在教学中怎样理解"情感态度价值观"维度的目标学习心得

关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。学科教学的重心在学科还是在人关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为：1、重认知轻情感学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生，交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。情意因素不仅决定学生学习的自觉性和主动性水平，促进知识的掌握和智能的发展，还对形成学生以学为乐、乐此不疲的良好学习态度起着巨大推动作用。以学科为本位的传统教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。2、重教书轻育人以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。改革教学必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位，学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想，学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是，学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感、态度、价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值……”当前，情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：第一，教师要有“育人“的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用，正如俄国教育家加里宁所说：“要知道，教育者影响受教育者的不仅是所教的某些知识，而且还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中也强调指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。”教师要特别注重价值观导向，把教学生学会做人作为自己的头等使命！在教《狐狸与乌鸦》一课时，老师请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，结合乌鸦的表现，谈谈读后的感受。一学生说：我认为狐狸很“聪明”，而且很有“恒心”。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到“关心”它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。老师这样引导：“这位同学读得很深入，有自己独特的感悟，敢于表达自己的观点，并且说的有理有据，值得大家学习。但是，狐狸的聪明和恒心用错了地方——想不劳而获，想欺骗别人，这是心术不正的聪明、是心术不正的恒心，这种‘聪明'和‘恒心'越多，害处就越大，要不得！”第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。情感、态度、价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识、技能与过程、方法两个维度不一样，一般难以明确地显性表述出来，更不可能一节课一节课具体地罗列出来，对情感、态度、价值观的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围。当前课堂上，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的、因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制而发生作用，但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解之类教的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。

答案：B

解析：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

中学教学所要预期达到的目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，而在传统的教学中教师过多地注重知识的单方面传授，而忽视了对于学生能力目标、情感目标的培养。在本世纪初教育部颁布了新的课程标准，明确指出了能力目标和情感目标在教学中的重要性，然而很多一线教师在对新课标的理解和实践中，对于培养学生的情感目标还不够重视，本文主要对新课标中情感目标的实现进行了探究, 旨在促进新课标的顺利实施。

一、中学教学情感目标的内涵

在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。这既体现了中学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度与价值观在中学教学中的作用。情感目标主要包括情感、态度与价值观三个要素，在新的课程理念下, 它们被赋予了十分丰富的内涵。新课程目标中的“情感”不仅指学习的热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

新课标中的“态度”不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观, 热爱生活、学习、工作, 热爱自然、社会, 对社会有责任感、义务感, 具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值, 它有利于人的潜能释放、创造奇迹、实现自我, 对社会的稳定与发展也有着深远的影响。

新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一,、科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一, 强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。情感、态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透, 共同构成了个体的人格素质。

二、中学教学情感目标的重要性

现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人, 除了能处理在科技社会中取得成功所必需的文字、观念、数学等相关的知识能力外, 还要具备良好的人文素养和科学素养, 具备勇于创新、主动探究、团结合作的精神; 有对文学精粹的渴求心, 能愉快地聆听优美的音乐等。所以, 情感目标在教育中显示出了重要的地位。通过情感教育, 要调节和协调人的情绪, 激励学生的学习动力, 达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。

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三、中学教学情感目标的实现

在新课标的要求下，情感目标的实现被越来越多的教师所重视，那么如何才能够在中学教学中正确体现其情感目标呢？以下谈谈我个人的观点。

1、要转变传统的教师权威观念。传统教育中, 教师权威的绝对化、教学活动中师生的冷漠化, 阻碍了情感的生成, 在教师的权威下, 学生不能自主、自由地表达。若教师的权威建立在与学生民主、平等的关系和充分尊重学生人格尊严的基础上, 学生就能成为自己思想、情感、意志的主宰, 就能感知自身对他人的意义, 结合自身经验体验智者、仁者的思想情感, 借助文本完成审美体验, 唤醒人性的真善美, 课堂教学的情感目标就会自然生成。

2、要合理设计教学的情感性。在教学设计中要有情感目标的设计环节，教师在备课教案中要体现出情感目标的设计。但这种目标大多是知识目标的附带物，因此要求教师要认真领会教材内容，从中找到能体现情感目标的内容。

3、教师要具有关怀学生的意识。在以言语为主要中介的师生交往中,学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟, 在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。由于学生在上述几方面存在差异, 因而在学习中可能存在不同的见解。教师教学就要有高超的艺术技巧, 对学生的引导要看似无心, 实则有意。与教师交往的每一位学生都应得到教师的直接关注, 让学生真正体验到独立人格的自主性, 体验到他(她) 与教师结成的是一种合作关系。教师的关怀意识, 不仅能赢得学生的尊敬, 还可能达到教学相长的效果。

4、教师用良好的人格魅力影响学生。学生受教育的过程也是一种人格完善的过程, 而教师的人格魅力是一种巨大的精神力量, 具有很强的教育作用。教师要进行有效的情感、态度、价值观的教育, 自身必须有先进的教育理念, 要有崇高的教育理想、教育信仰。因此教师要不断提升自己, 努力完善自己的个性, 使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优良品质, 对自己的专业知识、对人生有深刻的认识, 富有教学机智和教学智慧, 成为富有个性魅力的人。在教学交往中, 教师还要善于展现人格魅力，“亲其师而信其道”,从而调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣,达到教学相长的效果。

5、教师要以自己的真情实感引发学生的情感。教师要学会用赞赏的目光欣赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。这也是激发学生学习兴趣和转化后进生的有效手段。教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，并把带着自己独特感悟的情感传达给他人、感染他人，在此基础上, 再把学生的情感引入到所感知的对象之中。感人心者，莫先乎情。作为一名中学教师，应该采用灵活多变、具有艺术性的情感教育方法，充分利用教学中的情感因素，促进学生积极情感的形成，激发学生的探索欲望，陶冶学生的道德情操，从而实现新课程目标的工具性和人文性的统一，并在此基础上，逐步形成学生高尚的道德情操和健全的人格。

　　如何为学生创设良好的自主学习情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的个性呢？　一、营造良好的教学氛围，让学生个性飞扬　教师要特别注意教学环境、情感氛围的营造，关爱、尊重每个学生，尽可能拉近与学生的距离，使之感到亲近。这就要求我们的语文教师具有过人的才智，具备丰富的才情。

除此之外，教师应关爱每位学生。事实证明，热爱学生才能被学生所爱。课堂上，教师的鼓励和期待，会点燃学生思维的火花；教师的首肯和赞许，会开启学生心智的闸门；教师的一言一行，会坚定学生求索的信心；教师的风趣幽默，会留给学生睿智和风范。如果课堂上总是充满着教师的鼓励、关爱和尊重，学生才会被感染，并因此而动情，愿意对你敞开心扉。只有在这种平等、和谐、爱的氛围中，学生才会积极参与学习活动，真正成为语文学习的主人，从而充分展示他们的个性，发挥其学习创造性。

如于永正老师执教《全神贯注》一课时，与两位学生赛读，让学生来评判，学生各抒己见，理由充分。其中一生这样评价：“我认为应该是某某同学得第一，某某同学得第二，而于老师只能得第三。因为您是老师，经验丰富，读得这么好是应该的。”多么有个性的的评价啊！只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才能得以展示，学习创造性才能得到充分发挥。

课堂上，除了要求教师以情动情，以趣激趣外，我们还可以充分发掘语文教材的趣味性，让教学更具形象性、情景性。如通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再伴随优美动听的音乐，整个课堂就会被渲染起来，就能为学生创设良好的自主学习情境，在生动活泼的学习中，学生的个性才能得以充分展示。

二、创设生活化的课堂环境，让学习充满情趣

创设生活化的课堂环境，要求教师在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中飞扬个性。根据学习的需要，教师可以把教室布置成不同的风格。如在学习《荷花》《晓出净慈寺送林子方》等课文时，可以将教室布置成一个“大荷花池”：清清的“池水”，碧绿的“荷叶”，粉红的“荷花”……学生在这样的“荷花池”边学习，怎能不心旷神怡？春天，碧绿的“草地”，归来的“燕子”，无颜六色的“鲜花”，学生在“春色满园”中学习《江南春》《春日偶成》，怎能不诗性大发……在不同风格的教室中我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角……课堂可以是展示的舞台可以是一家“百货公司”，还可以是“电视台的转播室”……而此时的教师，不仅是传道、授业、解惑者，更是同学们的学习伙伴、生活的导师，学生也不再是被动接受的容器，而是个性飞扬的主动学习者。

三、创设良好的探究天地，让学生自悟自得

教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，引导、鼓励学生自主学、自己悟，自由地表达自己的观点和情感，教师给他们无拘无束地创造探究的天地。如教学四下《村晚》一诗时，学生朗读体会“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时，一生体会是：仿佛看到了一个无忧无虑，活泼开朗的牧童，故而他朗读时读得稍快。而另一生提出了不同的看法：牧童在傍晚归去途中，自由自在的、不成腔调的随口吹着短笛，这时候的牛应该是慢慢地、不急不忙地走着，他觉得语速可以缓慢些，于是，他用缓慢的语速读这首诗。此时，一个悠闲、自得的牧童便出现在我们面前。这正是由于学生的个性差异、理解差异，而使感悟体验不同学生各有所得。

学生的感悟自得，随着学习情境的创设而升华。因此，教师可为学生的感悟创设良好的学习情境，让学生入情入境，自悟自得。如学习《江南》一诗，学生想象并感受“鱼戏莲叶间”的情景后，我为学生创设情境：几个小朋友扮莲叶，其他的学生扮快乐的小鱼，鼓励学生想怎么演就怎么演。其间，学生充分发挥出自己的创造潜能，获得了不同的体验感悟。如：一生扮小鱼游到东，游到西，游得很快，读得也很快。据他说：“我是一条快乐的小鱼，我在和别的小鱼赛跑。”一生扮小鱼，一会儿游得慢，一会儿游得快，读起来声音自然高低快慢有起伏。他说：“我一会儿在水里游得快，一会儿累了，就慢慢地游，欣赏欣赏风景。”多富有童趣、富有个性的体验啊！

有情有趣才是真，有感有悟才有得。让我们的学生在充满情趣、自悟自得的课堂中，个性飞扬吧！

（作者单位：溧阳市蒋店小学）

“教以生为本。”教育的宗旨在于促进学生全面发展，学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。能够在数学学习过程中逐渐感悟到数学自身魅力和无穷奥秘以及不可估量价值的学生并不多。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。

一、问题的提出

布鲁纳说得好“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 一个人力求认识、探究某种事物，爱好某种活动时，就是有兴趣的表现，为此愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持。人在一生中应该做的事很多，必须做又不感兴趣的事情可能会大大多于感兴趣的。面对没有兴趣又必须去做的事情，就需要控制自己的情感。所以说人的活动总是和情感结合在一起。

与儿童的天性和鲜明的年龄特征，生理、心理发展的自然规律相比较，数学学习显得有些严肃了。能够持久地对数学感兴趣的概率是相当低的。所以学生学习数学的兴趣极易转移、消失。因此有必要在数学教育中加强情感教育。

二、实施情感教育的意义

数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望，以及在此基础上产生的动机，更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富，进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机，形成周而复始的良性循环。

1 促进学生全面发展

学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练，而且也是情感的体验。在数学教学中，应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。

2 新世纪的公民面临着更多的机会和挑战

要使学生从小适应职业周期缩短，节奏加快，竞争激烈的现代社会，使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的，更深刻的东西，这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。

3 学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动

认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习数学的成败。

三、新教材为情感教育提供了丰富的素材

数学教材是国家数学课程标准的载体，是学生获取知识，体验数学价值，形成数学情感和能力的主要来源。新教材为学生在数学学习中的情感教育提供了丰富的资源。

1让学生欣赏数学的内在美

“教育是什么？就是毕业以后很多年忘不掉的东西。”数学教育呢？就是学生真切的生活，师生的情感交流、现实世界的反映、人类历史的传承、中外文化的交融、最后才是演算、符号。

2让学生感受获取知识的趣味美

哲学家康德指出“兴趣是任何思想情感都具有的能力，兴趣滋养着促进施展思想情感能力的条件。”兴趣不是自发产生的，是学生在不断的获得发现的快乐之后产生的情绪体验，这是一种良性循环，反之则是一种恶性循环。所以教师要创设情景，使学生发现数学的趣味美，不断计累积极的情感体验。

3让学生探索数学的价值美

数学作为世界唯一通用的学科，与生活的联系越来越紧密，数学渗透在建筑和技术中，渗透在经济和国家管理中，可以说数学铸造了整个世界，只有让学生感到这就是数学的特点和优点，才能更积极地投入到数学学习之中。比如几何学来源于土地的测量，数与计算来源于人们对数量认识的需要，在实验教材中有一些有关数的发展的故事，向学生展示古代人们是怎样认识数的，数是怎样演变来的。像甲骨文上的记数方法、结绳记数等等。还有在计算器普及之前，算盘作为一种计算工具发挥了相当大的作用。学生应该了解数学作为人类文明的历程，认识数学的意义和价值。

新教材增加了概率、位置、图形变换等内容，为学生感受数学的价值提供了丰富的素材。这些内容与学生的生活很贴近，可以解决很多的问题。这样的数学学习是满足素质教育要求的数学，有助于学生健全人格的发展、价值观的形成、自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。极大的丰富了学生的现实生活，学生会因为数学学习而感受生活、感受数学内在的魅力，不仅对学生进一步学习数学有用，而且对学生从事任何事业都有用。

4让学生获得数学学习的体验美

布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理。”

随着课程改革的深入，教师的教学观念发生了变化，如何把先进的教学理念转化为教师的教学行为？第一步需要做的就是仔细研读教材。实验教材的许多内容需要用心揣摩才能领悟。

四、结束语

研究表明：在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而控制情绪的能力等非智力因素却具有更重要的作用。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动。因此在知识和技能的学习中，必须注重情感教育，使积极的数学情感趋于持久和稳定，形成数学学习中的良性循环，为学生终身可持续发展奠定基础。所以在数学教育中必须实施情感教育，他将使受教育者受益终身。