上好一堂课的秘诀_如何上好一堂课

　　许多老师常常跟笔者说,他们做梦都想把课上好。有时他们向笔者讨教:上好一堂课的秘诀是什么呢笔者一时竟不知如何回答。思索之后,笔者认为上课本没有秘诀,如果说非要有什么“秘诀”的话,那就是对上课有一般规律性的认识和课前认真的准备。除了把这两点结合起来之外,上好有效的一堂课还必须做到以下几点:

第一,上课必须要有教学目标,立足一个“准”。干什么事都要有价值。价值,就是满足人们的某种需要。就语文课程来说,上课的价值就是要满足学生的认知价值、智慧价值、审美价值和发展价值,形成学生的语文素养,为终身学习和个性发展奠定基础。根据新课标的要求,上好一堂课,要凸显这堂课的“三维”价值,谋求“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的发展。

一堂课的教学目标,就是这堂课要完成的主要的教学任务,是师生所要达成的教学效果。说白了,所谓教学目标,就是解决这堂课“教什么”的问题。教学目标的确定,颇费思量:

其一,不能盲目。上课没有目标,搞什么“非预设”,“课堂生成”,“追求没有预约的精彩”,要么“铃声一响,走进课堂,要讲什么,等我来想”;要么是脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里;要么是跑马溜溜的山上,信马由缰等等。没有目标上课,是对教学不负责任,对学生不负责任,这种课肯定上不好,十个就有十个要摔跤。

其二,不能随意。大而化之,笼而统之弄一个目标,贴标签,做样子,应付领导检查,“秀”给旁人看……如朱自清《背影》的教学目标:

1整体感知课文内容,把握文章主旨。

2品味课文语言,培养自学能力。

这样的教学目标,空洞浮泛,是“聋子的耳朵――摆设”,放之四海皆标准,任何一堂课都可以“套上”,但是唯独对这堂课没有用,因为它没有抓住这篇课文的特点,所以“大帽子底下开了溜”。

其三,不能错位。学生是教学的主体,学习的主人,课堂的主人,时间的主人,但是在制定教学目标时,教师总会把他们摆在配合和服从的地位。如老舍《在烈日和暴雨下》(《骆驼祥子(节选)》)的教学目标:

1使学生阅读课文,体会祥子的痛苦生活和悲惨遭遇,理解描写的衬托作用。

2使学生理解从视觉、嗅觉、触觉等多角度,运用多种修辞手法描写景物的方法。

这样的教学目标就错位了,“使学生如何如何”,“使动用法”,使学生动,把学生置于教师的驱使之下,这样一来,学生是被动的,完全失掉了主体地位。也许有人说,别抠字眼,可语文课就是要抠字眼,如果连这一点意识都没有,那还奢谈什么“一切为了学生的发展”呢

教学目标的制定,课文是唯一的依据,课堂教学内容应该按照课文的体式来确定。体,文章的体裁;式,文章的表现形式,包括结构、语言、表现手法等。文章体式千差万别,有诗歌、小说、散文、戏剧,记叙文、说明文、议论文。即使是同一类文章,如记叙文,有记人、记事、记物之分,记叙有顺序、倒叙、插叙等,所以教学内容的选择就要根据每篇课文的个性,是“这一篇”的“这一课”。突出本课的特点,选准训练的角度。然后,基于学生的实际,体现教学目标的分寸感和层次性。在表述时,尽量做到“重点、明确、简洁”。如《论语六则》的教学目标:

1学习孔子热爱学习、勤于思考、不耻下问、择善而从的人格品质。

2理解文中实词的含义和虚词“而”的用法。

3诵读并默写课文,积累本课的成语。

4笔译课文,写一篇心得。

这篇课文的教学目标,依据课文,从学生的角度出发,教学信息量适合,密度适中,分寸恰当,具体明确。教学目标确定了,上课时要做到方寸不乱,积极地导教、导学、导评价,这样上好一堂课心里就有底了。

第二,上课必须要有教学思路,讲究一个“清”。教学目标确定了,“教什么”的问题解决了,那么“怎样教”呢怎样把教学目标变为现实呢怎样引导学生“达成”教学目标呢叶圣陶先生说:“教学思有路,遵路识斯真。”教学如同写文章一样,有一条思路,讲究思路教学。根据教学目标,教学一步一步,引导学生达成目标。

思路教学,把课文的思路、学生学习的思路和教师的理解思路三者合一,教师设计一条教学思路,引领学生前进,在课文中走一个来回,走进去――走出来――再进去――再出来;感受――领悟――积累――触发,最后顺利地到达终点。把这堂课的前后左右,仔细想好,安排妥贴,先教什么,后教什么,重点教什么,难点如何解决,教到什么范围,教到什么程度,思路清晰、清楚,层次分明。哪里需要转折,哪里需要过渡;哪里需要牵引学生过好坎子,扶学生一把,让他们自己走稳当;哪里需要放手,让学生自己寻找答案。思路要做到有条不紊,井然有序。

制定教学思路,就是优化组合教学内容,可发挥教师的创新精神。乌申斯基说:“智慧不是别的,而是一种组织得很好的知识体系。”一般把一堂课分为几个教段,或者教学板块。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》,这是一首叙事诗,在理清思路的基础上,可把秋风破茅屋、秋雨淋破房的经过与诗人的感情发展结合起来,突出他的感情,表现他的高尚人格。可分为三个板块进行教学:

一、秋风卷茅――焦急的心态――感到处处为难

二、秋雨漏屋――凄苦的心情――感到事事辛酸

三、期盼广厦――高尚的心境――推己及人的情操

按照这样的思路走,便能教出这首诗的深度,领悟诗人同胞物与、爱及天下的博大胸襟,推己及人、至死不悔的高尚情怀。“宁令吾庐独破受冻死,不忍四海赤子寒飕飕”,字字句句震撼千古人心。

第三,上课必须要用启发教学,注重一个“活”。把教学思路在课堂上予以实施,就是教学过程。上好一堂课的过程,虽然千变万化,但万变不离其宗,说到底是一个“活”:把学生盘活,把教材教活,把课堂搞活,处理突发事件要活等。然而,这些都取决于选择和运用教学方法的活。

教学方法,千个师傅千个法。由于人们不断创造和积累,没有一成不变的教学方法。笔者参与编写过《语文教学方法大辞典》,收集的教学方法有一千多种。但是,今天在课堂上常用的不过六七种,如讲授法、提问法、情境法、讨论法、自学法、练习法和诵读法等。这些方法的最大价值在于:有利于激发学生的学习欲望,培养学生的技能技巧,形成他们的创造精神,取得明显的教学效果。而这些方法变来变去都离不开一个“根本大法”,如同孙悟空翻筋斗,始终都跳不出如来佛的手掌心,它就是孔子创造的启发教学法。在大量的教学实践中,经过2000多年的时空检验,启发式教学法是古今中外最好的教学方法。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”叶圣陶说:“愤悱启发是一条规律。”启发的核心,就是抓住学生的思维中想弄懂而没有弄懂,语言中想说而说不出来的矛盾,经过教师一点一拨,学生便能在生动、活泼、主动的学习中,令其弄懂而表达出来。钱梦龙老师讲《愚公移山》中创造的启发式的经典教例:

师:这个小孩去帮助愚公移山,他有多大年纪呀(学生思考,看书,没有马上回答)

生:大约七八岁。

师:你怎么知道

生:始龀。龀,就是刚换牙齿,大约七八岁。

师:你真聪明!那么,大家想想,这个小孩这么小的年纪,就去帮助愚公移山,他的爸爸同意吗(课堂沉静,学生翻书,找注解,都没有直接的解释。思考约3分钟,一个学生霍然站起来。)

生:他没有爸爸!

师:你怎么知道

生:课文告诉我的,那个“孀”字告诉我的。孀,寡妇;对那个妇人来说,是没有丈夫;对那个小孩来说,就是没有爸爸!

……

这就是启发式教学。谁说我们的学生不活用这样的启发式教学培养的学生焉能不聪明学生的创造性思维的火花,不是照亮了课堂吗这与那些满堂问、满堂串的对话不是有天壤之别吗笔者笃信:“教学有法,教无定法;贵在得法,妙在用法;博采众长,自成一家;无法之法,是为至法。”

第四,上课必须要有教学效果,强调一个“实”。教改的关键就是要提高教学效率,做到多、快、好、省,取得良好的教学效果。课要上得实在,知识扎实,训练求实,学风务实,教风踏实。

教学效果良好,按教学目标完成了任务,课堂上该读的读了,该理解的理解了,该背诵的背诵了,该练笔的练了,该训练的技能到位了,形成了学生继续学习的动机,近期效应与远期效应明显。课上得有魅力,有韵味,有兴致,有美感,有“余音绕梁,三日不绝”的效果。能够吸引学生,迷住学生,引领学生好学、爱学,并进入乐学境界。

上好一堂课,还必须认真准备。记得有位教育家说过,“这节课我准备了一辈子。而且,总的说来,我都用终生的时间来准备的。”笔者年轻时准备一堂公开课,执教《南京路上好八连》,由于普通话不标准,笔者把课文的每个字都查了字典,注上拼音,苦练朗读,最后整篇课文可以背诵下来了。上课时,笔者声情并茂,朗读到“闪光的一分钱”时,学生都感动得流下了热泪。

[作者通联:武汉江汉大学文学院]

　　《当代教育科学》中吴永军先生是这样写的:课程改革视野中好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准。他还写到:从教学过的“结构要素”讲,好课的具体标准应包括:

1教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一;要因材施教,按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性,给学生留有其发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价;评价的方法与手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。

因此,要上好一堂课,必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段,安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识,告知教学目标,呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识:目的在于激活原有知识

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固,加强新旧知识的联系,以利于新知识的接受。检查复习的方法有:口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定,运用五级记分法或百分制记分法,并指出优缺点,给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容,也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点,尽力创设新颖的情景和有趣的问题,加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标:目的在于指引注意,激发兴趣

这时,教师要让学生做好上课的各种准备,通过讲述,板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上,可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识;或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息,使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中,教师要注意不断引导学生的积极性,循循善诱,并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材:目的在于使学生掌握新知识

在激发起学生的求知欲望和探究需求后,教师就应及时地将新授课的内容,有计划有层次,由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点,或者说是新知识的生长点时,教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平,运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等),提出问题,并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中,教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考,自觉地领会所听到的知识,并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚:讲授新知,不仅是使学生学到知识,还要注意培养学生的学习能力,养成良好的学习习惯。

必须指出的是:教师提的问题必须提得恰到好处,这就要求我们既要吃透教材,又要吃透学生,对不同的对象提出不同的要求,因材施教。其次,教师的启发点拨要适度,要引导学生自己总结规律,培养学生的语言概括能力和运用语言能力,使学生对所学的新知识当堂理解,当堂进行巩固。此外,教师也可以使学生初步练习和运用新知识,并使学生及时了解练习的效果,及时反馈,巩固和纠正,从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能;或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要

我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行,因此,不仅在上课开始时,而且在全部教学过程中,直到一堂课的结束,教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑,缓和和解决各种冲突,维护学生身心健康,激励学生潜能的释放以促进学生的学习,使学生始终保持注意力高度集中的状态,不断激发学生的求知欲,引导学生积极开拓思维活动,实现教学内容。

五、布置作业:目的是使学生进一步巩固所学的知识,并培养学生独的能力

作业有课内的和课外的,口头的和书面的。无论是哪种形式的作业,都是为了使学生消化和巩固所学的知识,熟练技能和技巧,培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品,产品是否合格表明学生的学习质量,也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求,有时还需提示和示范,教师应对学生的作业进行认真的检查,批改和评定,通过检查了解教与学双方的情况,及时总结经验和教训,发扬成绩,克服缺点,改进教学,做到从学生中来,到学生中去。对于课内作业,可以通过提问启发学生思考,激起他们思维的浪花,让大脑处于高度专注,最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻,进行指点,引出新授内容。这时再提出新问题,给学生在课堂上进行实践,启发引导他们分析归纳,使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化,吸收和应用。

至于课外作业,教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现,前者值得表扬,后者要予以说服教育。同时,教师布置课外作业,要注意学生的用脑卫生,练习要少而精,不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化,让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思:这是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”,为使每一堂课上得更好,每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处;反思教学过程中学生的机智以及独到的见解,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善,可以提高自己的教学思路,提高自己的教学水平。反思的同时,我们应该及时记下得失,重新设计教案,这样才能不断改进和完善课堂教学,扬长避短、精益求精,才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是,在实际教学实践过程中,由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性,以及教师、学生的各种不同特点,决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式,同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点,世界上没有一种教学模式是普遍适用的,因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同,其操作的式样也会不同。只有明确这一点,我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式,实现教学过程的最优化。

以情意培育为主的方法包括三种具体方法： 1环境陶冶法 2文本、媒体感染法 3暗示法 

情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。情感教育指在课堂教学过程中，教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。

创造性

情感教育的创造性有两个含义：一是指情感教育没有一个统一的模式和固定的程式可以遵循，需要教师根据不同学科不同年级和每一堂课的实际情况，在情感教育思想的指导下，创造性地开展工作；二是指情感教育有利于激发学生的创造精神，提高他们的创造性素质。