5岁孩子的心理特点

进入学前时期的儿童，由于身心各方面的发展，初步产生了参加社会生活的愿望。这就是说，学前儿童开始产生了新的需要，即渴望参加成人的社会实践活动，特别是劳动和学习活动的需要。

但是，另一方面，我们也会看到，学前儿童的能力还是非常有限的，他还不能很好地掌握自己的行动，他的知识经验还非常缺乏，还不能很好地控制自己，使自己的行为服从于比较远大的目的。

因此，就在儿童渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生了重大的矛盾。这是学前期儿童心理上的主要矛盾。

而游戏活动就是解决这一矛盾的主要活动形式，在游戏活动中，儿童心理的主要矛盾逐步得到解决，从而也就推动儿童心理不断向前发展。这是学前儿童的第一个特点。

学前儿童的第二个特点是：各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。

学前儿童由于知识经验的贫乏，由于言语还发展得不够，因而主要是以直观表象的形式来认识外界事物。当然，学前儿童也在不断形成一般表象和低级的概念，他们已能对事物进行分析、综合、抽象、概括，从而进行初步的逻辑思维。

学前儿童的第三个特点是：从这时期起开始形成最初的个性倾向。

到了学前时期，由于儿童在教育影响下，皮质抑制的迅速发展和言语系统的初步发展，因而行为的自觉性就逐渐发展起来，能逐渐使自己的行为服从较远的目的，这就为形成儿童最初的个性倾向提供主要条件。

扩展资料：

5岁以后儿童开始出现相对稳定的兴趣，如爱玩积木、爱玩足球、爱画画等。5岁以后儿童的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄更加明显、更加显露，不同儿童也有所不同，在群体中怎样摆正自己、怎样估计自己、怎样对待自己等等，都已经有了初步的倾向。 

5岁儿童的性格特征已有明显差异，已开始表现出顺从的、冲动的、懦弱的、好表现的、攻击的、内向的、外表的以及依赖的等各种不同性格特征。

在能力方面，无论是运动、操作、智力，还是一般能力、特殊能力等等，由于先天的遗传和后天的环境教育等因素的综合作用，儿童发展到5岁时能力差别已经明显。这种能力方面的不同特征，就构成了儿童的个性差别的一个显著标志。

-学前期

　特点意思是人或事物所具有的特别或特殊之处。以下是我收集整理的5到6岁宝宝的心理的特点，仅供参考，欢迎大家阅读。

5到6岁宝宝的心理的特点1

　孩子6岁(72个月)升到小学前的准备时期。这个时期孩子的脑重从1100克逐渐达到1300克，已接近成人的脑重，神经纤维髓鞘化接近完成，皮质细胞的联系增加，整个大脑皮质的分析综合能力日益完善，兴奋与抑制功能日趋平衡，第二信号系统进一步发展。这些均给儿童心理进一步的发展提供了生理的基础。

　5～6岁儿童的心理特点学龄前儿童的心理特点，可概括为以下四个方面

　1．在动作能力方面

　学龄前儿童可以连续行走20～30分钟，而不感到疲倦；不但走得很好，而且还会跑、跳、攀登；手的动作也更加灵巧，能够用铅笔书写、画画、还能够用剪刀等一类的手工工具。

　2．在语言能力方面

　学龄前儿童的词汇更加丰富，可以与成人自由进行言语交流，初步掌握语法结构，开始产生内部言语(即默语)，因而言语表达能力有了进一步的提高，并且能初步掌握书面言语。言语对行为的调节功能也已经比以前加强了，因而在行为方面带上了一定的自觉性和计划性。

　3．在认知能力方面

　学龄前儿童的认识过程具有明确的具体形象性，即凭借具体形象的联想来进行的。例如，有的学龄前儿童，由于成人说喝白开水不生病，他也给鱼缸内加进白开水。随着经验的不断积累，特别是第二信号系统的发展，到了学龄前晚期(6、7岁)，开始有了初步的抽象逻辑思维，抽象逻辑思维主要是运用概念进行判断和推理的智力活动。例如，知道针是铁做的，所以沉到水底下去了；火柴是木头做的，所以浮上来了。同时这些活动和行为都带有明显的不随意性，还不能很好地控制和调节自己的行为。

　4．情感、意志和个性的发展方面

　学龄前儿童情感的稳定性虽有所发展，但仍具有易变性、易感性和冲动性。同时社会情感开始产生和发展，如道德感、美感、理智感等。此外，意志的自觉性、坚持性和自制力也都有了发展，但自我行动易受外界事物或情绪的影响而转移。开始形成了最初的个性倾向，自我意识进一步发展，初步能评价自己的行为，并按成人要求逐步掌握社会规范。 儿童在这个时期的发展，为进入小学从事正规的学习活动准备了必要的条件。

5到6岁宝宝的心理的特点2

　1好学、好稳、好探究。

　好奇是幼儿的共同特点，但大班幼儿的好奇与小、中班有所不同。小、中班幼儿的好奇心多表现在事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们常常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”“那是什么”上。大班幼儿不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验，发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。

　好学、好问是求知欲的表现，甚至一切淘气行为也反映了幼儿的求知欲。这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是想找里面说话的阿姨。所以教师应该保护幼儿的求知欲。不因嫌麻烦而拒绝回答孩子的问题。对类似拆坏玩具的行文也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导：为孩子提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的研究行为，对探究事物过程中的失误应该采取宽容的态度，并实时地教给他们一些科学的探究方法。

　2抽象概括能力开始发展

　大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底去了；火柴是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现十五件的各种内在联系，促进其智力的发展。

　3个性初步开始形成

　大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能

　对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。幼儿园保育员在面向全体幼儿进行教育的同时，还应该针对每个人的特点因材施教，使幼儿全面地、健康地发展。

#教育# 导语在孩子成长过程中，家长除了关注孩子的学习成绩和能力培养，一定不可忽视孩子成长过程中的心理发展变化。随着年龄的增长，不同年龄阶段的孩子呈现出不同的心理特点，应当调整自己和孩子的沟通方式。更多相关内容请关注 教育频道！

1小学1-6年级孩子心理特征分析

小学一年级

　心理特征：

　在孩子小学的初期，会对小学的生活感到很有新鲜感，但同时也会带有一些不习惯。总而言之，会有点儿好奇、好动，还很喜欢模仿别人。

　教育方法：

　主要是要让孩子能够培养一个良好的习惯，适应当前的新生活。作为家长们呢，要让孩子对学习更有兴趣，引导他们能够更开心地去学习。家长们可以通过一些比如安排时间的方法，培养自己孩子能够可以有一个独立自主的学习习惯。

　小学二年级

　心理特征：

　在这一个阶段当中，是培养孩子自信心的一个关键时期。不过在这个时候，孩子很容易就会情绪不稳定，而且自控能力也不太强。

　教育方法：

　这个时候，家长就要及时纠正孩子们的不良习惯和行为，往学习兴趣方面引导培养。还需要家长们，多多地及时鼓励孩子，关注孩子心态的变化。在学习方面，需要更加注重培养习惯，还有对知识的巩固。

　小学三年级

　心理特征：

　这个时候，孩子们正在处于一个情感变化的转折期。但是，在学习方面和人际交往的方面，对情绪的控制能力还是不太足够。他们的情感会渐渐的外露、浅显和不自觉，这时候他们会慢慢学习怎样控制情感。

　教育方法：

　由于这个时候，孩子的交往范围，开始逐渐扩大，所以，来自各方面的困扰，也会让孩子慢慢产生不安的情绪。这个时候，家长们就需要更加悉心和耐心地引导孩子，要让孩子及时地纠正马虎大意、磨蹭做作业等不好的习惯。

　小学四年级

　心理特征：

　在10-11岁的时候，是孩子成长的一个很关键的时期。孩子在这样一个时间段里头，会从被动地去学习，慢慢成了主动。但是，他们对大是大非的辨别能力，还是不够。比较缺乏社会的交往经验，也会很容易遇到一些不知道怎么去解决的问题。

　教育方法：

　我们做家长的，需要及时地发现孩子们的问题，并且帮助他们发现自己存在的问题，然后引导他们解决问题，培养孩子们独立解决的能力。比如演算、书写、检查等。通过一些正确的教育方式，是可以让孩子们激发对世界的探索以及求知的渴望。

　小学五年级

　心理特征：

　开始逐步增强自己的竞争意识，对于一些优秀的同学，慢慢开始会产生一些敬佩的感觉。独立的能力越来越强，开始喜欢几个小伙伴组团做事情。也不会那么容易地轻信别人家的吹捧，自控的能力也越来越强。

　教育方法：

　开始要帮助孩子们建立一个进取的人生态度，促进孩子们对自我意识的发展。让孩子们开始慢慢接触社会，同时保持孩子们主动学习的态度，培养他们不畏困难并排除问题的能力。

　小学六年级

　心理特征：

　孩子开始慢慢进入青春期早期了，而自主的意识也开始逐步地增强。很喜欢用批判的一种眼光，来看待其他的事物。有些时候，还会对老师和家长的一些干涉进行反抗和抵制。开始初步地形成了个人的性格和人生观。

　教育方法：

　家长们需要更加密切地关注孩子这个时段的心理变化。在关注自己学习的同时，需要培养和发展孩子的心理健康，并且开始慢慢地为小升初开始做准备。对于一些心仪的学校的考试范围和特点，需要多做一些了解。

　随着现在社会的发展，社会对于每一个人的综合素质的要求，也越来越提高。在注重身体健康的同时，更要求有一个良好的心理素质。孩子在小学的时候，正好就是一个人孩提时期的心理发展，性格养成的关键时期。在这个时候，对孩子的心理作出一个良好的教育，是很重要的，这会影响到他往后的成长和发展。而随着孩子的长大，慢慢就会进入“心理断乳期”。并且逐渐增强主体意识，认为自己已经是一个成年人、成熟的人。但是，这个时候他们也会处于波动的情绪当中，是需要我们家长老师给他们更多的理解和沟通。甚至，如果我们家长处理不好自身的心理状态，反而会给孩子造成很多心理上的负担和压力。所以，在教育孩子的同时，我们也要不断地提高自己的心理素质，和其他家长及老师多交流，学习更多更适合孩子的方法。也可以多参加各种活动，增强互动因素，让孩子们能够在各种有趣的活动当中，得到更多的学习和发展的机会。总之，孩子在小学的时候，心理健康教育是一个不可以忽视的重点。

2小学1-6年级孩子心理特征分析

小学一年级：

　心理特征：

　儿童刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但又很难做到专心听讲，特别是信任老师，而且具有直观、具体、形象化的思维特征。

　交流方式：

　小学二年级：

　心理特征：

　这一阶段是小学生自信心培养的关键阶段，但情绪容易不稳定易冲动，自我控制能力较差。

　交流方式：

　这一阶段是儿童逐渐适应小学生活、形成学习习惯、逐步形成学习态度和行为习惯的阶段。应及时纠正其不良行为，培养其学习兴趣。应该多鼓励肯定孩子，随时关注孩子心理的变化，学习还是应该注重习惯的养成和基本知识的掌握。

　小学三年级

　心理特征：

　这个阶段是儿童情绪转变的转折期。由表面、肤浅、不自觉，逐步走向内化、深邃、自觉。但是在学习和人际交往中，情绪控制能力是有限的。常见的粗枝大叶、做作业拖沓等不良习惯，需要高度重视并耐心加以纠正。

　交流方式：

　随着交往范围的扩大，认识能力的不断提高，孩子所遇到的各种烦恼也接踵而至，开始产生不安情绪，需要父母的陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。

　小学四年级

　心理特征：

　九至十一岁是儿童成长的关键时期，也是儿童后期发展的关键时期，其大脑发育正处于内部结构和功能完善的关键时期，也是小学教育由低龄化向高龄化的过渡时期，生理、心理变化明显，是培养学习能力、情感、意志和习惯的时期。

　儿童已由被动学习转向主动学习，有了自己的想法，但辨别是非的能力还很有限，缺乏社会交往的经验，经常会遇到许多难以解决的问题，这是不安的开始，如果不重视引导，儿童可能因一些小的困扰而影响了学习，逐渐丧失了学习兴趣，但是，通过正确的教育，这种不安可以转化为探索的热情，对自然和社会的求知渴望，综合能力迅速提高，在学习的过程中，将会发生人生意义的深刻转折。

　交流方式：

　这个阶段孩子的学习知识点已经增多，小学阶段孩子开始出现第一个分化，需要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。在课堂上要注意孩子的注意力问题，写习惯，培养孩子计算、核对的习惯。

　小学五年级

　心理特征：

　竞争力增强，不断落后。更加注重学习成绩，对学习出色的同学开始产生敬佩之情。独立性增强，喜欢自发地组成小团队。不要轻信吹捧，自我控制逐渐加强。

　交流方式：

　引导儿童坚持做一件事，帮助儿童树立积极进取的生活态度，促进儿童自我意识发展。

　儿童已开始进入小升初预备期，家长要开始关注小升初信息。让儿童有机会接触自然，社会。在学习过程中，观察自然和社会的问题，没有实际操作能力，就难以准确理解其内涵，接触社会对培养学习兴趣，保持积极的学习态度，迎接更为复杂的挑战有积极的作用。

　小学六年级

　心理特征：

　儿童在青少年时期开始进入青春期，青春期是从青少年到成人的过渡时期，相当于小学后期到中学。同学们的自主性逐渐增强，喜欢用批判的眼光看其它事情，有时还会对老师、家长的合理干预产生抗拒，情绪不稳定。这个阶段需要关注于控制和调节情绪。

　人们记忆力增强，注意力容易集中，思维敏锐，特别是由于抽象思维和逻辑思维的加强，自我意识、评价能力和教育能力的全面发展，个人性格和人生观初步形成。但是意志力仍然不够坚定，分析问题的能力还有待提高，所以遇到困难和挫折很容易丧失信心。

　交流方式：

3小学生认知发展的规律

儿童认知发展的本质是儿童通过与外部环境相互作用，通过同化和顺应来调整自己的认知结构(称为“图式”)，从而达到与外部环境的动态平衡状态。以儿童对鸟的认识为例，儿童最初看到两种常见的鸟类时，比如黄鹂和麻雀，成人告诉儿童这两种事物都叫做鸟，于是儿童会对二者进行概括，认为鸟就是有翅膀、会飞的动物，从而获得了“鸟”的图式。之后，儿童遇到喜鹊，认为喜鹊符合鸟的概念，就直接纳入自己已有的图式中，这一过程叫做“同化”。等儿童再大一些，认识了更多的动物，比如鸵鸟有翅膀、不会飞，但是鸵鸟也是鸟;蝴蝶有翅膀、会飞，但不是鸟类;蝙蝠会飞，但飞行的器官不叫翅膀，而是叫“翼”。这时儿童对“鸟”已有的认知受到了冲击，就需要他们调整自己的图式，以达到适应环境的目的，这一过程就叫做“顺应”。在整个过程中儿童以自己原有的知识经验为生长点，通过对外部环境的积极探索，发展和调整自己的图式达到与外部环境的动态平衡。

4小学生认知发展的促进原则

1、发展性

　在对儿童进行认知教育时，一定要立足于儿童既有的发展水平。维果茨基的“最近发展区”思想指出，教育者布置的任务要在儿童的最近发展区内。所谓最近发展区，就是儿童在指导下可能达到的潜能水平与当前水平之间的空间。教学任务如果超出了儿童的潜能水平，不仅不能促进儿童认知的发展，反而会给儿童带来挫折和压力。

　2、挑战性

　教育者布置的任务要高于儿童的当前水平才能促进其认知发展。停留在儿童当前的发展水平甚至低于其现有水平的教学活动，会让儿童觉得厌倦。当老师布置的学习任务略高于儿童现有的发展水平时，成为他们“跳起来能摘得着的苹果”时，不仅能促进儿童的认知发展还能极大地提高儿童学习的主动性和积极性。

　3、整体性

　儿童是认知、情感和行为的综合体，其认知的发展同时受到情感、行为等因素的影响。传统的教学关注儿童的行为反应和认知增长，缺乏对情绪情感内容的关注。而近年来提倡的素质教育或综合教育的思想都主张从整体的视角看待儿童以及儿童的教育。最新一项研究总结了已有社会情绪类课程对儿童心理发展影响的研究成果，研究发现，开展了社会情绪教育。以后，儿童的助人行为、问题行为和情绪压力等方面在总体上都有了5%~6%的改善，这些领域的综合发展最明显的效果最终反映到了认知上，使得儿童的学业成就水平提高了13%。

　4、惰境性

　个体的学习需要跟情景化的社会实践活动相结合。教育者要提供真实的问题情境，让学生在问题解决的过程中，锻炼高水平的思维。传统学校中的学习是抽象的，在脱离背景的条件下容易导致学习者“高分低能”。现代的认知发展观点认为，个体的学习应当像日常生活中的学习一样，植根于具体的活动、情境甚至文化环境中。这些情境信息能帮助儿童进行有意义的构建，并将知识、技能和体验进行联结。

1、小学阶段儿童的注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。

2、小学阶段儿童注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为6-12岁儿童的经验少。实验表明，6-12岁儿童只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

二、小学阶段儿童感知觉的特点

1、小学阶段儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。

2、小学阶段儿童知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。

三、小学阶段儿童记忆发展的特点

1、小学阶段儿童记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，大概9岁起，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。

2、小学阶段儿童记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。6-8岁低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，9-12岁中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。

六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。比方一首《鹅》，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。

四、小学阶段儿童想像发展的特点

小学阶段儿童的想像发展主要表现在：

①小学阶段儿童想像发展是向正确地、完整地反映现实过渡。6-8岁低年级学生的想像与学龄前儿童有点类似，仍以无意想像为主，而中高年级学生再造想像趋于完整，有意想像的成分大为增加；

②具有直观性和具体性；

③想像的形象还具有片断、模糊的特点；

④高年级学生想像的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想像力具有更多的创造成分。

孩子周围的环境对他想像力的发展具有很大的影响，孩子的全部印象和感受都与现实联系着，都是来源于生活。比方想像力丰富的孩子能单独一个人玩复杂的游戏，如建房子、机场、战壕，也能玩有一定主题的游戏，如想像自己是教师、医生或解放军战士，在自己周围看到与游戏发展相切合的背景。一根树枝，既能被孩子当作冲锋枪，也能代替马去骑。想像力丰富的孩子学习起来会更省劲一些，能较快地掌握所学的内容。

五、小学阶段儿童思维发展的特点

小学阶段儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。

小学阶段培养孩子的思维能力尤其重要，要从以下几个方面着手：

①培养孩子独立思考、独立解决问题的能力。

②提高孩子的语言表达能力。语言是思维的外壳和工具，思维过程离不开语言，家长要引导孩子正确使用词语，训练儿童养成把话说完整的习惯，并培养孩子的朗读、默读和复述的能力。

③教给孩子科学正确的思维方法，包括分析、综合、比较、抽象、概括等。

小学阶段儿童的具体形象思维是指他最容易掌握的那些能以直观形象作支柱的特征。十岁左右到十三四岁，孩子开始能理解自然现象一些复杂的因果关系，掌握没有直观形象作支柱的概念，即抽象逻辑思维能力得到发展。比如，一二年级在学习简单的词汇时，都要辅以形象直观的，到了五六年级，孩子不需要借助都理解诸如社会、制度、纪律等较为抽象的词汇了。

　 六、小学阶段儿童个性发展的特点

　　1、小学阶段儿童的情感逐步发展，从情感的表现方式来看，仍然显得比较外露、易激动、不够稳定持久。喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，变得越来越丰富，出现了与学习兴趣、学习成绩相联系的理智感；热爱班集体，进而扩展到学校集体的荣誉感、友谊感、责任感、审美感；控制情感能力逐步增强。

2、小学阶段儿童的意志还比较薄弱，主动性、独立性和坚持性比较差，很容易受外界的干扰。小学阶段正是意志品质形成的关键时期，家长要重视孩子意志的培养。小学阶段儿童的自我意识迅速发展，由于思维能力发展的局限性，使得他们自我评价的水平较低，这表现在：

①他们善于评价别人，但还不能正确评价自己；

②他们很容易看到自己的优点，但不大容易看到自己的缺点；

③他们的评价标准是变化的，昨天的好朋友，今天就可能翻脸。

小学生心理特点分析

小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。他们一般有以下心理特点：

一、好的愿望与心理准备不足。

几乎每个小学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。虽然他们的愿望是美好的，但追求的全是实现理想后的种种荣誉与享受，而对实现理想需要从现在做起，需要付出艰辛的劳动，却想的不多，做的不够，形成了美好愿望与心理准备的矛盾。针对这一情况，我们应有针对性地进行理想教育，使他们明白美好的理想需要艰苦奋斗才能实现。具体办法可以讲一个名人、伟人艰辛的心路历程的故事。组织看一部放映名人成长过程的影片，启发学生懂得实现理想，必须付出艰辛努力。

二、情感与理智的不协调统一

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要有表率作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，然后形成班级核心，借以影响全班。为引导他们理智处事还需要开展一些活动，如让学生收集“用理智控制情绪而获得成功的人”的故事材料，也收集“因感情冲动而造成终身后悔”的反面故事材料，从正反两方面进行教育。

三、进取心强与自制力弱的矛盾

小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。针对学生的这一心理矛盾。首先要肯定学生的进取心，另一方面要锻炼学生的意志力，为达此目的应着重注意从小事做起，引导他们自觉遵守学校的各种规章制度，同时开展“决不迁就自己”的活动，一旦意识到某件事或行为不对，不管是多么强烈地诱惑你，也勇敢地说一声“不”。为解决部分学生自我控制力差，造成影响课堂纪律的问题，尝试建立学生日常行为跟踪记录，把他们每一时段的课堂表现记录下来，有目标、有针对性地进行疏导、教育、指正。使学生逐渐自觉对照检查，养成遵守课堂纪律的习惯。

参考资料：

http://wwwteacherclubcomcn/tresearch/a/1543853878cid00001

小学各年级孩子心理特点及沟通方法

　现在的家长都非常重视孩子的教育，但是有不少人都不知道该如何教育好孩子。其实，了解孩子是教育好孩子的前提和基础。以下是为大家分享的小学各年级孩子心理特点及沟通方法，供大家参考借鉴，欢迎浏览!

　小学一年级

　心理特征：对小学生活既新鲜，又不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但很难做到专心听讲，特别信任老师，并且有直观、具体、形象等思维特点。

　沟通方法：此阶段以适应和培养习惯、学习兴趣为主，引导孩子怎样愉快地学习。家长可以从如何安排时间，如何使用高效引导语入手，培养孩子养成独立自主热爱学习的好习惯。

　小学二年级

　心理特征：此阶段是小学生形成自信心的关键期，情绪不稳定容易冲动，自控力不强。

　沟通方法：此阶段孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，逐步适应了小学生活，也形成了一定的行为习惯，我们要对其不良形为进行及时纠正，培养学习兴趣。要多鼓励肯定孩子，随时注意孩子心态的变化，学习上还是要注重习惯的培养和基础知识的把握。

　小学三年级

　心理特征：此阶段是孩子情感发生变化的转折时期，从情感外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。但在学习和人际交往中，情绪控制能力有限。普遍出现马虎大意，做作业磨蹭等不良习惯，需高度重视及耐心纠正。

　沟通方法：由于交往范围扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困扰也随之而来，开始产生不安情绪，需要家长悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。

　小学四年级

　心理特征：9-11岁是儿童成长的一个关键期。孩子已经从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，但辨别是非的能力还有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多难以解决的问题。这是不安的开始，如果不注重引导，孩子可能会因为一些小的困扰干扰了学习，逐渐对学习失去兴趣。通过正确的教育，这种不安可以转化成对自然和社会的探索激情和求知欲望，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。

　沟通方法：此阶段孩子的学习知识点已经增多加深，孩子开始出现小学阶段第一分化，需及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。注意孩子上课时注意力的问题，书写习惯，培养孩子演算、检查的习惯。

　小学五年级

　心理特征：竞争意识增强，不甘落后。更关注学习成绩，对于学习优秀的同学开始产生敬佩之情。独立能力增强，喜欢自发组成小团体。不轻信吹捧，自控能力逐步增强。

　沟通方法：鼓励做事情的坚持性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展。孩子已经开始进入小升初的储备期，家长要开始关注小升初信息。为孩子提供一些接触自然、社会的机会。学习中遇到的`自然和社会的观察问题，没有实践操作能力，很难准确理解其中内涵，接触社会对培养学习兴趣、保持主动学习的态度、迎接更复杂的挑战有积极作用。

　小学六年级

　心理特征：孩子开始进入青春早期，青春期是少年向成年过渡的阶段，相当于小学后期和整个中学阶段。学生的自主意识逐渐强烈，喜欢用批判的眼光看待其他事物，有时还对老师和长辈的正当干涉感到反抗抵制，情绪不稳定。记忆力增强，注意力容易集中，敏锐，特别是由于抽象思维逻辑思维能力加强了，自我意识、评价和教育的能力也得到了充分发展，初步形成了个人的性格和人生观。但意志力仍不够坚定，分析问题的能力还在发展中，所以遇到挫折容易灰心。

　沟通方法：此阶段需要密切关注孩子的心理变化，关注学习的同时，还需有个健康的心理发展。逐步为小升初做准备，对心仪学校的考试范围和特点多做了解。

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