小熊嘟嘟的故事读后感

　　以下是读后感写作方法：授人以鱼不如授人以渔

　　当人们读到一则材料,一篇文章或一本书,往往会由此及彼地联想到生活中的许多人和事,而产生一些感触、联想和体会,把这些感受行之于文,便是读后感读后感写作训练是把范文讲读和写作训练两个环节结合起来,对学生进行阅读和写作综合训练的一个重要途径

　　下面就从读后感的内容和结构两方面谈谈自己的看法

　　首先,读是基础读后感包括“读和感”两个部分“读”是“感”的基础,“感”因“读”而触发,没有“读”也就无所谓“感”,所以读和感要求首先要精读原作,准确全面地把握原作写作意图和文章所蕴含的思想意义,然后在此基础上对原作恰当的引述为下面的“感”酝酿情感,使“感”有坚定的基础,这样不但有助于立论的确立,而且本身就是为立论服务的一个有力的论据离开了对原文思想核心的理解和掌握,读后感就成了空中楼阁,而缺乏高度的语言组织和概括能力,写作时往往陷入对原文冗长的复述而喧宾夺主,对原文照抄照搬,面面俱到,则是学生写读后感的通病

　　其次,感是核心这里的感,既不是离开原文的空发议论,也不是对原作内容的简单重复,而是作者在原作思想观念的启迪下产生的新的观念,是心灵的闪光,是认识的飞跃一般地说,读后感的“感”有两种情况一种情况是通过对原文思想的进一步阐发,来表现作者认识的深化

小熊住山洞：

小熊一家住在山洞里。山洞的洞口有点小，里面有点潮，住着不太舒服。熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”小熊跟着爸爸，拿上斧子、锯子上山了。

春天，他们走过森林，看到树上长满了绿叶，嫩绿嫩绿的，可爱极了。小熊舍不得砍，对爸爸说：“绿叶太可爱了，等等吧，过一段时间，我们再来……”爸爸同意了。

夏天，他们走过森林，看到树上开满了鲜花，五颜六色的，可爱极了。小熊舍不得砍，对爸爸说：“鲜花太可爱了，等等吧，过一段时间，我们再来……”爸爸同意了。

秋天，他们走进森林，看到树上结满了果子，又大又好看，可爱极了。小熊舍不得砍，对爸爸说：“跟爸爸说：“果子太可爱了，等等吧，过一段时间，我们再来……”爸爸同意了。

冬天，他们走进森林，看到树上有许多鸟儿，小鸟叽叽地叫着，可爱极了。小熊舍不得砍，对爸爸说：“这些树不能砍，砍了，小鸟就没家了。”爸爸又同意了。

一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。他们把山洞的洞口扒大了一些，让阳光能照进去，里面就不潮了。

森林里的动物都很感谢小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。

扩展资料：

小熊住山洞的故事赏析：

这是一篇清新优美的童话故事，以幼儿喜闻乐见的连环画形式展现。生动地讲述了小熊一家为造一间木头房子想去砍森林里的大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了森林里大树的不同美景，结果因不舍得而没有砍大树。很多年过去了，它们一家仍然住在山洞里。

故事语言流畅，生动活泼。开头引人入胜，最后以小动物们对小熊一家的感激做结尾，从而让幼儿产生了对小熊一家的喜爱之情，激发了他们热爱大自然的情感，以及懂得爱护树木，保护环境的重要性。

　　小熊代表有力量的爱情。熊在人们心目中代表笨拙，但是非常有力量，熊也形容一个人笨笨呆呆，但是却十分善良、温暖。女孩子认为，熊就是他的依赖，是一种心里的寄托，一种安全感。而在男生眼里，小熊的意思是，你寂寞的时候，让它代替我陪你，怀抱最温暖的礼物。

　　男生眼中玩具小熊就是一个玩具，比较客观，心里想的是这个玩具对于小孩子，女生有用，但是对于自己觉得没什么用处，所以一般男生买熊，都差不多是送人，很少是为了自己，简而言之，男生一般买东西都是以实用为主。

　　女生眼中的玩具小熊，有很多看法。有的人以外表为主，好看可爱；有的人以情感方面为主，觉得晚上睡觉有伴，还有对熊喜爱；有的人以影响为主，主要是别人也有，自己也想拥有，简而言之；女生心中的玩具小熊概念有很多，主要不是以实用为主。

　　美好的爱情更多的是需要双方去共同努力打造经营才能够造成的，所以跟另一半一起去努力，让自己的感情变成最好的爱情。

1、我愿意和好，我们继续做朋友吧！

2、我向你道歉，不该因为一点小事和你吵架。

3、我们以后再也不吵架了，以后好好相处。

4、小松鼠我要向你学习，你比我大度，我们以后还做好朋友。

5、我以后会天天放风筝，祝你开心。

本题考查的是语言表达能力，结合《纸船和风筝》课文做题，松鼠折纸船，小熊放风筝，纸船和风筝带着问候，带着祝福，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，松鼠先折纸船想和好，小熊放风筝，就是同意和好，展开想象，进行合理描写就可以了。

扩展资料：

提高语文语言表达能力的方法：

1、巧用图画，形象表达　　

小学语文教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的，体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动，感染力强，容易引起学生情感上的共鸣。

2、感悟重点，个性表达　　

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的对话能创造精彩的课堂。与文本对话，感悟语言，就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。

3、形式模仿，迁移表达　　

为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式，提高语言表达的规范性和灵活性，课堂上，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。

4、想象情境，拓展表达　　

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。

几个月前，英国前首相卡梅伦和几个朋友去切尔西的一家餐厅吃饭。落座时，他们才注意到一共是十三个人用餐。餐厅老板赶忙搬来第十四把椅子，并把他钟爱的一只帕丁顿熊放在椅子上，作为第十四位客人。

在英国，帕丁顿熊的身影随处可见，琳琅满目的周边商品和街边关于它的艺术雕塑非常多。自50多年前，帕丁顿熊的故事被创作以来，帕丁顿熊始终是英国人最喜爱的儿童文学形象。帕丁顿熊和它的故事在英国上至王公贵族下到平民百姓都无人不知，它绅士优雅却又憨态可掬的形象完美地融合进了英国人民的生活和文化中。

小熊帕丁顿的故事大概要追溯到50年前：有一只来自秘鲁森林的玩具熊，因为家园遭遇了大地震，为了生存，只身来到英国追求新生活。万里漂泊而来的小熊在伦敦帕丁顿车站迷了路，之后被一对英国夫妇收养，然后和英国一家人一起经历了或有趣、或温暖、或冒险的故事。迄今为止，帕丁顿熊的故事共出了27个系列，全世界图书发现总量已超过3000万册。

在英国，帕丁顿熊承载的是几代人的童年记忆，作为家喻户晓的儿童文学形象，它早已化作英国人DNA中的一部分被一代又一代的传承下来。英国人对小熊帕丁顿的情感早已不能用简单的“喜欢”二字来形容，一千个人心中，就会有一千种不同的情感寄托的帕丁顿。

小帕丁顿熊的创作者，迈克尔·邦德（Michael Bond）是一位害羞、腼腆，衣着整洁，目光带有忧郁的英国绅士。老先生去世前，和第二任妻子住在离帕丁顿车站不到一英里远的麦达维尔。家中成员除了迈克尔夫妇外，还有一个小乌龟，一个猫咪，和一个叫做“奥克尔”的荷兰猪。说到奥克尔，他对家中这位小成员十分地疼爱，他说：“你知道吗，我从来没有见过像它这样会不断带给你惊喜和欢笑的小可爱。奥克尔平时最喜欢的运动就是爬楼梯，它能够从房子的一楼一直跑到顶楼去，有趣极了。”

英国著名作家汉弗莱·卡彭特在他的作品《秘密花园》中写道：1860到1930这70年间是儿童文学的黄金年代。那个时期，很多的英国文学家都纷纷投入到儿童文学的创作中，他们相信，与人心险恶的大人世界相比，小孩子的世界是地球上最快乐最纯洁的净土。

从某种意义上说，帕丁顿熊生活在一个一边人人谦逊有礼、善良包容的世界，一边又被卷入纷纷扰扰的生活现实中。小玩具熊与布朗夫妇，管家Mrs Bird一起生活在伦敦温莎花园32号。Mrs Bird这个人物在现实生活中是否存在我们无从得知，但至少帕丁顿的好朋友Mr Gruber的确在伦敦Portobello路附近开了一家古董店，这家店在现实的伦敦还在，感兴趣的小伙伴们可以去里面体验一下。

迈克尔·邦德有着和帕丁顿熊有类似的生活感受：他有美好的童年回忆，有长大后的成人世界，有不得不去面对的现实生活。在他的自传《熊与祖先》（Bears and Forebears）中提到，他在二战期间遇到一位小伙子，为了生活成为了一名男妓。迈克尔在英国皇家空军服役时，有一只叫做Bismarck的玩具猫时刻陪伴在他身边。他说：“每当和Bismarck在一起的时候，它总会传递给我一些打破道德观念的信息，并且义正严辞的告诉我这些东西就像日升日落一样没什么大惊小怪的。” 除了Bismarck外，还曾有其它的玩具猫咪向他传递类似的“负能量鸡汤”。

迈克尔与玩具猫的经历着实是一件离谱的事情。“其实Bismarck是一只很小巧的猫星人”，他解释道，“与其说它是一只玩具猫，倒不如说是曾经住在心中的另一个自己。” 他在英国皇家空军的那几年里，它便一直把Bismarck揣进军装外套，不过有一次他将外衣送去清洗，之后它便消失的无影无踪了。虽然听起来这段故事可能无法让人理解，不过它的离开确实在他的人生留下了一段空白。

迈克尔的书房布置的十分简单，小桌子上放着一台电脑，另外墙上挂着一些开瓶器（他是一位红酒爱好者）。房子被金属护栏围着，院子中嫩绿的草地被一群娇羞艳丽的花儿簇拥着。迈克尔的“秘密花园”没有小说中所描述的那般壮美与神秘，但在现实中，这片小花园，拥有着神奇的魔咒，能使人忘记伦敦这座大城市的烦恼与喧嚣，让人仿佛置身入一片世外桃源。

一般来讲，当人们提到那些在儿童文学领域获得成就的作家，会把他们的童年经历想成这样：独生子女，阅读广泛，喜欢小动物，被同学们排挤孤立，因此他们才把情感寄托在文学作品上宣泄出来。这些猜测对于迈克尔先生的童年来说可谓是一击全中。他回忆道：”在我成长的家庭环境中，阅读就像家常便饭一样，然而我们并没有钱去承担高额的书费。父亲在雷丁的邮局工作，每周五我都会和母亲还有我们的小狗Binkie一起去图书馆借一大摞的图书回家。母亲每天都会阅读一本书，我想如果没有母亲，我也不会养成阅读的习惯。”

“书籍就像我的朋友，它们使我感到快乐并且不再孤独。当你独自散步的时候，书里的主人公就仿佛在身边陪着你，正是这种有趣的感受使你不再孤单。假如说，有一天我在街上偶然遇见了帕丁顿，那么我一点都不会感到意外，只会像与老朋友会面一样，因为它给我的感觉是那么的真实那么的亲切。”

迈克尔先生曾回忆当年在罗马天主教学校被霸凌的遭遇：“我之前在一个信奉天主教的学校读书，上课时修士们很喜欢用手里的橡皮鞭教训我们。记得有一次在Ambrose修士的课堂上，我刚好坐在教室的第一排， 不知什么原因他突然大发脾气并直接从讲台上跳下来。由于我坐的位置很靠前，愤怒的修士便直接将我一把抓起推到地上殴打。”

“除了肢体暴力外，我还遭受过语言暴力”，迈克尔先生说，“在学校里，同学总是嘲笑我的大鼻子，起外号来故意取笑我。因此那段时间我很抗拒上学，曾经我想过在上学的路上找一块大石头撞破膝盖甚至吞下涂上糖霜的药片，这样就有理由不去上学了。”

平时的闲暇时光除了阅读和写木偶剧之外，迈克尔还会去**院，他经常坐在影厅里连续观看两到三场**之后才离开。然而，真正推动他走向文学创作之路的契机还要归功于在埃及服役的日子。值班的办公室中配备了一台打字机，或许是出于对这台设备的好奇，一天迈克尔先生试着用打字机，结果没过多久便写出了一个短篇小说。接着他的创作灵感仿佛被瞬间激发，脑中迸发出的故事在他指尖不断跳动着，随之带来的是一篇又一篇的创作。就这样，迈克尔先生终于明确了他的人生目标：文学创作。

回到英格兰后，迈克尔便开始写作，然而出版社一次次无情拒稿，让他的作品石沉大海。即使期望一次又一次的破灭，迈克尔依然保持着乐观坚持的心态。终于有一次，他的作品得到了出版的机会，这也极大的鼓舞他继续坚持创作之路。

那段刻骨铭心的日子里，迈克尔先生白天在BBC电视台担任摄影师，下班后再回到与他的第一任妻子居住的位于Portobello路的公寓进行写作。“那个时候我的想法很简单，只是希望可以保持写作的习惯，并从中获得大概100磅的薪酬就已经心满意足了，毕竟那是做自己喜欢的事。”

迈克尔人生的转折点是在1957年的一个清晨。窗外的景色像平日里一样并没有什么特别，他轻轻地将一张纸卷入打字机中，没做过多的构思，甚至连故事的结局都没有想好，便用指尖敲出了接下来的文字：布朗夫妇在火车站台上第一次遇见了帕丁顿

“我从未想过有一天把它写成小说，只是为了写一些东西去维持灵感，然而这却不断的激发出我的想象力，像发动机一样推动我继续创作下去。就在几周之前，我为妻子买了一只玩具熊作为圣诞礼物，当时看它一个人孤零零的坐在货架上很可怜，我便将它买回家了，并为其取名帕丁顿。其实也没做太多考虑，只是这个名字一直都很想用又觉得对它很合适，而且它听起来很有西部地区的感觉。”

关于外型方面，帕丁顿身穿角扣大衣，头戴阔边呢帽，英伦风十足。它的脖子上则挂着一个旅行牌，上面写道：“请照顾这只熊，谢谢。” 在二战期间，经常有大量的难民乘坐火车从伦敦逃到雷丁。其中最令迈克尔心痛的便是那些因为战争而失去双亲的孩子，像迷失在车站的帕丁顿一样，他（她）们带着标注自己姓名和家庭住址的胸牌，渴望被像布朗夫妇一样的好心人收留。

帕丁顿的人物形象很大程度上借鉴了迈克尔的父亲。“最近我才发现，其实父亲是一位十分注重礼节的绅士。记得小时候，我们经常去怀特岛的海边玩耍。但即便是下海游泳，父亲也要头上戴着礼帽，如果海边有人经过，他便可以及时脱帽致意。在帕丁顿的角色塑造中，我还借鉴了父亲的乐观主义，“他非常努力的想把任何事情都做到最好，并期望事情最终会尽如人意。”

迈克尔用了不到10天就完成了帕丁顿系列的第一部作品。“老实说，我从未想过帕丁顿的故事会如此受欢迎，甚至到现在都经久不衰。再之后，我们有了自己的儿子和女儿，这简直就是好事成双。

与异想天开的文学作品相比，帕丁顿的魅力之处在于故事的生动真实性。现实生活中我们并不会遇到一只会讲话的玩具熊，不过除此之外，作者笔下的帕丁顿正是一个角色形象丰满，有血有肉的“人类”。令人印象深刻的一点是它十分喜爱桔子酱三明治，迈克尔先生简单的解释道：“我知道熊喜欢吃甜食，于是我便将它最爱的食物设定成桔子酱三明治。” 然而，帕丁顿深入人心的原因正如迈克·莫波格所说：“ 它是一只有尊严的熊，尽管被很多人嘲笑和轻视，却仍有一颗乐观坚强的心，它在人性方面的刻画非常成功。 ”

故事的全名叫《一只来自帕丁顿的熊》，之后迈克尔带着帕丁顿寻访了无数家出版社，终于在1958年实现了第一次发行。可是在初期，帕丁顿的故事依旧不温不火，慢慢的它的人气在民间不断积攒起来，最终成为了英国家喻户晓的儿童文学。再后来，它被翻译成30种语言在世界各地出版。

一年后，小熊帕丁顿的续集也问世了。有一次，迈克尔偶然间发现了他写作的规律：帕丁顿系列作品有相似的起承转合，比如将情节的转折设定为帕丁顿再一次制造了让人捧腹大笑的麻烦，结局则是小熊再一次逢凶化吉，合家团圆。

随着帕丁顿的知名度越来越高，很多商店开始售卖关于它的周边，人们开始为帕丁顿拍摄广告，故事也被改编成舞台剧。日本国家银行曾经将小熊设定为吉祥物；每一个取款机旁边都会摆放一只小帕丁顿。我想，日本人一定是看中了这只衣着牛角扣大衣的毛茸茸的小熊身上诚信可靠的品质。

“直到现在，依然会有读者写信告诉我帕丁顿对他（她）们而言意义很大，其中大部分的读者都是成年人。很多内容都是在信里才会写出的悄悄话：即便长大成人，我也会和自己的玩具小熊形影不离，伤心难过时会向它倾诉”

迈克尔先生说：“我还收到过一位修女的感谢信，她告诉我自己剩下的时间不多了，并说帕丁顿一直都是她精神上的慰藉。虽然听一位修女这么讲会很奇怪，但我是理解她的。”

上个世纪70年代，由于工作负荷太大，迈克尔先生患上抑郁症，他曾一度想结束生命来摆脱痛苦。如果那时没有帕丁顿的支撑，迈克尔将很难从逆境中走出。“它是我的精神支柱，给予我极大的慰藉。每当迷失方向决定放弃时，帕丁顿就会用乐观的想法鼓励我重新振作起来。

不久后，帕丁顿参演了已故知名演员迈克尔·霍徳的电视剧，这也是小熊的荧幕首秀。霍徳相信小帕丁顿是一个值得不断深度挖掘的题材，拥有无限的创造性和延伸性。

迈克尔从孩童时期到现在的世界观是否有变化吗？作家是这样回答的：“当然是不会的，帕丁顿是我在现代社会的归宿，老实的说，我还是更怀念过去的时代。现在人们逐渐忘了什么是谦逊，变得很浮躁。在我生活的那个年代，大街上，人们会很有礼貌地侧身为相向而来的行人让路，然而对于现在的我，一位年近花甲的老人，他们看到我，也许会为我让路，或者干脆匆匆走过视而不见。”

除了帕丁顿系列外，迈克尔还创作了《豚鼠历险记》，主角是一只也来自秘鲁的豚鼠Olga（原型应该是他家里那位喜欢爬楼梯的小运动健将），还有一部成人小说《Monsieur Palplemousse》，讲述一位法国美食侦探的故事。可小熊帕丁顿依旧是他最钟爱的创作，毕竟帕丁顿车站离迈克尔的家很近，就好像帕丁顿熊也一直陪在他身边，久而久之感情便深厚起来。

“虽然说不好自己与帕丁顿车站之间是否有心灵相通的默契，但是这里的童年回忆真的十分美好。那时轨道上跑着的还是蒸汽火车，人们下车后都会与司机挥手致意，司机也一边挥手一边驾驶火车驶出车站。这就是那个年代拥有的简单与纯粹，可惜现在这个时代没有多少人能体会到了。现在有空的时候，我还是会来到车站探望我的老朋友帕丁顿，人们为它建了一座纪念雕塑，和我们坐在一起的是吃着三明治的旅客们，总之帕丁顿最爱的是桔子酱三明治。”

米克尔·邦德用最纯洁质朴的语言创造了帕丁顿熊，为儿童文学留下浓墨重彩的一笔。帕丁顿熊也成为了作家的精神支柱，鼓励他坚强的走完人生之路。这便是帕丁顿熊与它的作者，迈克尔先生之间的故事。遗憾的是，今年迈克尔 · 邦德先生在今年（2017年6月27日）与世长辞，但是我相信，小熊帕丁顿的故事和作者的精神将会一直被人们传承下去。感谢他对英国及世界儿童文学作出的伟大贡献，迈克尔先生，一路走好。

亲爱的读者，你喜欢小熊帕丁顿吗？你和你的小熊有故事和我们分享吗？如果有，不妨在下面的评论区讲给我们。我们挑选出最好的故事并送上我们的礼物：一只从伦敦帕丁顿车站购买并寄出的帕丁顿小熊。

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#六年级# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一《童年的朋友》

教学目标：

　1、 能正确读写8个生字“拳、玻、璃、纽、羹、邦、憋、稍",能联系课文内容理解“形影不离”“一心一意”的意思。

　2、 重点：正确、流利、有感情朗读课文。

　3、 难点：联系课文内容，体会联想句的作用。感受文中“我”与伙伴小熊之间的深厚情谊。

　教学准备：

　1、学生预习

　2、教师准备课件

　教学过程：

　第一课时

　一、导入新课：同学们，你们知道什么是朋友吗？怎样才能算朋友？

　生：在一起玩、感情很好，互相帮助。

　师：那我们一起来看看我们新课文中小作者童年的朋友是怎么样的。板书“童年的朋友”

　二、整体感知、初学写物

　（一）让学生默读全文，，同时出示默读要求：不出声、不指读、圈出生字和新词。

　（二）边读边思考，能概括课文大意

　师：请大家思考“谁要拿谁干什么？最后怎么样了？”

　生：我因为要练拳没有沙袋，要拿小熊当沙袋，后来想到小熊和我形影不离的情景来，最后没有拿小熊练拳（我要拿小熊练拳，最后放弃了）

　学习“拳”字，“卷”和“手”-----手卷起来

　（三）细读小熊的描写段，提醒学生从整体到部分，抓住重点描写

　师：这只差点要被我打的小熊长得什么样子？请大家读第二节（整体读，个别读）

　师：我们一眼看到小熊是巧克力色的，仔细看小熊特别的地方在哪里？

　生：它的眼睛！

　师：两只眼睛一大一小。是怎么写一大一小的？

　生：大的……小的……（学习玻璃，提示玻璃的偏旁，学习纽，同样提示偏旁，纽扣跟衣服织物有关）

　师：一大一小说明小熊怎么样？

　生：很旧了

　师：很旧了说明小熊和我在一起时间（生：很长了）

　师：时间很长了小熊还坐在我的面前，说明我和小熊怎么样？

　生：感情很深了！

　师：大家都说眼睛会说话，小熊的眼睛说什么了？

　生：似乎在开玩笑……

　三、借朋友展开，品读文中情感

　（一）读文让学生体会我对小熊的情谊

　师：我们的题目是童年的朋友，小熊是不是我的朋友？（生：是！）我都要打小熊了为什么说小熊是朋友？请大家再读课文，圈出我把小熊当朋友的词句。

　根据学生回答板书：

　我　　　　朋友　　　　小熊

　形影不离

　一心一意爱

　师：什么叫形影不离啊？谁能从课文中找到表示形影不离的句子？（我走到哪里都带着它）

　师：走到哪里都带，都到哪里了？

　生：吃饭时……睡觉时……（调羹----羹的写法，让学生黑板上书写，注意美的写法，记字----用美味的羔羊肉做羹，调的音调，多音字让学生组词；硬邦邦----硬的东西敲起来邦邦响）

　师：那说明我对小熊怎么样？

　生：感情很好！

　师：对！课文里面说我对小熊的感情好到哪种程度？

　生：一心一意地爱它，为了它，把命献出来我都舍得。

　师：谁能说出一心一意的反义词？（生：三心二意）

　补充板书：

　我　　朋友　　小熊

　吃饭时

　形影不离------到哪里都带

　睡觉时

　一心一意爱

　（二）通过对小熊眼睛的描写，体会小熊对我的情谊

　师：是啊！当然我们不是说不要命了，我的意思是说要让我为小熊干什么都愿意。我把小熊当朋友，小熊是不是也把我当朋友？（生：是的！）

　师：我们从哪里可以看出小熊把我当朋友？请大家再仔细读第二第三小节，用波浪线划出相关的词句。

　根据生回答补充板书：

　我　　　　　　朋友　　　　　　小熊

　吃

　饭时

　形影不离------到哪里都带　　快活地开玩笑

　睡觉时　　　　对我笑

　一心一意爱

　师：前面我们说了小熊一大一小的眼睛说明小熊很旧了，和我在一起的时间很久了，感情很好。我要拿小熊练拳，小熊是怎么样？

　生：快活地瞧着我，好像在开玩笑，对着我笑

　师：开玩笑，对着我笑，小熊生气了吗？（生：没有！）说明小熊对我怎么样？

　生：也很爱我，对我感情也很深！

　作业：抄写生字词

　第二课时

　四、从我的转化，进一步体会品读情感

　（一）细读联想句，加深对小熊情感的理解

　师：上节课我们看到小熊和我形影不离，吃饭睡觉都带着它，我要打小熊小熊也不生气。我和小熊的感情非常深厚。所以最后我怎么样了？

　生：我再也不拿小熊练拳了。

　师：我把小熊当朋友，小熊虽然是玩具熊，但它是我的朋友，就好像是活的一样。有哪些句子把小熊写活了？齐读第二三小节

　生：小熊用它那不一样大小的眼睛……似乎在开玩笑……。

　师：把两手朝上举着后面的话去掉读一读试试看，是去掉好还是不去掉好？为什么

　生：不去掉，因为有了这些话小熊好像会说话

　生：不去掉，因为有了这些话可以看出小熊不怪我

　师：还有那句？

　生：当我把什么东西抹在它嘴上时……简直像活了似的。

　师：也把简直……去掉读读看感觉怎么样？

　生：没写出小熊活了似的。

　（二）展开联想，展示我的心理变化，读懂真正的朋友

　师：读一读最后一节，看看我们的小作者是不是已经真心后悔了。边读边划出表示心理变化的词语。

　沉默 憋 稍微克制

　（让学生写憋，提示跟心情有关是心字底）

　师：默读最后两个小节，想想看，我沉默了好长时间，都想了些什么？如果你是小作者，你会想些什么？你想对小熊说些什么？

　生：我在想，小熊陪了我这么长时间，已经这么旧了，我还想拿它练拳，小熊肯定会打坏，再也不能陪我了，我也就失去这个朋友了。

　生：我在想，我要打小熊，小熊一点也不怪我，还对我笑，我真是不应该这样对朋友啊！

　生：我要对小熊说：对不起小熊！我再也不拿你练拳了，我们一直做好朋友。

　师：小熊会不会原谅我，还跟我做好朋友？

　生：当然会！

　师：注意看第三节后面的一句话“童年时真正的朋友”，为什么说是真正的朋友？

　生：我和小熊感情深

　生：我要打小熊小熊也不生气

　师：对，朋友不但要感情深，还要互相体谅，互相包容，这样才是真正的朋友。

　作业：把我沉默时想的话写下来。

篇二《万岁，母校》

教学目标：

　1、熟悉课文内容，识记文章生字新词；

　2、把握文章主题，结合自己经历体会莘莘学子对母校的深情；。

　3、正确、流利、有感情地诵读这首诗，理解一些含义深刻的句子。

　教学重难点：

　1、反复诵读，理解一些含义深刻的句子。

　2、结合自己的经历体会莘莘学子对母校的深情。

　教具准备：录音机，轻音乐。

　课时安排：一课时——两课时

　教学过程：

　一、课前活动：资源共享——端午节（3——7分钟）

　学生交流自己收集的与端午节的信息。

　过渡：有很多学生有看大海的愿望，大海离我们太远，今天我们会母校去看看——板书：万岁，母校

　二、制定学习目标（学生完成，3——5分钟）

　自由读一遍课文，研析课文特点

　预设：现代 叙事 诗歌 （板书：现代叙事诗）

　三、学习新知：（4至5人一小组，自由结合，以小组为单位完成学习目标，20-25分钟）

　1、学生读课文，整体感知内容。

　2、找生说主要写了一件什么事？抒发了什么情？（主题把握）

　（《万岁，母校》是一首现代叙事诗，这首诗通过叙述母校校庆时学生纷纷回母校的情景，表达了作者对母校的热爱、赞美和眷念之情。）

　3、小组汇报确定的生字新词：

　（小组代表上黑板书写生字新词）

　4、分层次，概括内容。

　先小组代表发言，然后征求其他小组意见，统一意见后归纳：

　（1）第1-2小节，点出建校五十年许多学生重新回到母校的感受。

　（2）第3-7节，介绍了不同职业的学生。再现了当年母校丰富多彩的校园生活。

　（3）第8-11节，描述了师生共聚的感人场景。

　四、练习有感情地朗读。（如有时间还可以找学生朗读；分组比赛。）学生谈感受。（学生完成，3——5分钟）

　五、作业：（学生、教师制定，3——5分钟）

　1、基础题：识记书写文中15-20个字词

　2、能力题：将课文改写为记叙文

　3、想象20年后的校园景象，写一篇作文《20年后再相会》。

　附 板书： （1-2） 重返母校

　万岁，母校 （3-7） 回忆往昔

　（8-11） 共同祝愿

　教学反思：

　本节教学，我大胆地进行了课改尝试，让学生在课堂当主角，放手给学生表现的机会。学生在课堂上整节课都参与学习活动，锻炼学生，让学生学会学习。下课了，孩子们仍意犹未尽，都围着我七嘴八舌地说着。从他们的眼神中我读懂了许多：他们喜欢这样的学习方式，他们现在流露出对课文内容的真情实感……教育教学的结果不就是如此吗？我不能错失这样的机会。

　但更多的是反思，为什么备课时没有考虑全面呢？时间掌控不是很准确，第一环节用时偏多（当时也是想照顾学生想说的愿望），造成第四环节没有完成，布置作业也很匆忙。可能是我过多地预设了自己对文本的感受，想当然地认为后面的环节很简单，能把时间赶回来，就不免忽略学生对文本的体验。

　我决定第二天必须要上这课的第2课时，完成第四环节——尊重学生的独特感受，给学生时间，给学生这个表达机会！

篇三《在学校的最后一天》

教学目标：

　1、学习新词，掌握“唾”的写法，掌握 “喱”在文中的读法，通过小资料了解蜥蜴。

　2、用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。

　3、指导朗读，提高朗读能力。

　4、通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。

　教学重点：

　用联系上下文的方法，从老师的叙述和对话以及学生的神态、动作、语言描写等字里行间体会师生之间的爱和不舍。

　教学难点：

　通过练笔，让学生表达出对母校、老师、同学们的真情。

　教学准备：

　课件

　教学过程：

　一、导课

　1、读有关离别的古诗。

　2、再过一个多月，你们就要小学毕业了，你们将踏上新的路程，勇往直前、脚踏实地的去开辟自己的未来。你可曾想过在小学的最后一天，你将会做点什么？

　3、学生畅所欲言。

　4、今天这节课，我们就跟随意大利作家乔万尼·莫斯卡了解他和学生们在学校的最后一天是怎样度过的？板书课题：齐读课题和作者

　二、初读课文。

　1、出示自读提示：注意读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事？

　2、生自读课文。

　回答问题

　3、检查自读情况

　A熟读人名：乔万尼·莫斯卡

　马蒂尼里 克利帕 安东尼里 马尼利 斯巴多尼

　奇奥蒂尼 达尼埃里

　B、生词:

　害臊 抽噎 簇拥 腮帮子

　搬弄是非 热泪盈眶 噙着泪水

　烟消云散 衣冠不整 聊以

　C、我脸上还有黏糊糊的唾沫印儿哩。

　指导“唾”的书写，“哩”的读法。

　D、课文讲了一件什么事？

　三、细读课文。

　1、快速默读课文，思考：“我”的学生是一群怎样的孩子？

　2、学生畅所欲言：调皮、捣乱、不好好学习、勇于认错、热爱老师……

　3、从哪些语句让你们感受到这群学生是这样的？用直线画出相关的语句，在旁边写写批注。

　4、小组交流。

　5、汇报交流

　过渡：可是，就在学校的最后一天，他们就要分别了，这群调皮的学生是怎么做的呢？（圈圈、画画）

　6、生反馈：马蒂尼里噙着泪水朝我走来，其他的孩子跟在后面，把我团团围住。

　奇奥蒂尼也是热泪盈眶。“没什么，老师，现在我这儿都长了个茧子了。”

　“老师，”马蒂尼里抽噎着说，“那条蜥蜴是我放在你抽屉里的。”

　于是，斯巴多尼鼓起挂着泪珠的腮帮子，发出那种古怪的声音。

　7、指导体验马蒂尼里、奇奥蒂尼、斯巴多尼的感情，利用课件了解小资料中的蜥蜴，指导个别读。

　8、指导围绕课题引读这四个句子，体验师生之间的爱和不舍之情。在学校的最后一天，马蒂尼里……在我当老师的最后一天，奇奥蒂尼也是……在我和孩子们相处的最后一天，马蒂尼里……在这座城市的最后一天，斯巴多尼……

　小结：没有刻意的修饰，一切都是真心的流露，作者用真实的语言，表现了一群真实的孩子，真实的感情。（板书：用真实的语言，表现了真实的人，真实的感情）

　9、出示课文插图，观察，想象师生的不舍。“同学们，你看见什么了？”

　课件：（下课铃声响起）

　为什么平时听起来那么轻松、愉悦的下课铃声此时从院子里传来，穿过走廊，闯进教室，揪紧了我们每个人的内心呢？

　以至于马蒂尼里跳起来，拥抱我，吻我的脸颊，在我脸上留下了唾沫印儿。他们抓住我的手，拉着我的上衣。达尼埃里把那几张瑞士邮票塞在我衣袋里，斯巴多尼把他的笔帽也塞给了我。

　全班齐读，男生读，女生读。

　为什么呢？（学生对老师的爱）

　小结：几个动作，透露的是学生对老师那浓浓的爱意。指着板书，依然是真实的语言，表现了真实的人，真实的感情。

　10、课文中处处体现了老师对学生的爱，但又没有直接写出来。你能说一说吗？

　学生找

　指导读最后一段。体会双重否定的好处。

　对，这种感情不直接写出来，就叫间接抒情，它也能让我们真切地感受到老师对学生的那份爱。

　四、总结全文。

　这节课，我们认识了一群调皮可爱的学生，他们在学校的最后一天，与老师依依惜别，这份真挚的感情，这份纯真的师生之爱，将永远留在我们的心底。（板书： 师 生 ）

　爱

　这真是桃花潭水深千尺，不及学生送我情啊。