信息和信息技术有什么区别

信息的概念

对“信息是什么”这一重大问题，目前学术界尚无定论。人们往往从不同学科、不同角度给予定义，因此有种种不同的说法。信息论创立者、美国科学家申农在研究通信理论时认为，信息是消息。控制论的创始人美国科学家维纳说：“信息是人们在适应客观世界并使这种适应反作用于客观世界的过程中，同客观世界进行交换的内容的名称”。现代自然科学提出了对信息的一般理解，把信息看作是物质和能量在空间和时间中分布的不均匀程度，而后者又是伴随着宇宙中一切过程而发生变化的。即信息并不是事物本身，而是事物表征，是由事物发出的消息、情报、指令、数据和信号等所包含的内容；一切事物(包括自然界和人类社会)的活动都产生信息，信息是表现事物状态和运动特征的一种普遍形式，是物质的普遍属性，是生物进化和人类社会发展的基础。按照信息的功能可分为：知识性、消息性、情感性、指令性、程序性五类信息。

信息技术

信息技术是以微电子学为基础，研究和设计计算机硬件、软件、外部设备、通讯网络设备(光纤通讯、卫星通讯)，以及计算机生产、应用和服务的技术。它是当前世界上发展最迅猛，影响最广泛的新兴技术之一。

在全面实施素质教育的今天，中学生的心理健康问题日益被提到重要的地位。现在的学生由于家庭的、社会的一些问题，以及自身的弱点等原因，造成了各种心理问题，不健康的心理倾向比较严重。如何引导学生认识自身存在的心理问题，预防和矫正学生的心理问题行为，培养他们积极向上、乐观活泼的个性，勤奋好学、面对困难勇于面对并解决等健康心理倾向，是摆在每个教育者面前的课题。在信息技术课中渗透心理教育，有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。

一、信息技术课中，巧妙设计教学环节，构建良好的课堂心理教育环境。

通过创设情境，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。激发学生参与的兴趣，，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。

例如，我在利用“PowerPoint”进行多媒体作品的制作教学时，让学生制作一个介绍自己的学校的多媒体作品，以达到学生熟练应用“PowerPoint”的基本功能的目的。在这过程中，我为学生搜集了大量的多媒体素材，学生要思考用什么素材表现自己的学校，素材应该怎样组织，界面如何安排，颜色如何设计，大家纷纷出主意，想办法，等到任务完成时，学生对所学的知识点也就自然而然掌握了。在 “任务”的设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。如果教师再抓住时机对学生加以指导，效果会更好。在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学习情感素质。

二、充分挖掘信息技术教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。

充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个信息技术教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。只要真正树立了在信息技术教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现信息技术学科处处皆暗藏心理健康教育的良机。例如：在信息技术课《网络安全》教学过程中，我增加一些著名的实例、案例，如“14岁德国少年制造震惊世界的‘冲击波’病毒、北京一16岁少年黑掉学校网站”等，引导学生从多角度（如心理动机、个性特征等）分析青少年制造病毒、充当黑客、信息犯罪等现象，除进行口头上的大讨论外，师生还在校园网的学生论坛里进行道德、网德的大评论，真正让所有同学、老师都参与进来，论坛的辅助讨论克服了只有几个老面孔在发言，其余学生有感而不能发的问题，这样，学生在热烈的交流和讨论中懂得了要正确地、负责任地使用信息技术，安全意识提高了，在教学中及时发现、恰当肯定、正确鼓励与引导都是对学生进行心理健康教育的积极渗透。

初二下学期开设了《因特网基础》这一章节，在对教材的钻研中，我感觉到这是对学生开展信息伦理道德教育的绝好教育点。信息伦理道德教育不是处于信息时代的青少年迫切需要的吗？初二学生接触因特网有一段时间了，他们懂得通过网络查找资料，结交朋友，开阔视野，也通过网络学到不少知识。可事实上，因特网的网页链接是个无底洞，充斥着大量暴力、**、低俗等不健康的东西，处于不成熟期的未成年学生，在接触了这些观点不一和良莠不齐的信息后，思想很容易发生波动，产生困惑，如果不加以正确引导，有些学生会迷失在网络的虚拟世界中，对他们的身心健康产生不良影响。于是在具体地每一小节中，我都精心策划了每节课的情感教育因素。

例如：在《使用搜索引擎》时，教育学生免受虚假信息的迷惑，懂得去伪存真的能力，点滴中渗透正确的信息价值观。《下载文件》这一节中，让学生合法地下载，不去下载“盗版”软件，及时进行保护知识产权的教育，教育学生尊重软件设计者的劳动成果。在《上网体验》这一节时，教育学生网络展现给学生的是一个模拟的、虚幻的世界，带有一定的虚假性，学生在其中往网络游戏、网络聊天时，所获得的情感体验是“失真”的，是与现实世界相脱离的。并列举出现实中一些因为沉溺于网络游戏引发的案例，组织学生进行讨论。

三、优化信息技术教材，培养学生良好的心理素质。

信息技术课是理论与实践相结合的课，配备电脑要求人人动手操作。如果巧妙地辅之以适当的心理健康教育的训练，则会使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施。

1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。

我校是一所普通农村中学，微机室电脑数量有限，学生上机两人一台。教师在教学中可以组织学生自动结组，采取合作式学习，在一台电脑上共同完成教师布置的任务。鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

2、让学生体验成功，增强学习的自信心。

网络的出现正在改变人类的生产和生活方式，对人的心理和心理学的发展也产生了深远的影响。由于信息量剧增，培养获得处理检索和提取信息的能力，培养学生掌握学习策略、学会学习和提高解决问题的能力，这些要求日益受到人们的高度重视，成为教学的重要目标。因此，在信息技术教学中让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。例如，在教学中我们把学生制作的优秀电子板报用彩色喷墨打印出来，供学生们互相欣赏，交流经验。作品被选中的同学自信心大大增加，在以后的学习中会更加努力。作品没被选中的同学他会受到激励，用功学习，争取自己的作品也能被张贴在教室墙报中。通过这样的活动既提高了学生的审美情趣和动手能力，还可以培养学生高尚的情操和创造思维。在美的熏陶下，学生健康的生活情趣和健全的人格得到了培养。

在信息技术教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得每位信息技术教师去探索创新。但在教学中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和决择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们自己的潜力。只要我们善于创新、善于发现、善于结合与巧用，就会在自己的教学活动中不断渗透心理健康教育。使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

信息化教学，就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。整个教学过程，秉承以学生为主体、以能力为本位的职教理念，切实做到了：做中学，做中教。

　　信息化教学设计，是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

信息化教学设计的基本原则

　　（1）以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。

　　（2）充分利用各种信息资源来支持学。

　　（3）以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中，确定和教授学习策略与技能。

　　（4）强调“协作学习”。包括学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。

　　（5）强调针对学习过程和学习资源的评价。

信息化教学设计的核心

　　（1）突出创新

　　课程模式应体现学科及教学内容的特色。教学的问题是什么，教学改革要解决什么问题要突出。

　　（2）融合技术

　　将信息技术合理融入到专业课的教学中，围绕教学内容合理、恰当地选择教学媒体、技术与资源，精心设计教学媒体与资源的内容，注重信息技术及数字资源的整合与运用，运用信息技术解决重难点问题及完成特定教学任务，帮助学生对知识的理解与技能的掌握，实现最优化的教学效果。

　　（3）应用理论

　　教学设计应该基于现代教育思想和教学理念，所有的理念要能落地，要能实际应用，而不是只是假借名头。

　　（4）展示效果

　　教学设计立意新颖、设计巧妙，适用于实际教学，能解决重点、难点问题，达成教学目标，有推广性。陈述的观点明确、思路清晰。能用事实、数据证明教学设计取得了很好的教学效果。

具体的范文模板

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信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

　　任务驱动教学以任务为主线,师生围绕任务互动,学习以“完成任务为标志”。任务是问题提出的表现,是一堂课的核心,是实现教学目标的载体,是联结知识与能力的桥梁,是 教学设计 的关键。信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。任务大致可以划分为两大类型,一种是封闭型的,另一种是开放型的。

任务的设计是课堂教学的准备工作,是问题提出的表现,它的好坏直接影响着教学效果。为此,任务驱动教学法在信息技术课堂的实施过程中,在设计任务时要着重考虑以下几个方面。

1 任务设计以教学目标为依据

首先,明确具体教学目标,将课程目标细化并渗透到任务中去。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中学生信息技术课程的培养目标。具体教学时,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展。任务的设计要有明确的目标,要求教师在总目标的框架上,把其细分成一个个的小目标,并将具体教学内容细化为多个易掌握的任务,通过这些小的任务来体现课程目标。

其次,正确认识教学目标的完整性,使任务设计有的放矢。一方面,信息素养的培养是一个整体过程,任务的设计要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次,避免教学目标的片面化,注重不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。另一方面,教学目标的完整性并不是牵强附会地将信息素养的各层面都融入一两个任务中去实现。

2 注重任务的真实性、趣味性

任务的真实性是指创设密切联系学生学习、生活和社会实际的有意义的任务。具体讲:一是涉及学生已有的学习和生活经验;二是涉及将信息技术应用于解决学生学习和生活中的实际问题。这样的情境可以激发学生主动探索的欲望,减少知识与解决问题之间的差距,提高知识的迁移能力。另外,配以任务的趣味性可以更好地激发学生的好奇心、挑战欲。

3 任务设计要有层次性

素质教育要求面向全体学生,使每个学生都在自己已有基础上得到较好的发展。而学生在智能水平、性格特点、认知风格等方面都存在很大的差别,学生信息技术水平更是千差万别。因此在进行任务的层次性设计时就必须考虑到两方面的问题。

1)根据不同层次学生的认知水平和特点,分层制定教学目标,选择教学内容,设计不同层次的任务,使每个学生都能达到其最近发展区,得到充分发展,体验到成功的快乐。教师规定任务最低层次的标准,再逐步提升。例如,有些掌握得比较好的学生很快就能完成基本任务,这时就要求教师根据其完成情况及时提出更高层次的相关任务,让他在体验成就感的同时保持更强的学习动机。

2)在设计任务时要注意由点及面、逐步推进,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面都由浅入深渐进发展。每个封闭型任务的知识点一般不能多于两个以上的重点、难点,否则会因为太难而打击学生的积极性;规模要小,因为规模小则容易完成,就会产生一种成功的自豪感,并且在多个封闭型任务之后要适当地设计开放型的大任务,以便整合知识,提高不同层次学生的应用、合作能力。

4 恰当把握任务的开放性程度

任务的开放性主要指:一是完成任务的方法或者途径应该是多种多样的,避免学生死记硬背操作步骤;二是任务的成果形式也应该是丰富多彩的。教师为了让学生领会任务,需要对其进行描述或提供任务的样本,这些只是参考,应避免学生刻意模仿。

任务的开放性是以完成基本操作为前提的。例如,在学习使用画图工具时,要求学生设计一副“春天”的,一种要求学生充分发挥想象力随意创作,只要能描述春天就可以了;一种给出画面中必须包含的元素,此外可以充分发挥想象力来组织画面。显然,前者开放性更强,可以让学生更好地表现自我,但是不能避免学生可能使用单一工具完成整个任务;后者要求有些苛刻,可以促使学生使用更多的工具来完成任务,又不至于要求死板,压抑学生表现自我内心的欲望。可见,为了更好地培养学生的信息素养,就要适度控制任务的开放性程度。

一般而言,封闭型任务的开放性相对要低,开放型任务这方面要求较高。学生任务设计时应把信息技术和相关学科的知识进行整合,以培养应用信息技术解决实际问题的能力,提高综合素质。由于信息技术课是一门实践性很强的课程,学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。因此,教师在进行任务设计时,应增强任务的可操作性设计,使学生只有通过亲身实践才能完成任务。■

(作者单位:河北赞皇中学)

一、知识与技能

1、了解信息活动过程中存在的一些问题及其危害。

2、掌握网上道德规范标准及全国青少年网络文明公约。

3、了解信息安全法律法规。  

二、过程与方法

1、在信息活动过程中，优浩律师事务所提示学会判断自己信息行为的合法性和正确性。

2、通过一些案例的分析，能对侵犯自己信息安全的行为做出有效抵制和防范。 

三、情感态度与价值观

1、加强自身的道德规范修养。

2、培养自我防范意识和积极维护信息安全的意识。

3、树立与他人合作的意识和利用网络进行终身学习的意识。

提高个人信息素养主要有以下七个方面

一 掌握计算机的基本操作以及计算机互联网的基本使用。

二 了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用等。只有具备了基本能力,才能培养信息处理的能力。

三 要学会使用计算机和其他信息技术来解决自己工作、学习及生活中各类问题

四 学会利用网络搜索信息、传输文件,能利用电子邮件跟朋友老师进行交流,利用电子公告牌或自己制作的网站(页)发布自己的认识和观点,

五 为了推进教育现代化的发展,各校都已建成自己的校园网或者即将建成自己的校园网,但是,我们发现,很多校园网功能、校园网资源还没有得到充分利用,所以要培养自己能充分利用各种资源的能力

六 培养自己的信息生成能力,要善于挖掘有用信息和浓缩有效信息,能对信息内容进行深层加工,对信息进行科学分类、标引、排序、存储等;能够对信息去伪存真,去粗存精,正确评价、消化信息,同时通过调查分析,独立思考,最终创造出新的有效信息。

七 最后必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养,还必须具备网络安全的基本知识,学会防治病毒。

扩展资料

一、什么是信息素养

信息素养是一种信息文化，它是一种基本能力，与基本学习技能（读、写、算）、人际交往和合作精神、创新思维能力、实践能力一起构成人的面向21世纪的能力素养；另外它是一种综合能力，它涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的工具。

二、信息素养的内涵

（一）信息文化常识：信息系统由硬件、软件和人组成一个整体，三个元素之间必须十分协调的工作才能充分发挥信息系统的效能，达到预期目标。

（二）信息意识与情感：积极面对信息技术的挑战，不畏惧信息技术；以积极地态度学习操作各种信息工具；了解信息源并经常使用信息工具；能迅速而敏锐地捕捉各种信息，并乐于把信息技术作为基本的工作手段；相信信息技术的价值与作用，了解信息技术的局限及负面效应从而正确对待各种信息；认同与遵守信息交往中的各种道德规范和约定。

（三）信息技能：六大信息技能：确定信息任务、决定信息策略、检索信息策略、选择利用信息、综合信息、利用信息。