月夜忆舍弟的作者介绍、写作背景、翻译和思想感情

杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）人，唐代伟大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。

创作背景：

这首诗是759年（乾元二年）秋杜甫在秦州所作。这年九月，安史之乱，安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。

思想感情：

在安史之乱中，杜甫颠沛流离，备尝艰辛，既怀家愁，又忧国难，真是感慨万端。稍一触动，千头万绪便一齐从笔底流出，所以把常见的怀乡思亲的题材写得如此凄楚哀感，沉郁顿挫。

《月夜忆舍弟》唐代：杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。

露从今夜白，月是故乡明。

有弟皆分散，无家问死生。

寄书长不达，况乃未休兵。

译文：

戍楼上的更鼓声隔断了人们的来往，边塞的秋天里，一只孤雁正在鸣叫。

从今夜就进入了白露节气，月亮还是故乡的最明亮。

有兄弟却都分散了，没有家无法探问生死。

寄往洛阳城的家书常常不能送到，何况战乱频繁没有停止。

这首诗首联即突兀不平。题目是“月夜”，作者却不从月夜写起，而是首先描绘了一幅边塞秋天的图景：“戍鼓断人行，边秋一雁声。”路断行人，写出所见；戍鼓雁声，写出所闻。耳目所及皆是一片凄凉景象。沉重单调的更鼓和天边孤雁的叫声不仅没有带来一丝活气，反而使本来就荒凉不堪的边塞显得更加冷落沉寂。“断人行”点明社会环境，说明战事仍然频繁、激烈，道路为之阻隔。两句诗渲染了浓重悲凉的气氛，点明“月夜”的背景。

颔联点题。“露从今夜白”，既写景，也点明时令。那是在白露节的夜晚，清露盈盈，令人顿生寒意。“月是故乡明”，也是写景，却与上句略有不同。作者所写的不完全是客观实景，而是融入了自己的主观感情。明明是普天之下共一轮明月，本无差别，偏要说故乡的月亮最明；明明是作者自己的心理幻觉，偏要说得那么肯定，不容质疑。然而，这种以幻作真的手法却使人觉得合乎情理，这是因为它深刻地表现了作者微妙的心理，突出了对故乡的感怀。这两句在炼句上也很见功力，它要说的不过是“今夜露白”，“故乡月明”，只是将词序这么一换，语气便分外矫健有力。

上两联信手挥写，若不经意，看似与忆弟无关，其实不然。不仅望月怀乡写出“忆”，就是闻戍鼓，听雁声，见寒露，也无不使作者感物伤怀，引起思念之情。所以是字字忆弟，句句有情。

颈联由望月转入抒情，过渡十分自然。月光常会引人遐想，更容易勾起思乡之念。诗人今遭逢离乱，又在这清冷的月夜，更是别有一番滋味在心头。在他的绵绵愁思中夹杂着生离死别的焦虑不安，语气也分外沉痛。“有弟皆分散，无家问死生”，上句说弟兄离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，写得伤心折肠，感人至深。这两句诗也概括了安史之乱中人民饱经忧患丧乱的普遍遭遇。

尾联紧承颈联进一步抒发内心的忧虑之情。亲人们四处流散，平时寄书尚且常常不达，更何况战事频仍，生死茫茫当更难逆料。含蓄蕴藉，一结无限深情。

全诗层次井然，首尾照应，承转圆熟，结构严谨。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书不达”，人“分散”则“死生”不明，一句一转，一气呵成。怀乡思亲之情凄楚哀感，沉郁顿挫。

#教案# 导语《故乡的芦苇》是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

　　知识与技能

　1、掌握“幻、尤、苇、朴、塘、狭、柴、帆、纯、辉、触、帐”这12个生字，辨析多音字“几”。

　2、指导学生体会作者是从哪些方面写了故乡的芦苇给“我”的童年生活留下了美好的回忆的。

　3、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　过程与方法

　通过收集资料，了解芦苇的特点，帮助学生理解课文内容。

　情感态度与价值观

　通过对课文的理解，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。

　教学重点：

　1、理解课文内容、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、体会比喻句、拟人句的作用。

　教学难点：

　理解文中的比喻句、拟人句及含义较深的句子；体会作者抒发的思乡之情。

　教学准备：

　收集有关“芦苇”的资料，DVD教学光盘。

　教学时数：

　2课时

　第一课时

　课时目标：

　1、借助工具书学会12个生字，辨析多音字“几”

　2、初读课文，理清文章层次，了解课文大意。

　教学重点：

　掌握文中12个生字，理解词意；能正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学难点：

　1、能正确书写“幻、狭、辉、尤、柴”这几个易写错的字。

　2、了解课文主要内容。

　教学过程：

　一、观察图画，引入新课

　1、播放光盘，指导学生观察图画，认识芦苇。

　芦苇：多年生草本。根状茎粗壮匍匐。叶片宽披针形，两列。夏秋开花，圆锥花序长10-40厘米；小穗含4-7小花。生长于池沼、河岸或道旁。分布几遍中国和全世界温带地区。秆可作纸、人造棉、人造丝的原料，也供编席、帘等用；花序可作扫帚；根状茎入药，称“芦根”。

　2、师述：这节课咱们就来学习第17课《故乡的芦苇》。（板书课题）

　二、齐读课题，围绕课题质疑。

　三、学生带着疑问听录音朗读课文。

　1、播放课文朗读，学生边认真听边思考刚才提出的疑问。

　2、学生交流汇报，教师适当点拨。

　四、指导学生学习生字新词。

　1、出示生字卡片，要求学生借助《字、词、句、段、篇》等资料自学生字。

　2、学生汇报学习情况。

　让学生自由地说自己学会了哪些生字？是采用什么方法学的？师生共同评价。

　3、播放光盘“生字学习”，进一步读准字音，认清字形。

　4、学生分组讨论哪些生字的拼音易读错，哪些字容易多笔少画。

　5、指导学生书写生字。

　6、举行用生字扩词比赛，学会运用生字。

　7、学习多音字“几”。

　五、读课文。

　学生认真读课文，要求读通顺，读准确，并在自己喜欢的句子下面画横线。

　六、思考。

　理清文章条理，想想课文主要写了什么，分了几个部分来写？

　全文分了四个部分来叙述，首尾段落互相照应，表达“我”对故乡、对芦苇的怀念之情，中间部分先描写芦苇美景，再回忆童年趣事，文章条理清晰，重点突出。

　七、课堂总结。

　学生举手说说这节课学到了哪些知识，讲得不到位的内容老师点拨。

　板书设计：

　17、故乡的芦苇

　写芦苇美景

　难以忘怀 思念芦苇，怀念家乡

　忆童年趣事

　作业

　1、改正下列词语中的错别字。

　幼想（ ） 扑实（ ） 池瑭（ ）

　挟长（ ） 摇拽 （ ） 胀篷（ ）

　2、照样子，写句子。

　例：我爱故乡，更爱故乡的芦苇。

　我爱 ，尤其爱 。

　我想 ，尤其想 。

　第二课时

　课时目标：

　1、启发学生理解课文内容，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。

　2、朗读文中的比喻句、拟人句，体会这样写的好处。

　教学重点：

　理解课文内容。

　教学难点：

　体会作者抒发的思乡之情。

　教学过程：

　一、巩固生字词，回忆课文大意。

　请小教师上台为其他同学听写生字。

　指名说说课文大意。

　二、精读课文，突破难点，体会感情。

　1、学生用开火车的方式分自然段朗读课文，边读边思考哪些自然段是“写物”？哪些自然段是“忆趣”？（第2-4节“写物”；第5-7节“忆趣”？）。

　2、分小组交流课文主要是写故乡的芦苇美还是写芦苇给“我”童年带来的快乐？（“写物”是为了“忆趣”，“忆趣”是课文的主要内容。）

　3、播放光盘，听课文朗读第2-4自然段，赏芦苇美景。

　（1）认真听课文朗读。

　（2）说说自己感觉到了什么？

　如：①故乡的芦苇很多，很绿，很美。②“一片片、一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”这句话中用了许多ABB式的叠词，而且还采用了比喻的修辞手法把芦苇的美丽、碧绿、多写得生动形象。“镶”字也用得准确、贴切。③“芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。”这句话中的“迫不及待”形象地写出了芦苇具有顽强的生命力，采用拟人的手法增强了我们阅读的兴趣。

　（3）学生有感情地朗读自己喜欢的句子。

　4、学生自由读第5-7自然段，忆童年趣事。

　（1）①课文写了哪几件趣事？②哪件事最有趣？

　（2）学生自己认为哪件事最有趣就选择描写这件事的段落有表情的朗读。

　（3）汇报自己喜欢这部分内容的理由，并提出不理解的句子。

　如：①第6自然段最后一句“船队”指许多芦叶船在水中航行，就像一支浩浩荡荡的船队；“幻想”是指孩子们对未来、对外面世界的美好憧憬。

　②“星月交辉”的意思是什么？

　（4）教师饱含激情地朗读第5-7自然段，全班学生闭眼想象用芦叶吹歌、折芦叶船、捉纺织娘的情景，尽情地享受快乐。

　5、作者写芦苇的美，童年的快乐，实际上是要表达一种怎样的感情呢？请同学们齐读第1节、第8节。（让学生体会作者对家乡的怀念之情，了解前后照应的写法。）

　三、联系生活实际拓展延伸。

　刚才我们从课文中感受到了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会了人与自然的和谐。那么，同学们能不能把家乡的美景和自己童年的趣事向大家介绍一下呢？（学生畅所欲言，师生共同评价。）

　四、课堂总结。

　学生把本堂课的收获用几句通顺的话写下来。

　板书设计：

　17故乡的芦苇

　犹如绿色轻云 镶（绿、美）

　芦苇美景 几乎……都…… （多）

　怀念芦苇

　怀念家乡

　每当……就…… （生命力强）

　用芦叶吹歌

　童年趣事 折芦叶船

　芦苇丛中捉纺织娘

　作业

　1、照样子，写词语。

　一片片（ ）（ ）（ ）

　绿油油（ ）（ ）（ ）

　2、抄写文中的比喻句、拟人句各一个。

　比喻句：______________________ 。

　拟人句：______________________ 。

　3、以《家乡美景》为题写一个片断。

篇二

　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受芦丛美景和童年。

　2、在朗读和品读中感受课文准确、形象的语言和热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。

　3、培养学生从小热爱家乡的思想感情。

　教学重难点：

　从文章准确、形象的语言体会流露在字里行间的热爱故乡的情感，进而学习作者的写方法。

　教学步骤：

　第一课时

　一、谈话导入

　1、（出示芦苇）同学们，你们看这就是芦苇，你们对这种植物有哪些了解？（学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍）

　2、在大家眼中平淡无奇的芦苇，却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回忆，现在，就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中，追忆那份童年的纯真和美好。

　3、板书课题，齐读。

　二、初读感知

　1、自由朗读课文，注意读准字音，尤其是含有本课生字的词语要多读几遍，把句子读通顺。

　2、出示含有生字的词语，指名领读。

　芦苇 蛛网 一畦畦 熠熠耀目 飘拂 飘逸 缤纷 恬静 纯真 纺织娘 魂牵梦绕 触须 羽翼 裹着

　（1）“一畦畦”是一个数量词，你能找个词来替换它吗？文中“一畦畦”的是什么？能想象出油菜花地是什么样的吗？（引导学生结合文本，进行合理想象）

　（2）“魂牵梦绕”这个词你是怎么理解的？

　3、指名分自然段朗读课文，边听边思考：课文主要写了什么内容？（指名回答）

　三、总结课文

　第二课时

　一、导入。

　“月是故乡明，景是故乡美”，故乡是游子魂牵梦绕之地，在他的记忆中，有一种植物代表着故乡，寄托他对故乡的怀念与热爱，那就是故乡的芦苇。

　二、细读品味，感悟真情。

　（一）学习对家乡梦幻般的回忆部分（2－7自然段）

　1、故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆，让离开家乡二十几年的我常常怀念？自由朗读课文，寻找答案。

　（1）根据学生回答出示文字片：

　“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河； 那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花； 那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花； 那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花„„”

　（2）这个排比句的结尾用了省略号，大家想象一下，在文中省略的可能还有哪些童年的记忆？

　2、指导朗读。

　（1）这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢？（指导学生读出对故乡的眷恋，对童年生活的追忆和向往）

　（2）指名朗读，生生互评。

　（二）自由读8、9自然段，欣赏芦苇之美。

　1、说一说，你在读中感受到了什么？

　2、这一部分中，你最欢哪句话？为什么？

　3、引导学生找到文中的比喻句。

　出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”

　体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。

　4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。

　5、（播放芦苇的风光片）故乡的芦苇多美啊，让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）

　（三）合作学习10―13自然段,回忆童年趣事。

　过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。

　1、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？

　（要求：读懂这一部分的每一句话，不理解的词句可以提出来讨讨论；说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。）

　2、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。

　（1）“吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。

　①出示句子：“孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——” （学生自由读，指名读，师生评价。）

　②在那鸟鸣似的歌声中，小伙伴们多么快乐啊！你听，大家吹得多起劲啊！请同学们一边想象这快乐的场景，一边配上优美的旋律有感情朗读这一段。

　（2）“折芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。

　①你能依照作者的讲述，说出制作芦叶船的几个步骤吗？

　②他们是怎样试航的？谁能来表演一下他们当时的动作？（注意体会“小心翼翼、欢呼雀跃”。读“开船啰！开船锣”声音更欢快点。满脸笑容地读，体会童趣）

　③出示句子：“绿色的‘船队’便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。”句子中的“船队”和“幻想”分别指什么？说说你的理解。

　④读出孩子们做船的专注和放船的雀跃。

　（3）“捉纺织娘”通过文本内容与资料介绍结合进行学习。

　①纺织娘是什么？它是什么样子的？请找到课文中的语句读一读。

　②课件展示纺织娘，配以相关介绍，帮助学生进一步理解课文。

　③为什么他们要带着纺织娘的歌声进入梦乡呢？读到这里你有什么感受？在这件事情中你体会到作者的童年是怎样的？（无虑，自由美妙）

　④让我们通过朗读也走入那无虑，自由美妙的童年吧。

　3、同学们，在本文介绍的三件事中，详略是怎样安排的呢？（第一件事略，第二、三件事详）

　4、读写结合指导：我们在一篇文章中要写几件事时，也应当适当安排详略，使文章内容更为合理。

　（四）学习14－16自然段，体会热爱故乡之情

　1、课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。

　2、作者为什么爱故乡的芦苇？引导学生从芦苇的外形之美谈到给童年带来的快乐，进而升华到对家乡的思念与热爱。

　3、你们能把作者对美妙童年的追忆，对阔别多年故乡的思念，通过朗读再一次深情表达吗？（齐读）

　三、总结

　本文的作者用诗一样的语言，画一样的意境，丝一样的情绪，使我们在字里行间感受着浓浓的思乡之情。相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。

篇三

　教学目标：

　　这篇文章突出了语言美和情感美。因此教学中要“带学生在文章里走一个来回”，既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言，受到情感的陶冶，又要引导学生在品读中体会写法，在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。

　教学重难点：

　1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感。揣摩作者表情达意的写作方法。

　2、学习品读、鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。

　教学准备：

　、歌曲、课前搜集相关资料。

　教学流程：

　一、歌曲导入

　播放歌曲《故乡的云》。听后你有什么感受？学生会谈到故乡。

　师：故乡是人们心中最亲切温馨的字眼，是无数游子魂牵梦萦之地。今天我们就随同作者樊发稼一起去他的故乡——上海崇明去看一看。（板书课题）

　看到课题，你会想到什么？生自由谈。

　［设计意图：用歌曲导入的形式，充分调动学生的学习兴趣和思乡的情感，自然地创设情境，将学生引入文本。］

　二、美读悟情。

　1、带着问题自由读课文，读准生字和多音字的读音。

　2、指名读课文，纠正多音字和生字的读音。

　3、通过刚才的读，你们感受到了作者故乡的什么？（美）既然这么美，为什么作者单单写芦苇而不写别的呢？他对芦苇到底有一种什么特殊的感情呢？快速默读，请在课文中画出来。

　这种特殊的亲切之感怎样读呢？谁来试着读读。指导朗读。

　［设计意图：本环节使学生通过自读、指名读、默读等多种有目的性的朗读，初步认识课文中的生字新词。在充分阅读的基础上，从认识生字到对文章内容的理解，把握文章的主要情感，并以此为线，从总体上入手，为后面的深入体会奠定基础。］

　三、品读悟法。

　1、芦苇给作者带来了哪些快乐呢？你从文中哪些地方感受到了这种快乐，画出来多读几遍。

　2、重点指导朗读10、11、12、13自然段。

　（1）“每年，当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从还未褪尽寒意的泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。”这里的“探”换成“露”行不行？为什么？

　（2）文中的省略号换成句号行不行，为什么不行？省略号省略了什么？怎样读出意犹未尽的感觉？

　（3）当学生找到的段落中有拟人、比喻、排比等修辞方法时，适时引导学生体会使用修辞方法的好处。能使句子更形象、生动、具体。使你有什么样的感受？带着这种感受品读课文。

　3、作者这样写让你感到快乐了吗？那么，当我们离开家乡，告别了这些快乐时光后，你又有什么感受？带着这种感受读14-16自然段。指导朗读14、15、16自然段。（配乐朗读）

　［设计意图：引导学生抓住重点语段，通过自读、互读、引读、范读等多种形式的品读，深入文本体会文章的写作方法，鉴赏文章优美的词句、段落，引导学生“感受到这种快乐”。在此基础上，想象作者离家后的感受，从而体会到作者思乡的感情。］

　四、拓展延伸。

　作者热爱自己的故乡，那你们是否也热爱自己的故乡呢？我们的故乡有哪些美好的景物或事物给你留下了美好的回忆？（学生畅谈）学完本课后，请你模仿作者描写景物的方法，也借景抒情地写一写《故乡的……》

　［设计意图：丰富的语言积累有利于提高学生的语言运用能力，为学生习作奠定基础，学语文到用语文，学文从写，提高学生的语文素养。］

A:支配型。强势，表达感情也会直截了当。喜欢，会说出来；爱，也会说出来。这类人很有主见，对待感情几乎不会受到闺蜜或者亲戚朋友的影响。女强人或者霸道总裁就是这一类，不达目的不罢休。因为强势，所以很多人会对这类人敬而远之。如果是两个强势的人相处，那就会有针尖对麦芒的感觉了。如果双方都不能主动降低姿势沟通，那就很难继续相处下去了。撒切尔夫人就是强势型的，如果不是她的老公的“淡定”、“与世无争”的性格，估计他们只能散伙。如果有人敢不顺从这类人的情感意志，那估计只能吃不了兜着走。总结一下，支配型性格的人以目标为导向，轻视过程；表达感情也不拐弯抹角，不拖泥带水。

B：稳定型。这类型人，说白了就是你推他一下，他才动一下的人。他做什么事情都没有动力，旁边的人只能看着干着急。一般来说，他们没有主动追求异性的欲望，所以如果有人给他/她介绍对象，让他/她去相亲，他/她也会去，他们的眼光没有那么高，或许就是我们说的随缘吧，甚至是父母说行那就行。这么说，确实是挺可怕的。当然我相信，人是有思想的，凡事都以实际情况为准。

C：影响型。

D：依赖型。

教学要求

1、了解课文所讲的故事，并从中体会强烈的民族精神和深厚的爱国情意。

2、知道课文哪些内容围绕所要表达的思想感情详写。学习这种表达中心思想的写法。

3、学会本课生字、新词。积累常用词语。

4、有感情地朗读课文。

教学重点

有感情地朗读课文，了解主要内容，体会其中的思想感情，并学习课文表达中心的写法。

教学难点

课文中三次出现“我是中国人，我爱中国!”理解“我”每一次的感受。

教学准备

教师准备课件，学生收集有关光复的资料

教学过程

一、导入新课

针对组内无法解决的问题，班上交流。

(一)谁来说说“难忘的一课”是怎样的一个故事(注意说明时间、地点。)

那么这节“难忘的一课”是什么内容

“我是中国人，我爱中国!”这句话在课文中出现了几次(3次)

(二)三次出现在什么地方请同学们朗读课文划出来。

请同学自己读一读这句话出现的地方怎样出现的要读出来。

二、交流第一次出现

1、指名读出这句话出现的地方。

2、问：老师是怎样写的(一笔一画，认真吃力。)

从这“一笔一画”、“认真吃力”你看出什么是怎样体会的说明什么“我”这时是怎样的感受

(“光复”不久，老师就把自己刚刚学会的祖国文字教给学生，体现了对祖国的爱。)

3、有感情地朗读课文(3～5自然段)，体会其中的思想感情。

三、交流第二次出现

1、自己朗读第二次出现的地方。

2、问：他们是怎样朗读的划出这些词语。

(严肃认真，富有感情，大声地、整齐地、一遍又一遍)

3、谈谈你的体会，你的理解。

重点理解：“好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。”

“火热的真挚的心”指的是什么(强烈的、深厚的爱国之情。)

4、“我”这时有什么的感受(感动)

5、进行感情朗读训练。

四、按刚才学法学习第三次出现

1、指名读。

2、思考：“我”是怎样说的为什么“激动”

3、“我”这时是怎样的感受(激动，被这种强烈的民族精神，深厚的爱国情意所深深感动。)

4、理解最后两句话的含义。

问：“我”这时的全部感情是什么(浓烈的爱国情意，强烈的民族自豪感，民族精神。)

5、朗读训练。

五、朗读全文，总结提高

1、说说课文表达了怎样的思想感情(中心思想)

(表达了台湾人民及作者的强烈的民族精神和深厚的爱国情意。)

2、围绕这个中心，课文哪些内容写得比较详细为什么要这样安排

(为了突出中心。)

3、朗读三次出现的“我是中国人，我爱中国”所在的句子，体会思想感情。

六、总结深化

“一国两制”的政策使香港于1997年7月1日回到祖国怀抱;澳门于1999年12月20日回归祖国。我想，台湾人民也将在不久的将来回到祖国的怀抱。因为我们都是中国人。

作业设计：

课内：抄写词语、组词、理解课文后填空

课外：有感情地朗读课文

教学目标：

1、 知识与技能

认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2、 过程与方法：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

3、 感情态度与价值观

丰富学生的情感体念，进步体会人们的思乡情怀。

教材重点与难点

重点：引导学生体验摇花乐。

难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。

教学准备

1、 学生预习课文。

2、 根据学生家庭实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

教学操作过程设计

一、谈话导入

童年是幸福的，难忘的。回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！

板书课题 7桂花雨

二、明确学习要求与方法

1指名读“阅读提示“

2指名说

三、初读课文

1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、 指名说。

四、再读课文

1、 用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。

2、 有感情地将你找出的句子读给同桌听。

3、 重点品味摇花的乐趣。

为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

画出“我”摇桂花的句子。

自读，边想像当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）

齐读。

五、品读体会

1、 反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。

2、 指名说。

3、 联系整段课文，由“可是”体会到什么？

4、 浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？

5、 品读，体会家乡桂花的香。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（1） 哪个字突出地说明桂花的香气呢？

（2） 指导朗读，指名读，小组读。

6、 杭州的桂花香，找出相关的句子。

7、 事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的因为多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花，再香，也比不上家乡院子里的桂花”？

8、 指名说

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花 ，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

9、 而母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

10、 小结。（板书 香 思 乡 浓）

六、 学生总结。（感情朗读）

七、布置作业

1、 把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。

2、 回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事。

教学目标

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重、难点

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

教学过程

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。

⑷读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

板书：

惧怕找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4～7段。

⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、继续练习用比较快的速度默读课文。

重点难点：

1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

2、理解含义深刻的句子。

课前准备：

1、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

2、制作课件

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小朋友家里养了小动物谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的

2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道的作者是谁吗(冯骥才)

冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好文章最后一句话是什么意思)

四、根据导读交流讨论，理解课文内容。

1、出示导读要求。

认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化为什么会发生这些变化从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情

2、以学习小组的形式讨论研究。

3、交流讨论。

(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

(2)为什么会发生这些变化

(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情指导朗读。

a 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的

b 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情

(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

第三次：重点体会“摸、啄”。

第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。

5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)温暖舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)淘气的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。