如何对小学生进行情感教育

教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间情感交流，个性发展的过程。学生的认知活动，离不开情感因素的参与和推动，而情感的发展本身也是教学活动的重要内容。“情感交融”着力以理性和情感交流统一的高度来驾驭和实施教学活动，体现了民主、平等、互爱、互信的师生关系，让学生在热烈和谐、促进、愉悦的教学活动氛围中学习，从而解除他们心理上的压力。它通过创设“开放”的人事情境，帮助学生形成良好的心境，映发出强烈的学习愿望。从而促进学生在知、情、意、行诸方面得到发展。

教师的情感不仅影响着自己的教学思路，而且还能引起学生不同的情感体会，对学生的认知活动产生重要的影响。从而直接影响课堂教学效果。合理运用情感，会收到理想的教学效果，同时还能激励学生坚定的意志，有利于学生的健康，有利于促进学生的全面发展。从某种意义上说，情感作为教学活动的一种催化剂，在教学过程中产生强烈的心理效应，能对师生双方的行为发挥巨大的调节作用。因此，在教学中采取“情感交融”的教学策略，有利于创设民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，有利于学生的知、情、意、行诸方面得到全面发展。

1．重视“情感交融”体现师生平等

师生、生生互爱、爱是师生、生生关系的核心，被爱是学生基本的心理要求，互爱是师生、生生之间心灵沟通的重要渠道。因此，教师应把自己的爱和热情倾注在每一个学生的身上，倾注在教学过程中。创造出师生之间的情境、心心相印的情感氛围；教师的态度要亲切、和蔼、平易近人，不要吝墙自己的爱和赞美之词，从细微的动作和一句句发自内心的赞语入手，以此来缩短师生心灵之间的距离。另一方面，要注重师生之间的人格平等和尊严，每一个学生都有自己的人格和尊严，都需要尊重、理解和宽容。因此，教师对学生应做到“三尊重”，即尊重学生在学习活动中主体地位，不包办代替学生的学习活动；尊重学生的自尊心，不做出挫伤学生自尊心的行为；尊重学生的个性特点，为其个性的健康、兴趣和爱好的培养创造条件。此外，教师还可以用“角色转换”来缩短师生之间的距离，并注意与学生处于平等的地位进行交往沟通。

2．重视“情感交融”做到情感体验与语言训练相结合

学生学语文要进行认知活动，认识形象时思维的对象是课文的语言文字。进行情感体验时，体育的对象也是课文的语言文字，因而情与知的和谐是通过情感体验与语言训练相结合来实现。决非空穴来风、决非凭空外附一张皮，必须体现语言文字的个性。语言文字无论是记人的，还是叙事的、写景、还是壮物的，也无论是一个词语，还是一个句子，是一个片断，还是一篇文章，我们都可以去研究情感体验与语言训练相结合，实践认知与情感的和谐发展。

王国维在《人间词语》中写到：“大家之作，其言情也让人心脾，其写景也必害各人耳目，其辞脱口而出，无娇导妆来之态。”显然作者把情、景、语言三位一体构成了境界，语言表达使情景结合起来。例如《我爱故乡的杨梅》这篇文章，在教学过程中，指导学生不同的理解标题，强调的情感不同，所表达的意思完全不一样，这样使“情感交融”与语言训练充分结合，使学生一目了然，加深了对文章的理解。

3．重视情感交融，注重学生语感的培养

郭沫若先生曾经说过这样一句话：“一个作字和诗人总要有对于语言的敏感，这东西加水到口。”“冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要”，语感是对语言文字的敏锐感受，语感的心理构成应包括“知、情、意”三个方面。那么，注意语感的培养，因此，在教学过程中，必须让学生得到领悟和理解，对学生语言材料的感受和浓厚的兴趣的培养。

3．1　在自读中感受。自读是增强语感的最基本最重要的途径。因为增强语感不是靠讲解、传授、分析能实现，而是靠静心的自读、入境体验，用心感悟。

3．2　交流中感受，在自己读的基础上进行交流，是增强语感的又一途径，适时的交流是思维的碰撞，情感的沟通，有助于浓厚兴趣，敏锐语感的培养。

3．3　在诵读中感受，这是增强语感最经常的练习方式，诵读即能提高对语言文字正确丰富的理解力。又是对语言文字领悟，感受的表达，因此，诵读中感受很有意义。

师生平等，语言训练相结合，语感的培养是“情感交融”，促进发展的切实途径。

教学过程须臾也离不开情感，情感交流在教学过程中具有独特的教学功能。概括地说，情感交流具有以下8大教学功能：

（1）感染功能。

即教师的情感具有对学生情感施加影响和感染的功能。教学””以情动人””、师生””情感共鸣””就是其典型表现形式。

（2）动力功能。

即教师的情感具有发动、维持和推动自身施教活动和学生学习活动的功能。

（3）信号功能。

即教师的情感通过表情外显具有教学信息传递的功能。教师的面部表情、体态表情和言语表情是其情感的外部表现，是教学信息载体之一。

（4）调节功能。

即教师的情感对学生的认识过程具有组织、协调、节制的功能。常言””情通理达””就是这个道理。

（5）定向功能。

即教师的情感具有促进教与学稳定在一定的方向上，并朝着一定目标运行的功能。教师的””情感投资””一旦使学生””动之以情””，就会成为他们努力达到此目标的积极力量。

（6）强化功能。

即教师的情感具有巩固或改变学生学习行为的功能，以培养学生良好的学习行为习惯和积极的社会性动机，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

（7）迁移功能。

即教师的情感具有激活学生情感，促使学生将此情感迁移、扩散、泛化到有关对象上去的功能。””爱屋及乌””是情感迁移的一种表现。

（8）交融功能。

即教师的情感具有引起””情知交融””、师生情感水乳交融、教学气氛轻松和谐的功能。师生的””心有灵犀一点通””就是这一功能发生作用的明显例证。

摘　要：教师对本职工作的热爱、丰富的情感修养、对学生的爱与尊重和客观科学的评价能赢得学生的爱戴和真挚的情感，在良好的师生情感场中，教师可以充分利用情感因素，顺利实现传授知识的目的。

关键词：教师　情感　融洽　情感教学

教学是学校实施 教育 的基本途径，是由教师的教和学生的学所组成的一种双边活动。教学活动虽以传递认知信息为中介，但并不是单一的认知信息的传递过程。教学活动离不开固有的情感因素，是一种师生情感不断升华与交流的过程。情感因素，最根本的涵义，就是教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，实现培养学生学习热情、融洽师生情感、完善教学目标、提高教学效果的目的。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生朝着教学目标的方向发展。下面我就在教学中如何发挥情感作用进行肤浅的阐述。

一、以积极的情感，营造良好的课堂气氛

教师积极的情感首先来源于对本职工作的热爱。“言为心声，情动于意而行于色”。如果没有对本职工作的热爱，就不会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情，就不会获得学生的尊敬和爱戴。如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。教师积极的情感其实来源于对学生的积极良好影响。学生的 学科 情感常取决于对任课教师的喜好，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对老师的信赖和爱戴，从而喜欢老师而喜欢它所教的学科，愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。

二、以丰富的情感，感染学生的情感世界

教学中蕴涵着丰富的情感因素，教师丰富的情感修养，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和 兴趣 ，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，为情感交流奠定良好的基础。首先，师生间必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。教师必须树立威信，真正做到“学高为师，德高为范”。要在尊重、爱护、体贴学生的基础上，严以律己、以身作则，为人正直、诚实守信，以自己高尚的道德情操赢得学生的尊敬、爱戴与钦佩。

其次，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。情感教学植根于教学活动始终，教师要善于研究与 反思 教学实践的能力，以改革创新的精神把握情感教学的契机，使课堂教学活动实现更完美更理想的境界。要深入钻研教材，感受教材的思想感情，教师对教材的认识越深刻，运用语言时的心理感觉就越细腻越丰富，上起课来才会语言含情、真挚感人。

三、以诚挚的爱，增进师生情感的内聚力

情感教学的核心是对学生的爱，只有爱学生，才能产生情感，才能增进师生的内聚力。爱体现在对学生的了解、尊重、信任、严格要求四个方面。了解学生是产生情感的起点，教师只有全面深入地了解学生，才会发现学生身上都具有待启发和近一步培养的优良品质和“闪光点”，促使教师更感到学生可爱。通过了解发现学生身上的缺点的不足，在对其爱的前提下，在教学过程中有针对性地帮助其予以克服。更重要的是只有乐于同学生交往，了解学生，成为学生的知心朋友，才能采取更有效的方法影响学生。

四、以热情的评价，升华师生间的情感

教学评价，是教师按照教学目标，在传授 文化 知识过程中将有关知识点运用提问的方法，对学生所作出的反映进行评价。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力。教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径，在评价的过程中蕴涵着丰富的情感因素，教学评价是在师生互动中进行，课堂教学评价的环境、形式与方法将直接影响学生认知与情感两类信息的沟通。教师在组织教学过程中通过对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难的学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，教师在实施教学过程中要随时关爱学生的表现，通过细微的面部表情、富有情感的动作，充满激励的眼神，实现师生间的情感交融。恰当的评价能有效地实现师生间的情感沟通，激起学生情感的共鸣，满足学生的情感需要，使每一位学生感觉到在教师的热情与用心的呵护下所获得的 成功 的快乐，树立应对未来社会激烈的竞争自信、自强、从容、的信念，激发学生无穷的求知欲望，实现师生情感的真心相呼，在师生间成功架起一座情感交融的“心桥”。

总之，作为教学活动的主导者——教师，只有不断加强自身修养，爱专业、爱学生，注重师生间情感的培养，真正从教师的情绪上给学生一个奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化教学，提高教学效果。 a("conten");

人类在认识外界事物时,会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,称之为情绪情感。

情绪的构成包括三种层面。众多的情绪研究者们大都从三个方面来考察和定义情绪：在认知层面上的主观体验,在生理层面上的生理唤醒,在表达层面上的外部行为。当情绪产生时,这三种层面共同活动,构成一个完整的情绪体验过程。

(一)主观体验

情绪的主观体验是人的一种自我觉察,即大脑的一种感受状态。人有许多主观感受,如喜怒哀乐爱惧恨等。人们对不同事物的态度会产生不同的感受。人对自己、对他人、对事物都会产生一定的态度,如对朋友遭遇的同情,对敌人凶暴的仇恨,事业成功的欢乐,考试失败的悲伤。这些主观体验只有个人内心才能真正感受到或意识到,如我知道"我很高兴",我意识到"我很痛苦",我感受到"我很内疚"等等。

(二)生理唤醒

人在情绪反应时,常常会伴随着一定的生理唤醒。如激动时血压升高;愤怒浑身发抖;紧张时心跳加快;害羞时满脸通红。脉搏加快、肌肉紧张、血压升高及血流加快等生理指数,是一种内部的生理反应过程,常常是伴随不同情绪产生的。

(三)外部行为

在情绪产生时,人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪的表达过程。如人悲伤时会痛哭流涕,激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。情绪所伴随出现的这些相应的身体姿态和面部表情,就是情绪的外部行为。它经常成为人们判断和推测情绪的外部指标。但由于人类心理的复杂性,有时人们的外部行为会出现与主观体验不一致的现象。比如在一大群人面前演讲时,明明心里非常紧张,还要做出镇定自若的样子。

主观体验、生理唤醒和外部行为作为情绪的三个组成部分,在评定情绪时缺一不可,只有三者同时活动,同时存在,才能构成一个完整的情绪体验过程。例如,当一个人佯装愤怒时,他只莉愤怒的外在行为,却没有真正的内在主观体验和生理唤醒,因而也就称不上有真正的情绪过程。因此,情绪必须是上述三方面同时存在,并且有一一对应的关系,一旦出现不对应,便无法确定真正的情绪是什么。这也正是情绪研究的复杂性,以及对情绪下定义的困难所在。

二、情绪与情感的区别

在现实生活中,情绪情感是紧密联系在一起的,但二者却存在着一些差异。

(一)从需要的角度看差异

情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。如当人们满足了饥渴需要时会感到高兴,当人们的生命安全受到威胁时会感到恐惧,这些都是人的情绪反应。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。如友谊感的产生是由于我们的交往需要得到了满足,当人们获得成功时会产生成就感。友谊感和成就感就是情感。

(二)从发生早晚的角度看差异

从发展的角度来看,情绪发生早,情感产生晚。人出生时会有情绪反应,但没有情感。情绪是人与动物所共有的,而情感是人所特有的,它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。如人刚生下来时,并没有道德感、成就感和美感等,这些情感反应是随着儿童的社会化过程而逐渐形成的。

(三)从反映特点看差异

情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性,如当我们遇到危险时会极度恐惧,但危险过后恐惧会消失。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性,如大多数人不论遇到什么挫折,其民族自尊心不会轻易改变。父辈对下一代殷切的期望、深沉的爱都体现了情感的深刻性与内隐性。

实际上,情绪和情感既有区别又有联系,它们总是彼此依存,相互交融在一起。稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的,同时又通过情绪反应得以表达,因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度,而且在情绪变化的过程中,常常饱含着情感。

三、情绪情感的种类

情绪本身是非常复杂的,因此要对情绪进行准确的分类就显得尤为困难。许多研究者对此进行了长期的探索,其中有两种分类方法颇具代表性。

作者：5848121

2007-5-5 13:23

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2 情绪情感的定义

(一)情绪的基本形式

人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是一种追求并达到目的时所产生的满足体验。它是具有正性享乐色调的情绪,具有较高的享乐维和确信维,使人产生超越感、自由感和接纳感。愤怒是由于受到干扰而使人不能达到目标时所产生的体验。当人们意识到某些不合理的或充满恶意的因素存在时,愤怒会骤然发生。恐惧是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验。引起恐惧的重要原因是缺乏处理可怕情景的能力与手段。悲哀是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。悲哀情绪体验的程度取决于对象、愿望、理想的重要性与价值。

在以上四种基本情绪之上,可以派生出众多的复杂情绪,如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等。

(二)情绪状态

依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标,可将情绪分为心境、激情和应激。

1心境

心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情

　　教师们面对各有特色的孩子们却束手无策，不知道如何满足每一个孩子的学习需求，不知道技能的提高、想象力的开发、情感的表达该如何在有限的课堂教学中同时完成，于是大多数教师选择了单一的教学方式。久而久之，儿童就形成懒惰的思维定向，下笔程式化，不是按照自己观察、想象加工的结果主动地创造性地画，而是不动脑地记住了老师的画法。如何转变这种绘画心理，启发孩子们内心的创造灵感，想画、愿画、乐画，让这种天真烂漫、无拘无束的作画情感长久存在呢？在实际教学中，我们尝试运用了“三位一体”的美术教学模式进行教学，收到了很好的效果。“三位”是指美术课中的欣赏、技能和情感；“一体”指的是课堂。“三位一体”教学是把欣赏教学和技能训练贯穿整个教学过程，将师生的情感融合其中，使欣赏、技能、情感融为一炉。

一、情感交融，诱发潜能

在美术教学中，注重师生的情感交流，能促进学生在情绪兴奋状态中进行学习，使他们轻松愉快地、自觉主动地参与思维、理解等活动，从而激发起学习兴趣，大胆发言。

如何沟通师生之间的情感，使学生潜能得以诱发呢？首先，教师必须尊重学生。课堂教学中，教师自身态度要和蔼，情绪要饱满，语言要亲切，并发扬教学民主，以平等的态度尊重每个学生的提问、成果、想法。其次，教师要充分信任学生。教师要把微笑带进课堂，采用商量的口吻和学生对话，用充满信任、期望的目光关注每个学生。无论是对什么学生，教师都有以其保持开放的态度，并给予必须的信任，从而使学生具有积极的情绪体验，激发学生的学习兴趣，进而转化为学生的内部动力。最后，教师要激励学生。课堂教学中，教师的一句话，一个动作，一个眼神，一种表情，都可能产生激励效应，会愉悦学生的身心。

二、学生参与，激活热情

1创设情境，营造氛围，从而引发学生参与的兴趣

例如，教学美术《动物朋友》一课，导入课题时，我说：“老师带来了一件礼物，闭上眼睛，想一想，猜一猜？”然后我吩咐一位学生去拿礼物，学生好奇心顿时被激起，有的猜是教师带来一张美丽的画，有的说是制作的一件物品……正当学生兴奋疑惑不解时，女同学抱来一只金狮狗，顿时课堂气氛活跃起来，有的说真可爱，有的说想画下来，有的说想制作一只狗……这样，以生动形象的实物，激起了学生的学习情绪，从而促使学生愿意主动积极地投入到整个学习活动中，达到了和谐发展的目的。

2游戏竞赛，调动情趣，从而为学生创造参与的机会

例如，教学美术《转转儿》一课时，在作业完成后，我先让学生自己玩，然后再组织进行擂台赛，学生个个兴致勃勃。随后，我提问：“谁能知道日常生活中哪些物体也会这样旋转呢？”一个问题打开了学生的思潮。出乎意料的是，学生的回答令人叫好。其实，教师要充分地相信学生，因为他们有自己的思想；要敢于放手，因为学生不光会玩，在玩中他们也在观察、发现、思考。

3培养习惯，主动合作，从而引导学生学会参与

在水墨画准备课时，经常看到学生自顾自，弄得画面又脏又乱。在大家的商议下，决定同桌的两位同学把水桶放桌子中间，规定哪个清洗。这虽然是教学的细小环节，但长期的培养可使学生在平时学习生活中逐渐养成良好的习惯，并且在遇到问题时，学会主动去克服，主动合作，共同参与到活动中。

4分层教学，共同发展，从而引导学生全员参与

“十个手指，也有长短。”因此，教师应根据每个学生的个性差异，在平时美术教学中进行分层教学。也就是教师先面对全体学生，传授基础知识，在普及的基础上，对于一些有所发展和创新的学生，给予展示创造才能的机会。这样水平高的学生往往可以尽情地显示自己的才能，亦可带动其他同学共同提高。总之，对待不同层次的学生，好的要鼓励独立创新，中等的要适当指导，差的也要采取“迎合”态度，以鼓励为主。

三、媒体运用，形象生动

在小学美术教学中，对一些知识概念的讲解是教学中的难点，多媒体教学则能将其化难为易，把抽象知识、静止形象以动态的形象展示出来，从而激发起学生的学习积极性。

如美术《人物写生》讲授人物动态时，教师可利用投影仪器演示人身体活动的剪影片，分解人体各部位的结构比例及运动特征，让学生在投影仪上任意摆出人的各种动态，并画下来。这样学生很快就掌握了如何抓住人物动态特征作画的方法，降低了学习的难度，由此调动了学习积极性。现在多媒体已普及运用，它的运用使动、静结合得恰到好处，形象生动，更能激发学生积极主动的学习热情，使他们在轻松愉悦的气氛中获得新知。

四、积极评价，增加信心

在一般情况下，学生练习后，教师作总结性评价，但仅此用语言总结，印象并不深，错误也不能及时改正。所以，我们可以采用教师和学生相结合的评价方法。在教学时，教师可随意抽取一些作业让学生评价，说说自己的想法，进而明确要求。对学生作业中的优秀作品，教师可以进行墙报或橱窗粘贴展示，这是对学生成绩的一种肯定，学生会有一种成就感。对一般或较差学生的作业，教师不应提出“这张画不好”之类的话，这样会伤害学生的自尊心，使学生产生消极情绪。像这类学生的作业，教师可帮助其进行适当修改，有意识地将他们的作品展示在墙报上，使他们意识到自己的进步，从而增强学生的自信心。

（责编 张翼翔）