应通过哪些途径完善大学生人格

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定性、统合性、功能性。

人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。

弗洛伊德的人格“三我”结构

弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。

1、本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。

2、自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。遵循现实原则。

3、超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则

在人格障碍者的家庭养育中，有两个重要因素特别值得关注，一个是情感，另一个是规则。情感剥夺和规则缺失是人格障碍形成的重要原因。我以情感和规则作为家庭养育中的两个重要变量，试着归纳出四种家庭养育形态。

一、专制型：这种类型是低情感高规则，养育者对孩子的要求极其严格，却缺少真挚的情感呵护。

二、民主型：这种类型是高情感高规则，养育者既给孩子划定明确界限，也满足孩子的情感需求。

三、虐待型：这种类型是低情感低规则，养育者喜怒无常，对孩子严重忽视甚至身体虐待，同时也没有给孩子确立必要的行为规则。

四、溺爱型：这种类型是高情感低规则，养育者对孩子的物质需求过度满足，同时百般迁就，导致孩子严重的自我中心，无法无天。

在这四种类型中，有三种可能是人格障碍的沃土。专制型养育可能是强迫人格的心理来源，虐待型养育可能是反社会型、边缘型、回避型人格的心理来源，而溺爱型，则可能是自恋型人格的心理来源。

要培养孩子健全的人格，养育者需要努力营造出第二种状态，也就是民主型家庭。这种类型理想状态是什么样的呢？可能是科胡特提出的“不含敌意的坚决，不带诱惑的深情”。或者像温尼科特提出的一个概念：“足够好的妈妈”。对一个孩子来说，“足够好的养育”或许有一个简化的标准，就是养育者给予孩子的爱和规则，不会过度，也不会缺失。