如何在初中英语课堂中开展情感教育:初中英语教学中的情感教育

如何在初中英语课堂中开展情感教育:初中英语教学中的情感教育,第1张

  我们学习英语的目的是沟通交流。而这种沟通交流是出于我们情感上的一种需要而进行的,同时我们运用语言来表达我们各种各样的情感。  那么什么是情感呢?所谓情感,就是人对客观事物的态度和体验,这种态度和体验是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。而情感教学就是要求教师在教学中以人为本,培养学生的学习兴趣,增强学生的学习动机,提高教学效果的教学方法。

一、情感教育的理论依据

现代教育学理论认为,情感是非智力因素,它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感,这是因为情感态度与人的发展密切相关,并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。

心理学认为,情感具有动力功能。这种动力功能又可分为两类,一是增力功能,二是减力功能。增力功能指的是积极的情感,如良好的心境、饱满的热情,能够驱使人积极地行动,可以提高学习的效率;而减力功能是指消极的、悲观的情感,它能促使人消极地行动、降低学习效率。

我们的教育对象是十多岁的孩子对于他们来讲,影响英语学习效果的因素除了智力因素外,更多的是非智力因素的影响。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学,其效果大不相同,积极的情绪是加速思维进程的催化剂。同时,情感也是师生之间互相沟通的桥梁,在教学中渗透情感教育对提高学生学习效果起着很大的作用。用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能,是英语教学课程改革中的一个重点内容。

二、情感教育的三要素

在初中英语课堂中开展情感教育应充分运用以下三方面的情感素质,即教师本身的情感素质、教材资源的情感素质和学生的情感素质。

1教师本身的情感素质

教师在教学活动要扮演各种不同的角色,他既是活动的组织者、激发者、同时又是活动中的交流者和管理者。所以教师在英语教学中要善于充分利用自身的情感因素。教师的兴趣爱好,甚至性别、年龄,乃至服装、发型都可以成为教师的有力工具。

随着时代的发展,教师面临的压力越来越多,越来越大,这些各种各样的压力和考验都可能导致教师形成强大的心理学压力,从而引发许多负面情绪。然而教师这一职业的特殊性要求教师应努力摆脱消极情绪的影响。因为教师面对的是正在成长发展着的学生,而情感是可以传染和传递的。当教师产生挫折感并且表现为不良的情感时,教师消极的情感会使他的学生受到其不良的影响。因此教师要学会调节不良的情感,提高教师的情商,始终保持一种良好心境。同时教师应当多方面的培养自己的兴趣和爱好,不断更新自己的知识,从而跟上时代的步伐。有助于自身的职业发展,有助于教师维护自身的心理健康。只要教师善于运用自身的优势,一定可以将压力转化为动力,进一步影响学生的情感,实现提高教学效率的目标。

2教材资源的情感素质

英语(新标准)这一套教材选取了学生最感兴趣的话题,如hobbies, friendship, entertainment等都是源于学生的日常生活,与中学生的情感发展过程相一致,因而很容易吸引学生的注意力,调动学生的积极性。教师应当充分利用教学资源中的情感因素,将教材内容具体化,根据学生的生活、学习实际,启发、引导学生去感悟、体验教材中的显形或隐性情感,以激发学生学习的兴趣和热情。

关注学生情感态度的发展是近年来基础教育课程改革的一个重要方面。英语学科的课程由其特殊性,英语教材取材广泛,形式多样,多数内容贴近学生的生活实际,且信息量大,不仅有助于开阔学生的文化视野,增进对其他国家,尤其是英语国家的理解,而且能加深他们对祖国的热爱之情,能够激发学生积极探索,体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。英语教师应当充分运用教材中的情感因素,把情感教育渗透到,每一位学生身上,提高教学效率。

3学生的情感素质

教师是一份特殊的职业,这是因为由我们的劳动对象的特殊性决定的。我们所面对的是由个性差异显著的学生个体所组成的庞大学生群体,他们是一群有思想,有感情,但是身心都还没有完全成熟的年轻人。同时,他们身上还保留着最纯真,最美好的情感。正是这种情感,使他们对一切新奇的东西充满了好奇,对于这个世界充满了探索的欲望。教师应当充分利用学生的情感因素,从而激发学生的学习兴趣,提高学习效率。

三、情感教育的作用

只要在教学过程中善于运用教师的情感因素,教材的情感因素和学生的情感因素,情感教育在教学过程中就能很好地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。

在教学过程中,作为主导者的教师应充分认识到:情感因素对英语教学有着极其重要的影响,解决情感问题有助于学生潜能的发挥,提高教学效果。积极的情感态度是健全人格必备的品质,消极的情感不仅影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展,因此,初中英语教师要特别关注学生的情感。在教学中只有关注学生的情感,陶冶学生的情操,激发他们的学习兴趣,培养良好的学习习惯,帮助他们建立学习的成就感和自信心,克服学习中的消极情绪,使他们在英语学习的过程中不断增强语言的综合运用能力,才有望为学生终身的英语学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此,教师要努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,以提高学习效率。

(作者单位:河南省汝州市夏店乡初级中学)

一、上学的年轻人中大多都存在一种误解,认为他们的老师是神童。其他的是书呆子,没有有一个正常小孩愿意学习不愿意玩,难道长大就一定要成为老师吗?

二、我真的认为无论是给孩子还是家长正确的引导,都像感觉的一样一点不难理解。如果事实是最后能产出知识和智慧的种子,那么感觉上的情绪和印象就是种子成长所需的沃土。一旦某种情绪被唤醒————一种对美好事物的感觉、对新事物和未知事物的兴奋、同情感、遗憾、钦佩或者喜爱————那么我们就会迫切希望了解我们的情感所反映出的事物。一旦发现了,那么这些知识带给我们的就不只是一些信息,而是更长远的意义。培养孩子对知识的渴望远比生硬的叫他们接受他们还没准备好接受的事实更加重要。

三、我希望所有的学生从掌握自己未来这个严酷的过程中放松下来,我希望他们把接受教育当做是一种经历并且去享受其过程中的每个部分,而不是为了下一步做准备而不得不接受的无聊的必要条件。

我希望学生们利用他们实践的权利,去犯错、去失败,知道失败和成功一样也是有教育意义的,而不是世界末日。我的愿望,当然,是天真的。美国没有宣称哪一种权利是失败的权利。对国家而言,成功便是上帝,媒体上所大力推崇的——百万身价的运动员、财政主管、——以及在我们对财产的骄傲之中光辉四溅的人们。在这样有效地国家性的信仰面前,年轻一代慢慢老去。

四、

美国对外国人来说是一种奇怪的经历。我和妻子在旅居海外七年之后于一月份来到美国——在法国四年、波兰三年。

第一感觉非常混乱,我们编辑了一部《AtoZ》解释为什么那些从欧洲来的人会对美国有这种印象。

我应该在一开始就解释,我来自英国,但是我的佛罗里达州来的妻子却是和苹果派一样地道的美国人。然而,A并不代表apple pie,它代表ambition(野心)。在古时候,人们被要求隐藏这个词。在这里他更适合解释为你是老板的继承人或者在30岁之前你想成为百万富翁的意思。

我就是带教室给你翻译那个 光记得翻译 找不到问题了~~~~~~呵呵

一群害人的东西~~!!!!!不会翻译别来逞能!!!这不是你锻炼的场所!!机器人更你大爷可耻!

英语教学中如何巧妙地运用情感态度 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能,提高学习效率;相反,很多消极情感态度影响语言学习能力活动,影响学习潜力的正常发挥。

一、情感态度与英语教学的关系

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更加密切。因此,情感态度与英语教学有密切的联系。

1、语言与情感态度的关系

语言的重要功能之一是促进人际关系,人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递,恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,改进人际关系,语言和情感态度有着千丝万缕的关系。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习,对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意识和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反,很多消极的情感态度则影响英语学习。比如,过度的害羞心理、过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达,不利于展现自己的语言知识和语言技能。

二、如何在英语学习中培养和发展学生积极的情感态度

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前,正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展,把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程,而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以,在教育教学过程中,教师必须以情入手,以情换情,以情激情,才能开启学生蒙昧的心扉,才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英语教学过程中做了以下一些探索,并且有了一些心得。

1、分析学习动机,激发学生的求知欲,揭示学习目标

要求教师在揭示学习课题的过程中,联系学生生活经验,或创设相应的活动情境,激发学生对学习内容的兴趣、动机,形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”,英语教学欲达到良好的效果,重要的是引起学生的兴趣。爱动是青少年的天性,在活动中让学生动口、动手、动脑,无论是观察力、注意力、想象力、思维等智力因素,还是意志、情感、性格等非智力因素都会得到有益的发展。灵活的教学法能使学生真正的成为学习的主体,能激活他们内在的动力,最大限度地把他的智力和潜能发挥出来。同时,教师的教学方法应多样化。如在教授desk,chair,rubber,ruler等单词时,可直接演示实物。而对于某些知识,可迅速在黑板上画上寥寥几笔,既形象生动,又能使学生很快掌握。有动机的英语学习效果好,而无动机的英语学习往往把英语学习作为一种负担,学习效果不佳。因此,要开发情感资源,激发学习动机。

首先,要有情趣,以学生身边的事和感兴趣的事为切入口,设计相关情景,唤起学生的感情,求得感情的共鸣。

其次,教师要善于利用教材中的教学内容引发学生积极的情感体验。英语学习中的动机是指学习英语的愿望和推动力,它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲,它是直接推动英语学习的一种内部动力,是英语学习者在学生活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 2、建立良好的师生关系,营造和谐的情感氛围

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。因此,教师应当热情,具有同情心,采用恰当的鼓励方式,提高学生的学习兴趣和自尊心,建立依赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛要融洽,不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中所犯的错误,应采取谨慎的态度,多使用积极反馈,以免伤害学生的自信心和自尊心,引起他们对教师的反感甚至紧张、焦虑、恐惧。同时,教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流,又要允许学生有保持沉默的权利,把学生吸引到课堂中来,使他们乐意参加到师生共同进行的活动中来。教和学是双向的,老师要和学生建立融洽、民主的互动关系,经常和学生反思教学过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。要做到这一点,教师要以一个服务者的身份从培养学生动机入手,通过赏识教育培养他们的自信心,采取心理疏导,降低学习焦虑,获得愉快感,保持长久的兴趣,从而提高英语教学效果。只有这样,我们的课堂才会成为有意义的师生交流与学生提高的平台,成为学生努力和探索的天地。

3、开展积极评价,强化成功体验

教学中,教师要善于捕捉学生的闪光点,对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励,对不足要进行正确的归因,使学生感到努力就有希望;重视使用积极鼓励语,帮助学生树立自尊心、自信心,产生学习动力。

积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应亦证明:教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。当学生回答问题时,教师总是认真倾听,面带微笑,眼光流露出热情。答对了,应及时肯定,如“Good!Excellent! Interesting! I’m glad to hear that”等,教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦,从而不断强化其参与的信心。答错了,要使用建议性的、易接受的、委婉的表达,如“Would you like to think it over Work harder, and I’m sure you can do better next time”等,使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通,如“Your handwriting is wonderful! You are creative, but why not be more careful next time”等。语言的重要功能之一是促进人的交流,人际交往就不可避免地涉及人和情感态度,情感态度在很大程度上通过语言来表达和传递,恰当、合理地使用语言,有助于彼此交流情感,增进友谊和相互尊重,改进人际关系,从而达成共识。

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