学龄前儿童心理发展特点

学龄前儿童心理发展特点

学龄前儿童心理发展特点，很多宝宝早未达到学龄前也是需要接受早期教育的，尤其是宝宝的心里会发生变化的，宝宝的抽象思维还是已经存在的，下面分享学龄前儿童心理发展特点。

学龄前儿童心理发展特点1

一、学龄前期儿童心理特点

1、学龄前儿童指的是3—7岁的儿童。此期儿童大脑的重量继续增加,到6—7岁时脑重量达1280克，基本接近成人。神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系。到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确。

2、大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。随着神经系统的发育，学龄前儿童的兴奋和抑制功能在不断增强，兴奋过程也比以前进一步增强。儿童每天醒着的时间，比以前相对增加。7岁儿童每天睡11个小时就足够了，这使儿童有更充足的时间参加游戏和学习实践活动。

二、学龄前儿童的发展特征

1、学龄前儿童生长变化速度惊人

在这个短暂的时期里，儿童学习语言，产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识。这一时期儿童的生长发育是有规律、有顺序的。例如，在学走之前必须先学站，学会简单词汇之后才能学会使用复杂句子。

2、学龄前儿童过认知能力有了全面的发展

由于儿童不仅个性有别，所处的文化环境也各不相同，这方面的跨文化研究还有待深入。斯洛宾曾对英国、芬兰、前苏联等国儿童语言发展作了研究，他指出各种文化环境下的儿童大约都是在开始走路的同时开始说话。3岁时已掌握了1000个词汇，具备了正确使用语法结构的基本能力。

3、学龄前儿童社交能力也有一定的发展

学龄前儿童有一个共同的特点，只要有可能，便成天玩耍。虽然不同文化背景下儿童玩耍的方式不同，但在玩耍过程中均体现了对周围成人活动的模仿，而且这些活动能为孩子提供许多与人和物相互作用的机会。

学龄前儿童心理发展特点2

学龄前儿童的心理特点

这时孩子的无意注意高度发展，因此注意力易转移，有意注意也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下，有意的识记和追忆能力逐步发展，能运用一些识记方法，记忆的持久性也进一步发展，但精确性不足。

这时孩子能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调节自己的行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。

这个阶段孩子的活动范围已很广阔，喜欢和小朋友们一起玩耍，好奇，爱问，是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展，想象力也进一步发展，但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展，如自觉性、坚持性、自制力等。

这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长，能有意地控制情感，但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成，儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长，初步形成较稳定、较经常的心理特征。

学龄前儿童的性格特征

求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。

富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。

爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。

有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。

道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等

学龄前儿童心理发展特点3

学龄前期儿童的心理特征

儿童心理发展是指从不成熟到成熟这一阶段所发生的积极的心理变化。换句话说，是人对客观现实反映活动的扩大、改善、日趋完善和复杂化的一个过程。在一定社会教育条件下，在一定年龄阶段，大多数儿童处于一定的发展水平上，表现出基本相似的心理特点，这是因材施教的前提。个体的心理发展就是指个体从出生到成人再到老年的心理的发生、发展和变化的`过程。

学龄前期是指儿童从3周岁到6~7周岁这个年龄时期。这一时期是儿童进入幼儿园接受教育的时期，也是正式进入正规学校学习之前，为接受学校正规教育做准备的时期，所以，称学龄前期（简称学前期）。

学龄前期儿童最突出的心理特点

在幼儿期心理发展的基础上，独立意识发展，并初步形成参与社会实践的愿望和能力（具体表现在愿意帮助父母干活，也有能力给父母拿板凳、吃饭前拿筷子等），独立生活能力有了很明显的发展（如能自己吃饭，自己蹲盆撒尿等）。

了解学龄前儿童心理特征后，成人和社会也对幼儿提出了较高要求，如要求小孩住进寄宿幼儿园，逐渐担当起自我服务的简单职责，包括自己穿衣、吃饭、收拾玩具等，还可以在老师指导下当卫生值日员等，这些活动显示了他们已经具备了参与社会实践活动的能力。我们观察到：当小孩参加了上述社会实践活动后，又产生了新的心理需求（如要求参与更多的社会实践活动），社会环境和成人对他们又提出新的要求，新的要求和新的心理需求促进了他们心理活动的进一步发展。

具体表现

1、渴望独立参加社会活动的心理需求和学龄前期儿童从事独立活动的经验与水平不足之间产生了矛盾。通过帮助、教育在不断提高社会活动水平的过程中，即可促进他们心理向新水平发展，心理发展又使他们在社会实践活动的能力不断提高，这是学龄前期儿童心理发展的突出规律。

2、随着心理过程的不断发展，学龄前期儿童可以具有最初的对事物的分析、综合与抽象概括的能力，这使他们在游戏等活动中，初步学着运用逻辑思维。比如，我们观察4周岁左右的儿童在“过家家”游戏中可能有：菜必须切碎，否则煮不熟，煮不熟吃了就会肚子疼，就得到医院打针等一系列简单的合乎逻辑的思维活动。不过，在此时期由于知识少、经验不足，还不能经常有意地调节和控制自己的行动，因此，心理的稳定性还较差。

3、学龄前期的儿童的个性特征已开始形成（儿童的个性倾向在幼儿期萌芽，在学龄前期就可形成较为明显的个性倾向）。

学龄前的儿童心智逐渐开始成熟，这时期家长们应注意观察孩子的心理的变化，在学龄前期，儿童的情绪、情感有了进一步的发展，但由于皮质下中枢的活动仍占优势，故此期儿童的情绪易激动、不稳定，情感也具有易变性和富有冲动性，情感和情绪的受调节性差。学龄前期是儿童心理成长和情感发育的重要时期，其对于事物已经有了自己的看法，如果此时不关注孩子的心理健康，那么可能会给孩子的成长埋下隐患。所以家长要科学合理地应对，提前了解孩子心理变化的特点，当孩子出现一些相应行为时，你才能从容地正确应对。下面和大家一起来学习学龄前儿童心理特点的变化。

（1）渴望参加社会活动的心理需要和独立活动的经验与水平不足之间产生了矛盾。通过教育，不断提高社会活动水平的过程，促进心理水平的发展，又使他们社会实践活动的能力不断提高。这是学龄前期儿童心理发展的突出规律。

（2）随着心理过程的不断发展，学龄前期儿童即可具有最初的对事物的分析、综合与抽象概 括的能力，这使他们在游戏等湖动中，初步学着运用逻辑思维。不过，在此时期由于知识少、经验不足，还不能经常有意地调节和控制自己的行动，因此，心理的稳定性还较差。

（3）学龄前期的个性特征已开始形成（儿童的个性倾向在幼儿期萌芽，在学龄前期就可形成较为明显的个性倾向）。

应该给孩子更多的家庭温暖，更多的亲人、父母之爱，应该鼓励孩子学会自尊，让他们学会自信，给予适当的表扬；给孩子平等的生活，让他们学会公道。调查证明，父母对孩子教育不良，父母溺爱或态度粗暴，或家长本人情绪严重不稳定，家庭不和，父母离异等，都会使孩子出现心理偏异。

儿童对自我情绪的认知和处理方法的发展是一个复杂的过程，涉及多个方面，如情绪认知、情绪表达、情绪调节等。下面简单介绍一下儿童情绪认知和处理方法的发展过程。

## 儿童的情绪认知发展

婴儿期（出生至2岁）

婴儿时期，儿童对自己的情绪状态并没有明确清晰的认知，他们可能会表现出不同的情绪反应，比如哭闹、笑、吮吸等，但并不知道这些反应是与自己当前的情绪状态相关联的。此时的儿童主要是通过感觉和经验来认知情绪。

幼儿期（2岁至6岁）

幼儿时期，儿童开始逐渐认识不同的情绪，比如高兴、生气、哀伤等，并能够将这些情绪与具体的情境联系起来。此时的儿童开始能够通过自己的语言表达出自己的情感，比如说“我生气了”，“我很开心”。

学龄期（6岁至11岁）

学龄期的儿童对情绪的理解进一步加深，他们能够认识到情绪的复杂性，并且开始能够判断不同情境下的不同情绪反应。此时的儿童开始能够自我反省，意识到自己的情绪状态会影响自己和他人，开始努力学习和练习情绪调节的能力。

## 儿童的情绪处理方法发展

婴儿期（出生至2岁）

婴儿时期，儿童的情绪调节能力很有限，他们往往靠成人的安抚才能缓解自己情绪上的不适，例如母亲抱在怀里、给予安抚和温暖等方式。

幼儿期（2岁至6岁）

幼儿时期的儿童开始尝试自我调节情绪，比如借助物品进行安慰、回避情绪引发的场景等等。

学龄期（6岁至11岁）

学龄期的儿童开始尝试采取更多的自我调节和情绪管理策略，例如冷静思考、表达情绪、寻求支持等等。通过实践这些策略，他们可以逐渐理解不同的情境下采取何种策略能够更好地调节情绪。

总之，儿童的情绪认知和处理方法的发展是一个逐渐深化的过程，需要给予他们充足的支持和指导，帮助他们逐步提高自我情绪的认知和处理能力。

注意学龄期儿童心理变化

　注意学龄期儿童心理变化，家长千万不能忽略孩子的心理健康，孩子的压力可能来源于父母的高要求，对于成长问题更有利于让孩子变得更加优秀，孩子的世界是很纯净的，现在分享注意学龄期儿童心理变化。

注意学龄期儿童心理变化1

　孩子从家庭生活进入学校生活是从小学开始，更早的话算就是从幼儿园开始。这时候的儿童心理开始有所变化，此时期是心理发展的一个重大转折时期，这个时期的第一个特点是：从这个时候起，儿童开始进入学校从事正规的有系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。

　当孩子开始上小学后，从原来以游戏活动为主导活动的生活过渡到以学习为主导的校园学习生活。孩子进入学校，便能初步掌握使用书写工具(铅笔、蜡笔等)的技能，言语上也已掌握了足够的词汇与言语的表达能力，这时，儿童能有意识地参加学校组织的各种集体活动，与同学、老师在一起友好相处。因此，有的家长常常会吃惊地说：“哦，我的孩子好象在几天里长大了许多。”

　儿童开始在学校从事正规而有系统的学习，学习与游戏已完全分开。学习是在教师制导下，有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范。这些，都具有了社会意义。儿童所学的知识技能和行为规范，都是社会物质文化生活的延续，是人类社会得以发展所必需的，因此，儿童的学习具有了与成人工作劳动同等的社会意义。

　儿童的入学，标志着一个人的学生时代的开始，从人的一生中的游戏、学习、劳动几大实践活动来看，儿童已从原来的游戏实践活动跨进了学习的实践活动。这一重大转折显示出社会对儿童所提出的新的要求，也显示着儿童作为一个社会人自身成长的需要提高了。

　在学习过程汇总，儿童必须系统地掌握知识技能，养成适合于学校要求的学习习惯和个性品质。社会和老师要求儿童不仅要学习自己有兴趣的知识，还要学习和掌握自己并不感兴趣、但必须学习的课程。这和学龄前期的`游戏活动完全不同了，游戏活动可以尽力去选择儿童感兴趣的内容和主题，而学习则有时要带有强制性。学龄初期儿童的心理发展特征必须能适应这种客观的要求。正常的儿童，一般都能适应这种要求。比如，初入学的儿童，虽然在家庭中、在父母身边娇生惯养，有时表现任性、懒惰，但到了学校，只要老师提出的要求，就能做到每天准时到校、按照老师安排认真地做卫生值日。

　儿童心理发展的特征依然是在新的社会要求及个体发展的自身需要促使下，使心理发展必须承受住面临的重大转折。具体表现在口头言语能力有了很大发展，情感活动也丰富起来，初步具备了言语和情感的表达能力，智力有明显增长，想象能力有了很大提高，意志活动已经形成。这一系列心理上突飞猛进的发展，是在一系列的学习、生活上的不断提出的更高要求促使下而发生发展的，显示出学习和要求的提高与心理发展互相促进的规律：更高的学习与要求，促使了儿童的心理发展;而心理发展的结果，又保证了较高的学习与要求的完成。可见，有的父母或家长担心学习太费脑子，会把脑子用坏，是没有科学根据的。

　孩子从童真的生活状态进入学校生活状态是人生的一个转折点，其心理活动的发展是突飞猛进的。老师可以根据儿童心理发展的特点，设置详细的策略。此外，家长要密切配合学校，严格要求和经常督促儿童按时完成作业。在学校、家长、社会统一要求和培养下，儿童的心理活动将会不断地向着新的水平发展。

注意学龄期儿童心理变化2

　 1、五大心智障碍

　 智力发育障碍

　在发育期间儿童的智能显著低于同龄儿水平，同时伴有明显的社会生活适应能力障碍，这种小孩看上去很幼稚，表情呆滞，有的孩子有很特别的面容，还可能伴有一些畸形，遇上这种情况应马上到医院去检查，以尽早治疗。

　 学习障碍

　这种孩子智力正常，在早年可能有一些不明显的语言和运动发育上的问题未引起重视，小孩主要表现为阅读障碍，拼写障碍和运算障碍，因此学习成绩差。若自己的小孩有这类问题也应及时到医院检查，以进行特殊矫治。

　 缺陷多动障碍

　这类小孩智力正常，表现为不分场合的多动，但注意缺陷是实质问题，由于注意缺陷影响听课效果，所以学习成绩很差，这种情况也应及时到医院检查和矫治。

　 语言发育障碍

　小孩理解语言和说话延迟或理解和说话能力不如正常儿，智力发育在正常范围，应尽早到医院或专业机构进行语言训练。

　 发育协调障碍

　这种小孩自幼运动发育落后，大运动，精细运动不协调，平衡功能也很差，如容易摔跤或者拍球和书写困难，甚至口腔、舌体等运动不协调还可导致进食、说话和阅读困难，智力发育可在正常范围，如发现自己的小孩有这类问题应也尽早到医院或专业机构进行训练。

　 2、其他行为问题

　 吸吮手指

　婴儿吸吮手指是一种正常现象，以后随年龄增加，对外界环境的兴趣增加，对自身刺激的注意力减少，吸吮手指的行为会自行消退。一岁后，若小孩仍然经常吸吮手指则属一种不良的行为表现。造成这种行为不消退的原因有：与人交往、玩耍过少，饥饿时未及时哺乳等。

　 咬指甲

　咬指甲是儿童期常见的一种不良习惯。多发生于3一6岁的小孩，症状可持续至青春期。咬指甲的发生常与家庭不和、心情矛盾、精神过度紧张等有关。多数儿童可随年龄增加自行消失，少数人可持续至成年期。

　 倔强

　2～3岁小孩，在意志开始发展的早期阶段有一些违拗和反抗心理属正常行为，对不利于自己的事表示抗拒或拒绝也是正常现象， 但3～4岁后随语言、思维、社会情感的发展和教育的作用自我控制能力逐渐增强，调控情绪的能力增加，这种违拗和反抗行为会逐渐减少，在这年龄阶段的孩子，若凡事仍然表现出强烈的违拗和反抗行为，或毫无道理地固执要求他想要做的事，拒绝成人的合理要求，偏做成人禁止做的事，则为不正常行为。平时过于娇惯宠爱孩子，稍不如意就满足小孩不合理的要求或成人脾气暴躁，经常打骂小孩，对小孩的正当要求过于冷漠等都可导致小孩产生强烈的违拗和反抗心理。

　 依赖行为

　不同年龄的儿童都有一定程度的依赖性，尤其在婴幼儿时期是正常现象，但过分依赖与年龄不相称时则为不正常行为。家庭成员的过分照顾是造成儿童依赖性的最主要原因，相反，缺乏照顾，小孩得不到父母的足够的支持和教养或对小孩要求过高，使小孩屡受挫折，不能形成有关独立成功的经验都可能导致小孩不正常的依赖行为。

　在陌生的环境中有短暂的退缩行为对儿童来讲是正常现象，若过分怕生，不愿到公共场所去玩或随父母去亲朋家中做客，从不主动与其他儿童交往，平时表现孤独退缩、胆小怕事、沉默少言，喜一人独自玩。但可在自己熟悉的环境与熟悉的人玩耍自如。大多数儿童可随年龄的增加而自行消失。

答案：儿童青少年学龄期生理、心理特点是指6～7岁至12～14岁儿童。儿童的生殖系统处于缓慢发展阶段，神经系统及其他器官系统已发育成熟。脑的形态发育基本完成，智力进一步成熟，观察力、注意力及记忆力显著提高；抽象思维、逻辑思维迅速发展。学习是此时期的主要任务。因此。培养儿童正确的学习态度和习惯极为重要。儿童的情感的发展进一步分化成熟，情感的强度和深度都明显增强，其社会情感逐渐占主导地位。