱活动的兴趣。记得一次学唱《大猫和小猫》时，孩子们对这首歌曲的歌词并不感兴趣，在学唱时，总是将猫叫声唱成断音，当我多次提示用好听连贯的声音来唱时，便出现了扯着嗓子大声喊叫的现象。孩子在反复的演唱中，弱化了情感上的共鸣。于是，我改变策略，演绎不同的猫在不同情况下发出的不同声音，孩子们兴趣一下被提升，全班一片沸腾，他们纷纷效仿，在有趣、多变的模唱中乐此不疲。只有善于捕捉幼儿的独特表现，才能真正发挥幼儿的积极性。

　由于孩子的年龄特点，教师无法直接讲解歌唱的技巧，描述歌唱的内涵，但可以化抽象为具体，融具体为形象，利用图解、手势、情景表演等手段来帮助孩子理解作品，从而调动孩子的主动性。例如，在《两只小鸟》歌曲中，歌曲表现了两只小鸟先后飞走又飞回的音乐氛围，一开始，我就利用了手指表演的形式，让幼儿通过观看手指表演了解两只小鸟的先后次序，从而理解歌曲的意思。由于幼儿好动，尤其喜欢随着音乐的节拍动，所以在歌唱活动中要配以律动、舞蹈等活动，又唱又跳，这才符合他们的年龄特点。在学习中，他们需要调动多种感官，特别是动作的参与、投入，才能满足情感表达的需要。在孩子们初学唱歌后，如果能引导他们用动作加以表现，会收到意想不到的效果。如在学唱《小乌龟》歌曲中，我就采取情境导入的方法，让幼儿背上龟壳，使他们成为“小乌龟”。之后，幼儿就能随音乐欢快地哼唱起来，特别是在表现乌龟爬山坡的困难时，他们都能感受到演唱“嘿嘿呦”所带来的振奋感。

　如果教师在歌唱活动中能首先想到幼儿，时刻从幼儿的角度出发，就可以使每一个孩子都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦!

喜欢唱情歌的人并不一定都是重感情的人。喜欢唱情歌的人可能有多种原因，以下是一些可能的原因：

1 爱好：有些人喜欢唱情歌只是因为这是他们的爱好，他们喜欢音乐，喜欢唱歌，情歌是其中一个类别。

2 心情：有些人会在心情低落或者需要表达感情时选择唱情歌，以此来表达自己的情感。

3 社交：一些人会在聚会或者社交场合中唱情歌，以此来与其他人建立联系或者表达感情。

因此，喜欢唱情歌并不能代表一个人是否重感情，因为每个人都有自己的原因和动机。

首先，歌声是不是动人，是不是能唱出感情是有一定先天因素在里面的。不过后天也可以培养。

先天不足后天补。你喜欢唱歌，那就一定要多听各种不同类型的歌。传达欢快，开心，high，这类情绪的歌，多听听歌声的区别在哪里，不要去管歌词具体写什么。听听人家唱歌时候的发音。同一首歌，不同版本，听听区别在哪，各种不同歌手表达情感的声音有什么区别。再多录自己的歌，听听差别，进行改正。

歌曲能不能唱出情感，要看词、曲、情景、人的心情 各种不同的因素。唱的时候要有代入感，设身处地得抒发感情。像苦情歌，多听听杨宗纬之类的，你会发现，像他这种前一秒还在笑着说话，后一秒就能进入状态唱：其实很简单~ 那感觉就到位了，一秒入戏，感情由内而外就出来了。

最后一点，声线一定要动人，才能更加容易得唱出感觉。声线怎么样也是要练的，保护好嗓子，开嗓之后再唱歌。多做对比、分析，找到自己的路线。