班主任德育案例分析论文

班主任德育案例分析论文

　一个班主任是感性的实践者还是理性的研究者，其根本区别在于能否对自己的教育行为进行持续不断的反思，教育反思作为班主任的基本研究行为，其范围包括教育日记、教育叙事、德育案例等，其中德育案例是重要的组成部分，宜于班主任在德育工作中广泛应用。

班主任德育案例分析论文

一、德育案例的含义

　所谓案例，又被译为个案，实例等，是对某一实际情境的描述而引起分析、

　讨论、演绎、最终解决实际问题的方法。德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、道德等素质的系统活动过程。而德育案例是案例与德育两个概念的综合，是德育工作者特别是班主任对工作中所碰到的真实发生的典型性事件所做的反思与总结，以此来提高德育工作实效的一种手段。

　二、德育案例的特征

　1、情境性。德育案例是班主任在教育管理过程中一个实际情境的描述，它

　叙述的是一个有时间，地点，具体人物（一般是教师与学生）组成的并按照一定的结构展示出来的情境，它使班主任或学生在看了之后都会产生一种身临其境或似曾相识的感觉。

　2、问题性。在德育案例过程中往往包含班主任在实际的教育管理工作中所

　碰到的问题或疑难情境，这些问题是很多班主任会时常碰到但又觉得比较难以解决，而且这些问题中可能还包含着解决问题的方法，只是不注意挖掘与思考比较难发现而已。

　3、典型性。任何班主任在每天的班级管理实践中会碰到太多的问题，但不

　可能事事都去记载，这就要求在工作反思中所撰写的德育案例具有一定的典型性，不是信手拈来的，但能够在该问题的解决中给班主任带来深刻的启示与普遍的指导意义。

　4、真实性。德育案例展示的是师生间充斥矛盾或趣味的故事，但德育案例

　与一般的故事存在的本质区别是故事可以杜撰，但德育案例中所涉及的情境是在处于自然状态下真实发生的事件，是源自班主任的日常管理与学生的日常生活。

　三、撰写德育案例的作用：

　1、分清工作重点与难点。班主任要有鲜明的问题意识，善于运用批判性思

　维，加强自己的工作反思，对自己日常管理中的问题进行梳理，从而找到印象深刻的却是感到困惑的那些工作情境或事件。通过这样的梳理，使班主任在统筹兼顾同时，将自己的思维集中在那些难点与重点上，力求通过解决这些事件，从而提升学生的思想观念，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观。

　2、加强经验沟通与共享。由于现行的学校管理大多实行行政班管理，所以

　在具体的管理工作中班主任更多的是处于个体化管理的状态。而通过撰写德育案例，则利于班主任间的沟通与交流，使个人的经验成为大家共享的经验。每个人都能认识到学生管理工作的复杂性及所面临的问题的多样性，并且在提炼中可以把自己原有的缄默知识提升出来，把自己那些只可意会而不可言传的知识、态度，通过反思性批判实现共享。

　3、引领德育工作专业化。班主任是行动研究的积极实践者，他们在实践中

　研究，为实践而研究，班主任不应再是专家、学者研究成果的“消费者”，而是“生产者”。案例撰写为班主任提供了提高德育实效性的机会，发展了班主任研究德育工作的问题意识与能力。班主任将理论作为一种参照，采用分析、比较、判断等手段，反思自己的日常工作得失，逐步建构生本德育、情感教育等理念，不断拓宽德育“田野”，在此过程中，引领德育工作走向专业化。

　四、德育案例的构成要素：德育案例没有绝对的统一的标准，但从构成要素而言，不外乎以下几方面：

　1、标题：德育案例总要有一个合适的标题。一般来说，确定德育案例的标

　题主要有二种方式：一是用案例中的突出事件作为标题；二是把事件中包含的主题提炼出来作为标题。

　2、背景：背景能够发挥“先行组织者”的作用，背景必须向读者交代该案例发生的有关情况，包括时间、地点、人物、事情的起因，以及这些时间、地点、人物都有些什么样的特点。背景的介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

　3、问题：在案例中要讲明问题是如何产生，问题是什么，问题产生原因有哪些，而且问题中必须要阐明主题，在德育案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他材料交织在一起，读者通过分析问题才能确定主题的所在。同时，要注意德育案例的内容必须要充分渗透德育管理过程中“以生为本”的教育理念，注重学生自主性的发挥以及潜能的开发。

　4、过程与结果：问题发现以后，解决问题的过程与结果成为重要的一环。

　这部分内容要详尽地描述，既要展现问题解决的过程，步骤以及问题解决过程中出现的反复、挫折，也要交代某种德育措施实施的即时结果，包括教师的感受与学生的反映。在这一要素中，切忌把问题解决简单化、表面化，德育案例之所以与其他文体不同，就在于对教师与学生的心理过程，认知冲突详细的记叙，对问题解决过程细致的描述。

　5、反思与讨论：撰写案例的过程是德育工作者对自己解决德育问题的心路

　历程进行再分析的过程，也是梳理相关的经验和教训的过程。反思与讨论涉及到的问题有：我的教育理念对头吗？问题解决中还存在哪些新的问题？我是否真正在关注学生的需要？是否有利于学生的生命发展？学生是否真正接受了我的教育帮助？反思与讨论也不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

五、班主任撰写德育案例的基本要求：

　1、多投入，积累大量的丰富的感性材料，这是撰写德育案例的基本前提。实践是认识的来源，因为中学生在认知、心理等方面尚未等到很好的发展，所以班主任在坚持以生为本的原则下，充分发挥学生的自主、自治管理；同时也要发挥主观能动性，深入到学生中间，运用敏锐的观察能力，善于捕捉学生中的一系列信息，特别要关注学生自主管理中或学生在成长过程中出现的心理与思想问题，并及时记录相应的素材，力争占有更多丰富的感性材料。

　2、多反思，对感性材料进行加工制作，这是撰写德育案例的关键。班主任在实践中所获得的材料，有些是不真实的，有些是外在，更多仅停留在现象上，对此，撰写德育案例就要求班主任认真思考教育案例中所反映的问题，通过分析与综合等方法，进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的反思，使之在充满条理性与科学性的基础上，揭示隐藏在表面情形背后的更深层的问题，并明确有效的教育行为及其理论依据，找到德育教育的规律，为以后进行德育管理实践提供指导。

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陶行知奖学生糖果

陶行知先生在担任一所小学的校长时，看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。

放学后，王友已经等在校长室准备挨训了，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊异地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放到他的手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更惊异了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，说：“你能正确的认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”怀揣着糖果离开校长室的王友，此刻的心情不难想象

德育案例——一个学困生成长的故事

　作为班主任，一开始我们接手一个班级，充满了信心，都想希望尽自己最大的努力让学生们都快乐地、健康地成长，因而抱着一种信念来开展教育：用爱感化他们，引导、启发他们。事实上，反复性在班上的那些学困生身上不可避免地重演着：经常迟到的学生又迟到了，拖拉作业的学生又没按时完成，课上爱做小动作、讲话的学生又在课堂上重复着的他们动作。有时，我们班主任会束手无策，教育效果只是事倍功半。但是，只要我们耐心地循循善诱，用真诚和爱感化学生，学生会向我们敞开他们尘封的心灵，乐于接受教育。

　　XX年9月，我担任了初三一个班的班主任。班里一名中等个子，体型偏瘦的男生，留着长发，特别引人注目。他家离学校只有二十分钟的车程，但是他一周都迟到四、五次，每次提醒他，他都表现出若无其事的样子。在课堂上，他经常睡觉，喜欢做小动作，有时还大声讲话，不接受老师的教育，还会顶撞老师。在他一次顶撞老师后我找到了他，我给他讲学习的重要性，让他明白学习对一个人一生的影响，让他知道浪费时间和顶撞老师的不当之处。他好像很认真地在听我说话，最后调皮地给我做了个敬礼的动作，笑着对我说：“老师，我听你的，保证以后认真听课，不顶撞老师。”但是，没过几天便旧病复发依然如故。针对这种情况，我又找了他谈话，他说：“我自己也知道迟到、上课讲话、顶撞老师不好，有时也想改正，但自己控制不了，缺乏信心。”他又对我说：“老师，你很罗嗦，你说了我很多遍了，你不累吗？你知道吗？有时我好烦你。”我开玩笑地对他说：“我知道自己很啰嗦，我也知道你很烦我，但是我有什么办法呢？谁让我是你的班主任呢？不让我啰嗦的办法倒是有一个，就是你能从明天开始，先尽量做到一周迟到的'次数从原来的四、五次减到二、三次，上课讲话我也不强令你立即改正，而是让你哪天上课没讲话，就向我报告，如果哪周做到了，就在当周给你加分，怎么样？”他笑了笑说；“我试试看吧”。从那以后，他迟到次数减少了，也不太在课堂上讲话了。他的改变令我很欣慰，便在班里及时地表表扬了他，我经过一段时间的观察，发现他思维敏捷，语言表达能力较强，喜欢体育运动，但脾气暴躁，自控能力差，学习缺乏动力，无心学习，缺乏自信。针对他的特点，我决定先以朋友的身份接近他、了解他。和他谈心，想了解他读初中时的情况和他的想法。因为看到他脸色有些发黄，我便询问了他身体的健康状况。可能是我的耐心打动了他，他终于告诉了我：“老师，我初二时因为和同学打架，受到了警告处分，再加上自己成绩差，被同学们看不起，我在初二体检时得知自己染上了肝炎，也吃了许多中药，但还没有完全康复。”我告诉他有什么要求可以给我说，有什么烦恼的事也可以告诉我，我又找来一些有关肝炎方面的保健知识给他“你得了肝炎也不要有精神压力，你年轻，抵抗病毒的能力强，只要平时注意，以后慢慢会康复的。但你注意一定不要吸烟、更不能喝酒，避免吃刺激性的食物，不要太劳累。”他很开心地点点头。

　但是，事情远非我想象的那般容易。有一次，我上班会课时发现他趴在桌子上，我提醒了几次，他好像没听见，同桌的同学拍他的肩膀，他仍旧不理会。于是，我就走到他面前，轻轻地拍了他肩膀问他：“你是不是哪里不舒服？要不要去看……”没等我把话说完，他猛然地把头抬起来，冲我大声吼道：“你烦不烦呢？你吵到我睡觉了！”顿时，我被他突如其来的表现震惊了，这时班里鸦雀无声，同学们把目光盯住我，我感到自己的脸“腾”地变红了，那场面让我无地自容。我心里委屈极了，那时我觉得眼泪在眼睛里打转。过了一会儿，我稳住了自己的情绪，他又趴在桌子上了，我不想和他发生正面冲突，又继续讲课了。

　放学后，他到办公室找到我，低着头，小声地对我说：“老师，真对不起！我那样对你大声喊叫，太不像话了，你罚我吧！”看着他低头认错的样子，我对他的怨气顿时烟消云散了，我关切地问他：“你今天是不是身体不舒服？还是家里发生了什么事？”他告诉我：“老师，我这段时间心里很烦，我爸爸妈妈经常吵架，爸爸忙于打工经常不回家，有时候回家，就会和妈妈吵架，妈妈心情不好就出去打麻将，也不给我做饭。我知道是爸爸的错，我真想打他。”听了他的话，我安抚了他的情绪，对他说：“你今年十六岁了，快是成年人了，你遇事要学会冷静，千万不能打自己的爸爸！他再不对，也是你爸爸，你知道吗？小孩是连接爸爸妈妈感情的纽带，你最好在你爸爸工作不忙、心情好的时侯，单独和他谈一谈，好好沟通一下，记住，不管你爸爸会不会发火，你一定要心平气和地给他说话。明白吗？”他会意地点了点头。第三天晚上快十一点了，忙累了一天的我正准备睡觉，却意外地接到了他的电话，听他的声音就知道他很开心。他对我说；“老师，今天晚上，我和爸爸两人喝茶去了，我俩谈了很多，效果很好，我爸爸答应我了，他以后会改的。老师谢谢你了，哪一天你有空我一定请你喝茶！这么晚了，打扰你了，本打算明天回学校告诉你的，但是我太高兴了，我等不及了……”。从那以后，他再也没有在学校里发过脾气了。

　那一学期考试结束后，语文老师告诉我他考得很好，作文满分是四十分，他得了35分，全班最高。我听后很高兴，给语文老师要了作文卷，我怀着好奇的心情看他写的什么，怎么写的。他写的题目是《我的班主任》，这时我才知道他写的是我，他把我描写了一番后，后面的内容是这样写的：班主任对我很好，以前从没有老师对我那么好过，她公正、公平地对待我们每个人，从不偏心。她很宽容，有一次，我对她发了很大的火，她也不和我计较……她虽然对我们很罗嗦，但是我知道班主任全都是为我们好，我已经习惯了班主任的罗嗦，那时，我才感到有人在罗嗦自己是多么好，这证明了自己被人注意着，被人关心着。多少次让我感到同学们不怎么在乎我，“做一天和尚，撞一天钟”，每天都在虚度光阴，直到有了她——现在的班主任，这才让我感到时间的珍贵。她虽然是我们的体育老师，但是她经常利用中午和自习课的时间给我们辅导英语和数学……我仍记得她在班会课上给我们说的一句话“我们课上是师生关系，课下是朋友关系，只要你们信得过我，有什么心事、烦恼的事都可以告诉我，别闷在心里，只要我能帮你们解决的问题，我一定帮”……她的勤劳，像蜜蜂一样。她天真烂漫的笑容，让我们有了亲切感；她耐心的教导使我们勇于承认错误、接受挑战，……她永远是我们心目中的好老师。祝我们的班主任一生平安！生活幸福！看着他写的作文，我的眼泪情不自禁地流了出来，我心里也充满了喜悦感和成功感。

　我感触万千：后进生更需要班主任的关心、帮助、激励。即使是一个眼神，一句带有鼓励的话语，都会使他们难以忘怀。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、关怀去充实，爱是一种力量，只要我们用真诚的爱与他们的心灵对话，让爱的种子在心灵中发芽，我们的学生就能健康快乐地成长。