教育者要在儿童身心发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有

具有不均衡性。

个体的发展具有不平衡的特点，主要表现为发展速度不均衡。它体现在以下两个方面：个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡；个体在不同年龄阶段不同方面发展不均衡。

因为初生儿离开母体来到人世间这一新的环境中，产生了个体与外在环境的极大不适应，必须急速发展才可使个体与客观世界逐渐适应，逐渐平衡。儿童大脑的发展速度也是不均衡的。不均衡同儿童意识的萌发、认识客观世界的急切需求以及智力的发展水平有着密切的关系。

扩展资料：

儿童身心发展要求规定：

1、在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。

2、儿童心理发展是在主导活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。学生的学习过程本身就是认识或认知过程。

3、教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。

-身心发展

既然谈的是“人类”，非人类自请绕道。

另外，请“人类”们分清楚“情感”、“情绪”、“感情”、“情愫”、“情结”、“情”的区别。

好了我们开始吧。

先普及一个冷知识：人类的情感哪来的。情感，来自于生理需求和生存需要。所谓生存需要，其核心，就是安全需求与需要。强调一点，最最原始和最最初级的情感，不与愉悦、快感沾边。那是另外的一类感受。事实上，非人类、动物也有情感，甚至发现，植物、微生物，也有类似于人类“情感”的活动。

小结一下：情感，是一种感受感知。它有着明显的功利性。脱离功利的情感，是不存在的。

下面，演绎一下情感产生的过程路径：婴儿对母亲的情感，是一种天生、本能、质朴的精神活动。这种精神活动的本质，就是对母体产生依赖。依赖的本质，就是获取食物、维持生存、免受伤害……。基因、血源在这里根本派不上用场。没听说过婴儿对父亲也产生过类似的情感。也没有证据表明，婴儿产生过其他的“情感”。

一个人，对父亲、对兄弟姐妹、对亲戚、对朋友、对某些物品产生的情感，是有前提条件的。那就是这堆人或物，必须发生利益关联。父亲对幼儿的关爱、对母亲的照料保护符合幼儿获取与母亲一样的安全的需求与需要，从而产生情感；进而，对“家庭”产生情感，再进而，对兄弟姐妹、亲戚产生情感。推而广之，对利益共享均沾的所有人或事物，产生情感。这个顺序是不会倒过来，或者被打乱的。这才是人类情感产生的真实原因和真实路径。

“爱”是一种正向的“情感”。这种情感的得来或者说“产生”，必须得到某种需求或者需要的满足之类的利益。比如，两性的情爱，与生理活动产生的“愉悦”相关联。少儿无法产生真实的“情爱”，就是因为生理需求尚未萌发，没有得到某种“利益”。与“爱”相对应的是“厌恶”、“憎恨”。这类情感的产生，同样是因为某种“利益”受到过侵害。

提示一下：爱恨，是需要一个学习、经历、体验的过程才能产生的，高级别的精神活动。可以叫做高一级别的情感。

那么，我们来确认下两个基本事实：一是情感是因利而生的，不存在无利状态下的情感；二是，情感可以通过学习、经历、体验获得。就是说，情感可以被后天的因素左右。进一步明确一下，情感可以被人为安排，从而让你不清楚什么是真实的情感，什么是被安排的情感。

走叉国的人文传统中，有几项情感，就不是真实的人类情感：忠、孝、义。那个“节”，就更不是真实情感了。这里不多说。

我们先说两句“爱岗”的事吧。爱岗的典型，古代莫过于诸葛很亮，当代，莫过于时传祥了吧？说个外国的例子：某人送外卖出身。每天，高高兴兴上班，快快乐乐回家。送外卖的小车上，印上自家公司的海报，送外卖的同时，不忘记宣传自己的公司自己的产品。默 默无闻，一干好多年。终于，终于，终于就成了大享了。于是有人说，从小事做起，只要爱岗，总有回报。

诸葛不暗和时传那个翔的，会思考的人已经看出不入“爱岗”行列的端倪，就不多说了。那位大亨，咦，不合逻辑呀。那么爱岗，咋就成大享了捏？呵呵。

所以，我劝那些没看出端倪，没看出逻辑悖谬的人，审视一下自己的情感。分一分，哪些是真实的情感，哪些是被强加的情感。分清了，就不会去打砸车辆，就不会只身前往钓岛了。

http://wwwqqgxzlwcn:22920/

http://www88320cn:18000/

　人的心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程。情感作为认知过程和意志过程的随同因素，具有独特 的功能和特点。同时，它在主体的个性发展中起着不可忽视的作用。本文就幼儿情感的功能以和如何对幼儿进行正确的情感教育谈点看法。

　 一、幼儿情感功能分析

　幼儿的情感具有易激动、易转移和易感染等特点。但是，其复杂程度和社会化程度等方面却有所发展。情 感在幼儿的各项活动中已直接或间接地发挥着作用，并影响其心理、行为的健康发展。

　1幼儿情感的信号功能。早在婴儿期个体就会利用哭和笑这两种情绪表示（初级情感）向成人展示其需要或对客观事物的体验，使情感表示出信号功能。到幼儿期，幼儿在与周围人的交往中，已能较正确地领会他人的情感信号并作出相应的反应。比如，一个小朋友的哭声作为悲伤的信号会迅速传送给其他幼儿，并被他们理解 接受，引起一起悲伤体验。

　2幼儿情感的发明功能。幼儿情感的发明功能集中体现在游戏的过程中。幼儿对自身喜爱的游戏百玩不厌，会不时发明出新花样。比如，自制游戏中所需的“道具”，布置游戏场所，装扮角色，假造新奇愉快的游戏情节等等。这些发明性活动的开展完全是建立在幼儿喜爱该活动这一情感基础上的。因此，成人应慎重地评价幼儿持积极情感的游戏，对他们的积极情感予以充分肯定，鼓励并协商他们在游戏过程中发展发明力。

　3幼儿情感的`催化功能。幼儿假如对活动充溢积极情感，那么，他们在活动中往往会表示得很主动，很有勇气和智慧，会取得出乎意料的好结果。相反，则会表示出心不在焉、愚钝木纳、出错率高，甚至故意捣乱以 求被取消活动资格来逃避活动。所以，成人应特别注意激发幼儿对活动的积极情感，尽量防止或减弱消极情感 的不良影响。

　4幼儿情感的取向功能。幼儿情感的取向功能是指：情感能够直接引导个体选择行为的方向并能决定维持此方向时间的长短。幼儿情感的取向表示出不稳定的特点。他们最初的情感取向经常受成人暗示，后来在具体活动中又经常出现情感削弱或转移的情况，使原始取向中断。因此，成人在加强自身情感修养的前提下，应特别注意加强幼儿情感取向的自主性和稳定性的培养。

　以上分析显示，情感不只是幼儿各项活动的随同因素，而且已经作为一个独立的功能系统制约着活动的进行，并在幼儿的人际交往、智力和个性发展等过程中发挥一定作用。我们可以根据幼儿的情感去判断他们的个性特征，也可以根据主导情感分析他们对家庭、社会和成人的态度倾向。情感功能的释放为我们对幼儿进行正 确的情感教育提供了可能。

　 二、幼儿情感教育的措施

　培养幼儿道德感、理智感和美感等高级情感，维护、鼓励积极情感，改善消极情感，进而充分发挥情感在 幼儿各项活动中的功能，促进幼儿心理健康发展，是幼儿情感教育的基本内容。围绕以上教育内容的实施，笔者着重强调以下五项措施。

　1进行适当的体质锻炼。情感随同幼儿各项活动的始终。体弱多病的幼儿，其活动的数量和质量肯定大大低于健康儿童，所以其情感的发展和释放比健康儿童来得缓慢，对其活动常发生消极作用。一般说来，体弱多病的幼儿较易体验到痛苦、害怕、孤独、厌烦等消极情感，相应地在活动中就容易表示出害羞、胆小、娇气、自私、孤僻和任性等不良行为倾向，这样久而久之，幼儿就会形成不健康的心理。所以，加强幼儿体质锻炼是 对其进行情感教育的重要前提。

　2为幼儿提供温馨的生活环境。温馨的生活环境，特别是家庭环境，是幼儿形成良好情感品质的摇篮。首先，家庭结构对幼儿情感的影响是不可忽视的。有人做过变态根源探析等方面的研究，认为在单亲家庭中，幼儿由于得不到适当的爱抚和关照，经常觉得自身生活在一个不平安的环境中，不相信任何人，孤独、羞怯、猜疑、嫉妒，由此导致行为失调和心理失衡。而良好的家庭结构则是幼儿形成健康情感的基础。其次，在家庭成员的影响方面，母亲对幼儿的影响更为深刻些。英国精神病学家鲍尔贝和其同事早在1951年就在向联合国世界卫生组织提供的一份报告中指出：“可以确信，心理健康最基本的东西是婴幼儿应当有一个与母亲（或一个稳定的代理母亲）间温暖、亲密的连续不时的关系。”他们认为母亲的情感取向以和母亲的关心和爱是幼儿情感健康发展的基础。再次，家庭的教养方式也影响着幼儿情感的发展。有人曾以282个美国儿童和135个中国儿童为被试进行过儿童情绪的跨文化比较研究。其中有这样一个结论：中国儿童对使其“生气”、“害怕”的情境描述比例(27%、24%)大于美国儿童(20%、18%)。笔者认为，这与我国大多数家庭采取的物质生活上溺爱加精神上专制的教养方式密切相关。此外，像家庭的情绪气氛、家庭的物质环境甚至家庭的色彩、布置都影响着幼儿情感的发展。总之，一个温馨、和睦、充溢爱和关怀的家庭会使幼儿更多地发展同情心、信任感、责任感、愉快乐观等积极情感。相反，则会使幼儿发生恐惧感、孤独感、无助感和不信任感，使他们缺乏爱心和责任感，发生挫折感，甚至出现智力低下和频繁的攻击行为。

　3利用大自然、音乐、美术和文学作品等丰富幼儿的情感体验。由于幼儿极易接受外界的情感信号，所以 利用大自然、音乐、美术等培养幼儿的美感、理智感和道德感一直以来就备受中外幼教工作者的重视。在此笔者着重强调一下文学作品在丰富幼儿情感体验方面的作用。对识字极少的幼儿来说，我们可以把文学作品读给他们听，让小朋友在听的过程中加强情感体验。为此，我们可以通过改换文学作品中主人公的姓名，改变家庭环境布置以配合作品中的场景描述等方式，让幼儿在如身临其境的感觉中充分理解和接受主人公的情感世界，进 而达到丰富其情感体验的目的。

　4在活动中尽可能减少幼儿怀疑、羞辱和内疚的情感体验，鼓励其发明性、独立性的发挥，培养其合作意识。消极情感是幼儿进行游戏或其他活动的严重障碍。幼儿在活动中一旦体验到过度的失败、羞辱、不受信任、内疚等情感，在很长一段时间内都会逃避这项活动。所以，对于幼儿喜爱的活动，成人不要随便评论、嘲讽或表示不信任。过度维护对幼儿情感的发明功能发挥也十分不利。幼儿喜欢的或正在积极探究的活动，假如仅仅因为脏，有点危险，就遭到成人的禁止甚至呵斥，幼儿就会因此变得畏畏缩缩。对于幼儿在活动中表示出来的独立精神和发明精神，成人一定要加以维护和鼓励。此外，还应尽可能鼓励幼儿间的合作，因为合作是他们交流感情、了解人与人之间关系的开端。成人应该协商幼儿在合作中学习控制自身的情感，学习体谅他人，学 习与他人分享快乐、分担痛苦和奉献爱心。

　5理解幼儿的情感，并教给幼儿调控情感的简单方法。幼儿易激动，情感外显强烈，所以幼儿常因情绪动摇引发过激行为。假如简单粗暴地训斥他们，不但解决不了问题，反而会加重他们的消极情感体验。相反，假如站在幼儿立场上同情地劝导：“我知道，××拿走你的玩具让你感到很生气，对吗？”这样小朋友会认为大人是理解他们的，诉过委屈之后就会更正确地对待自身的情感，在行为上也会大方些。此外，不注意控制自身的 情感，随心所欲是幼儿情感的主要特点。但随着幼儿活动范围的扩大，他们会逐渐意识到生活中的诸多“不行 ”，体会到任意发泄自身的情感已不受同伴和成人的欢迎。所以，学习调控自身的情感对幼儿来说就显得十分重要了。情感调控的方式一般有三种：转化控制、冷化控制和自激控制。对于幼儿，成人可采用转化控制（代偿控制）的方式协商他们克服消极情感和过分强烈的积极情感，即利用幼儿情感的易转移、易受感染等特点，引导幼儿将一时发生的消极情感转化为积极情感，使原有的消极情感逐渐被积极情感所取代。

(1)道德感：小班道德感主要指向个别行为，中班比较明显掌握一些概括化的道德感，不但关心自己的行为，而且关心别人的行为是否符合道德标准，大班道德感进一步发展和复杂化。

(2)美感逐渐发展，能体验到美，对美的评价标准也日渐提高。

(3)理智感逐渐发展起来，取决于环境的影响和成人的培养。