幼儿园大班活动的情感目标怎么写？

幼儿园活动的情感目标可以从以下几方面写：

一、情感目标∶

兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应能力由兴趣、态度、价值观与正确的判断力、适应性的发展诸目标组成。常用引导词感受、喜爱、乐于、感悟、喜欢等。

二、动作技能目标∶

感知动作、运动协调、动作技能的发展由感知动作、运动协调和运动技能诸目标组成。

常用引导词学会、掌握、提高等。可以理解为动作发展的运用。

三、好的目标应该遵循以下原则∶

1、目标具有针对性。这就是避免一些大、空的目标。

例；语言领域的故事活动，目标1∶理解故事内容，喜欢听故事。目标2∶懂得故事中小熊妈妈对小熊的爱，知道母爱的伟大。

2、目标制定要多面。我们的目标分三维，分别为认知目标，动作技能目标，情感态度目标。

3、要坚持难易度适中的原则。每个阶段的目标是不同的，目标是幼儿活动的目的，难易适中是指不能太简单当然也不能太难，

长期以来，在人们的思想中智商往往决定着人的成与败，但随着时代的变迁，人们逐渐发现：人的情绪、情感、意志、情商等品质的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用。伴随着社会对情商教育方面的重视，不少有助于培养和提高幼儿情商的书籍走进了人们的生活，特别是一套套情商教育绘本更是从幼儿常见的问题入手，让孩子在阅读中发现、理解、表现。

一、欣赏绘本故事，让孩子学会发现问题

正如英国教育部长布朗奇所说：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读。”针对现在的大班幼儿，部分孩子已经认识了大量的汉字，但是又有多少幼儿能够真正从书本的文字上获得相应的现实经验呢？孩子毕竟是孩子，他们关注的是什么？我们知道文字和图画，图画更能清晰、明确地告诉孩子对现实和生活的理解。每一本绘本都有一个主题，每一个主题中都是一个故事，绘本中的故事其实就是幼儿生活的写照。

（一）绘本中的故事是生活的写照

日常生活中，经常发现这样的情况：看到别的小朋友不如自己，就嘲笑对方；看见碰倒在地的小椅子，不会主动扶起来；喜欢独占自己喜欢的玩具，不愿意分享给其他的小朋友；不愿意在同伴面前大胆地表现自己；做事情害怕失败和磨练等等。绘本的内容很多，孩子阅读学习的方式也很多，什么是适合孩子欣赏的内容？怎样阅读才能让幼儿在故事中找到自己生活的影子？怎样才能真正领悟故事，让其在生活中更好地表现？

1．教师在绘本阅读内容上的选择，凸显情商的培养

绘本阅读的内容很多，其中包括儿歌、童话故事、散文、常识性故事、生活性小故事等，内容多但不是所有的都合适，对于大班幼儿情商的培养，首先就要认准主题，选择大班幼儿时下存在的问题，我认为与相关主题相适应的绘本内容是最佳选择。例如：不少孩子不能尊重他人这一问题上，绘本《我就要！》就是个不错的选择，故事内容主要就是告诉孩子做事要讲究方式与方法，尊重他人也能赢得他人的尊重。

我相信，只要抓准主题，孩子才能在阅读欣赏中，发现生活中存在的问题，而这也为后来的理解和表现做好了铺垫。

2．幼儿在绘本阅读方式上的选择，凸显同伴共读

阅读的方法包括自由翻阅、带着问题自由翻阅、集体看大书阅读或看课件阅读、边听磁带边阅读等。不同的阅读方式带来的效果也是不同的，例如自由阅读只能让幼儿判断行为的对错，而带着问题自由翻阅就能让幼儿分析对错的原因，集体的阅读就能帮助幼儿发现问题并能在教师的引导下与实际行为进行对照，更进一步的是：引领幼儿进行同伴共读，让幼儿在阅读的过程中，学会合作、分享、处理问题，学会共同发现问题，让幼儿在阅读中激发兴趣，分享经验，共同探讨，以致寻找到最佳的解决方案。

（二）自评与互评是孩子真实的写照

对于绘本故事中的角色行为，大班的幼儿基本都能进行正确地判断，而如何将故事与自己的实际生活相联系却是非常困难的，孩子们往往只能在别人的身上找到故事角色的现象，却不能很好地对自己进行评价。

1．幼儿在绘本阅读前的自评

在阅读之前，让孩子们简单地对相应主题进行讨论：生活中的你是怎么做的？针对相应的主题，孩子们自然而然就能对自己作出相应的评价，而在阅读之后给予幼儿的不仅是对故事中角色的评价，也是对自己行为的一种思想审查。例如：谈到尊敬老人问题，不少的孩子自然会想到帮助老人做事，这就是尊敬老人，孩子们的想法没有错。孩子们对自己的评价都是好上加好。

2．幼儿在绘本阅读后的互评

绘本阅读后，幼儿之间的互评无不是对自己以及同伴行为的一种分析，互评让问题更加明显，为进一步理解故事含义奠定基础，学会在故事中挖掘精神情感。例如：在阅读完《爷爷一定有办法》这本绘本后，孩子们谈起了对爷爷的看法，加之活动后的调差问卷，孩子们不难发现自己原来对家长老人的事情知道甚少，甚至一无所知，不少的孩子开始评论自己和同伴，尊敬老人的问题凸显出现，孩子们发现原来尊敬老人需要做的还很多，自己还是有很大的欠缺，这就是真正意义上的让幼儿自主发现问题。可见，阅读后的互评让孩子在原有的基础上了更深一层的思考。

二、理解绘本故事，让孩子学会领悟情感

绘本的内容主要是由一幅幅图组成，对于每张图幼儿会有不同的理解，这是文字知识所不能替代的，它更直接，更清晰地展现在了幼儿面前。或许幼儿理解的不一样，但是他们的感受却是真实的，这对幼儿在情感、想象力和敏锐力上有很强的启迪作用。对于大班的幼儿，他们有了一定的理解能力，在知道故事内容的前提下，根据故事内容进行情境的创设，让幼儿在切身感受的同时，引起幼儿的思考，真正领悟故事中蕴含的情感。

（一）幼儿的感受是行动发展的前提

故事中的情节来源于幼儿生活，很容易让幼儿在理解故事的同时与故事情感产生思维碰撞,产生好奇心，幼儿对故事有了与作者相似感受时自然而然就想去寻找和发现，从而学着领悟故事中所包含的情感。例如：在进行绘本《我爸爸》的欣赏活动时，幼儿不免对爸爸的形象进行分析理解，发现爸爸的很多有趣的特点，寻找和对照生活中爸爸的特点，幼儿感受到了爸爸的好，通过故事和生活的思想碰撞，幼儿感悟到了作者爱爸爸的情感，因为这种情感在实际生活中自己也能感受到，而有部分幼儿在理解故事后，也尝试着去寻找爸爸的特点，从而在观察和理解的基础上，也能感悟到故事中孩子爱爸爸的那种情感。幼儿阅读后的思考：

1．主动、积极地谈一谈自己对故事中发生的事情的理解。

2．如果你是故事中的角色，你会怎么做。

（二）感受的评价是行动发展的动力

教师的评价能帮助幼儿提升感受的高度，促进幼儿的实践与运用。巧妙运用“留白”艺术，留出自由空间，供幼儿去体味，去联想，教师有意识地加强幼儿的好奇心和探索欲望，鼓励幼儿到生活中去感受故事中发生的事情，学会主动将其情感运用到实际生活中。故事来源于生活，也将回归于生活，绘本文学是作者的故事，也是幼儿的故事，幼儿的理解与感受应该在故事中涌现出来，让感受后的余味散发到幼儿的实际生活中去。例如：在绘本《我爸爸》的欣赏活动后，幼儿会主动到生活中去找找自己爸爸的特点，将自己的情感融入故事中去，更深层次地去感受爱爸爸的情感。教师阅读后的思考：

1．以“我的小故事”为题展开活动，用画图、剪贴画的形式做成小书，有目的和针对性的记录下自己的做法和看法，加强幼儿和家长对情商各方面的认识和理解。

2．教师选择好内容，利用表演形式培养幼儿情商，加强生活尝试，增加经验。

三、表现绘本故事，让孩子学会表达情感

幼儿在阅读绘本的时候，不禁会联想到自己的现实生活，还会把自己想象成里面的角色。在教师的引导下，幼儿还会将故事中的情节运用到生活中，通过多次的实践运用，提升情感的感悟，掌握情感表达的技巧，使自身情商提高。

（一）实践与运用是情感表达的基础

刚开始进行尝试实践的幼儿思维比较狭窄，只是简单地模仿和学习，但不能否定的是情感表达是在无数次的尝试实践运用中提升起来的，是情感表达的基础，每一次的实践都是对情感表达的一次理解和分析，每一次的尝试或许换来的回馈是不一样的，但久而久之，幼儿的情感表达逐渐成熟，情感经验也逐渐丰富起来，从而激起幼儿积极运用的兴趣和愿望。

（二）理解与掌握是情感表达的提升

幼儿期是培养情商的奠基期，也可以说是情商培养的黄金期，这个阶段可以帮助幼儿形成初步的情绪调控、增加自信心、提高自制力等各种能力。培养他们良好的自制力、较高的自信心、优良的人际关系等都是特别重要的，也是非常关键的，对于他们来说，已经有了一定的理解能力和分析能力是他们的优势，也正因为如此，在情商的教育上不能仅仅依靠说教，多角度，多形式的教育更能发挥其教育的作用，在幼儿理解与掌握的基础之上，帮助幼儿提升情感表达能力，让他们在幼儿时期更好的发展情商，为今后的生活打好基础。

各种优秀的绘本具有深层挖掘的教育价值，它们通过精美的画面，细腻的情感故事，让幼儿在理解故事的过程中，享受着绘本带来的快乐，在潜移默化中培养和提高幼儿的情商。

幼儿情感教育是幼儿教育内容之一。旨在培养幼儿对自己和同伴的行为是非有情感体验，培养幼儿愉快、热情、乐观的情绪。内容包括：（1）创造良好的活动环境，建立合理的生活制度，丰富幼儿生活，使幼儿经常保持朝气蓬勃、积极愉快的情感；（2）逐步发展情感的社会性、稳定性、深刻性，在各项活动中， 促进幼儿对教师的尊敬、对同伴的友爱感和对班集体的荣誉感等，提高幼儿控制、调节情感的能力，自觉克服胆小、自卑、恐惧、妒忌、骄傲等消极情感的影响。

基本内容

（3）经常让幼儿欣赏富有感染力的文学、音乐、美术作品，陶冶幼儿的高级情感；（4）幼儿园与家庭密切配合，培养幼儿对周围事物的健康情感和鲜明的爱憎态度。

在现实社会中，人与人的交往和相处需要的相互关心与尊重。幼儿是祖国的未来，也是今后社会的主导力量，培养幼儿良好的感情非常重要。但是由于现代社会独生子女的逐渐增多，部分幼儿被家长极度保护和宠爱，所以在关心与尊重他人的意识较弱，所以作为幼儿教师，一定要担负起教育幼儿良好情感的重要责任。可以结合大班幼儿展开教育工作，通过多种途径尝试培养幼儿关心与尊重他人的良好感情，养成幼儿的良好品德，为今后幼儿的长远发展奠定坚实的基础。

一、大班幼儿关心与尊重他人的重要“内涵”

对大班幼儿进行关心与尊重的良好感情培养，这是一种以人为本的教育模式。幼儿是教育的重点，培养幼儿的良好品德，对于幼儿今后的成长有非常重要的作用。通过品德教育，将正能量传播给幼儿，让幼儿感受到关心与尊重他人带来的乐趣，也会跟随教师的课堂氛围做出很好的回应，一起在课堂上进行快乐互动，体会不一样的教学效果，幼儿与他人在交往过程中的相处必然也会融洽。教师将这个正能量传递给幼儿，有效激发幼儿的求知欲和上进心，从而提高教学质量。西方的教育学家罗素对此项教育进行深入研究，他以为幼儿的初期成长十分重要，道德和智慧需要优质的教育模式，幼师在幼儿教育过程中有很大作用。没有幼师教育，幼儿的各种品德和智慧都不能充分得到发展，没有幼师关爱，将是一片教育的沙漠。关心与尊重他人的良好感情作用很大，在任何情况下都能给人带来亲和力和亲切感，在相互交流过程中让交流变得更加真诚，可以增进感情，缩短人与人之间的距离，幼师通过多途径引导和教育，为今后幼儿的成长提供帮助。

二、多途径培养幼儿关心与尊重他人的良好感情

大班幼儿的生活环境以幼儿园为主，家庭为辅，在培养幼儿情感方面，教师一定要注重幼儿的日常学习过程和行为活动，幼儿年龄相对较小，所以在教育方面一定要顾及幼儿的心理，让幼儿形成良好的感情。

（一）从具体事例中让幼儿知道关心与尊重的含义

想要培养幼儿关心与尊重他的良好感情，首先要做到的是告诉幼儿什么叫作关心和尊重。由于幼儿的理解和分析能力有限，教师一味的讲解和传授理论上的知识幼儿根本无法接受，所以教师要根据身边所发生的事物进行举例和对比，让幼儿真正意义上做到全面的了解。例如：天冷了，妈妈给明明送来了大衣，教师可以向幼儿解释这种就叫作关心，吃水果时，首先要先让爷爷奶奶或者是爸爸妈，向幼儿介绍什么叫尊重，这就是尊重长辈。通过这些例子和活动，再加上教师的适当引导，对幼儿感情培养必定有良好的效果。

（二）通过角色游戏对幼儿进行感情培养

幼儿由于年龄的特点，正处于爱玩的阶段，所以通过一些角色游戏能够有效培养幼儿的感情。角色游戏进行是日常生活的再现，幼儿可以选择扮演其中的一些角色学习在交往过程中妥善处理人际关系，培养幼儿关心与尊重他人的良好感情。例如：展开“娃娃家”角色游戏时，一个幼儿扮演妈妈，另一个幼儿扮演孩子，妈妈的责任是关心照顾孩子，孩子的义务则是尊重孝敬长辈，妈妈平日中要给孩子做饭洗衣，关心冷暖，细心照顾孩子的成长，幼儿在妈妈累了的时候帮助妈妈捶背，力所能及帮助妈妈分担家务等等。在展开“医院”游戏时，幼儿分别扮演医生与病人，医生关心病人的病情，体谅病人的疼痛，对病人的病情仔细分析，进行开药，病人同时要配合医生的检查，尊重医生的行为，做到相互体谅。进行“超市”游戏时，幼儿在扮演超市的营业员要关心顾客，及时满足客户的需求，热情为顾客提供服务，作为顾客要尊重营业员的劳动成果，文明购物。幼儿通过各种角色游戏，扮演多种角色，这些小游戏会让幼儿逐渐理解角色的同时，懂得关心与尊重他人的含义。

（三）换位思考，在情景体验中感悟尊重意识

“换位思考法”是一种处理情感方面比较有效的方法，在日常交际之中人与人之间难免会产生矛盾和问题，在这个时候，需要懂得站在他人的角度思考问题，换位思考在幼儿教育方面有明显的效果。幼儿教师要根据幼儿的情况，让幼儿学会换位思考，逐渐培养幼儿关心与尊重他人的良好感情。例如：在幼儿园中教师组织幼儿表演节目，一部分幼儿负责表演，另一部分幼儿进行观看，在这一过程中观看的孩子表现十分不好，不仅自己不认真观看表演，嬉戏打闹，而且还严重影响了其他的小朋友，既不尊重表演者，也不关心其他小朋友的情绪。在幼儿园中，这些现象普遍存在，作为幼儿教师，一定要重视起这个问题，适当采取换位思考的方式，让幼儿亲身体验一下，将这些表现不好的孩子集中起来进行换位的活动，从而让这些幼儿感受到幼儿自己原来的行为非常不好，不仅打扰到了其他同学，还让表演者和失望。接着教师让其余幼儿保持安静，让大家安静的观看表演者的演出，在演出过程中不时给予鼓掌等赞同，并在结束时进行表扬。通过这些换位活动，让幼儿有了亲身体验，这次换位活动让幼儿有深刻的心理感受，懂得站在他人的角度思考问题，从中寻找到快乐，逐渐培养幼儿关心与尊重他人的良好感情。

在幼儿园的学习教育中，教师作为教育的主导，一定要根据幼儿的实际情况，为幼儿创造一种相互关心与尊重他人气氛和环境，注重每个幼儿的感情细节，逐渐培养幼儿的良好感情，鼓励幼儿从多种角度分析事例，提高幼儿的思想品德，为今后的成长教育奠定坚实的基础。

要求：

(1)写出主题活动的总目标。

(2)设计一个具体的活动方案，包括活动的名称、目标、准备和主要环节。

(3)写出另外两个子活动的概要，包括名称、目标。

大班主题活动《幼儿园》

活动总目标

1愉快的度过在园的每一天，体验幼儿园的快乐和美好的同伴、师生关系。

2积极参与幼儿园组织的各项活动，用自己喜欢的方式表达对幼儿园的热爱。

3感受幼儿园的美，产生“幼儿园是我家”的意识和情感。

子活动一 美术活动《我心中的幼儿园》

一、活动目标

1情感目标：喜欢幼儿园，并体验到在幼儿园中活动的乐趣。

2技能目标：能够用自己喜欢的方式画出心中的幼儿园。

3认知目标：了解幼儿园常见的特征和知道使用丰富的颜色搭配。

二、活动重难点

1活动重点：喜欢幼儿园并知道用丰富的色彩进行绘画。

2活动难点：用自己喜欢的方式画出自己心中的幼儿园。

三、活动准备

1物质准备：彩色笔、颜料笔、油画棒、彩铅、画纸若干张等。

2经验准备：幼儿已经掌握过简单的构图并对幼儿园较为熟悉

1、创设舒适安全的生活环境

首先，要创设舒适安全的生活环境。幼儿园应为幼儿提供温湿适宜、采光照明良好、有充分的活动空间、无噪音干扰、导出充满了绿色植物和美的画面的环境。

其次，教室的环境和玩具和投放要根据幼儿的年龄特点创设。如小班的教室应有娃娃家、简单的建构区等；中大班的教室角区相应要复杂些，如较有创意的表演区、创意画廊等。

最后，幼儿可在教师设计好的角色游戏中充分表达自己的情绪情感。如在布置娃娃家时，主题墙面可以张贴孩子的家庭合影或自己房间的照片，粘贴幼儿手工作品等。创设这种家庭化的生活空间，使幼儿感受到家庭般的氛围，产生安全感、信赖感、愉悦感。

2、创设和谐的社会环境

满足孩子的正常需要是使孩子保持良好情绪的基础。在家庭中要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一个有利于情绪放松的环境，避免脏乱、嘈杂；成年人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要用礼貌用语，并努力避免剧烈的冲突。

幼儿园教育环境的创设，要在整个教育活动中，时刻体现一种互动互爱的师幼关系和互学互助的伙伴关系，让幼儿沐浴在健康和谐的情感应答的精神环境中，教师要充分发挥幼儿的主动性和主体性，充分调动幼儿活动的积极性和创造性；要多观察和了解幼儿的兴趣和需要，在各种活动中培养幼儿的自信，丰富他们的成功经验，为他们情感需要的发展创造条件，使他们能在各种有趣的活动中获得成就感。同时，教师应随时引导幼儿开展积极的同伴交往，让幼儿在交往中将内心的喜、怒、哀、乐充分地表达出来，从而增加体验，积累经验。

（二）使用积极有效的教育方法

1、建立幼儿合理的生活常规

给幼儿制订科学合理的生活作息表，内容要丰富并要考虑动静交替，使之养成良好的常规和行为习惯。注意不要轻易破坏常规。行为习惯养成不是一朝一夕的事，要持之以恒，让幼儿为人处世时“有章可循、有法可依”。当幼儿养成了良好的行为习惯，其情绪也相对能稳定的发展。

2、培养幼儿良好的自我服务意识

当幼儿学会自己的事情自己做，学会自我服务。幼儿只有学会了关心、爱护自己，才能学会关心、爱护别人，才能懂得别人为其所付出的一切。因此要让幼儿参与一切有关并力所能及的劳动活动，从而培养幼儿良好的自我服务能力、意识以及责任感。

3、加强幼儿的体能锻炼

幼儿的体能训练除了帮助幼儿消除体内多余的能量外，更重要的是激发幼儿广泛的兴趣，从而培养其勇敢、坚强、不怕苦的意志品质。

4、巧用游戏法

游戏是幼儿的主导活动，是幼儿最喜爱的活动，同时也是促使幼儿情绪智力发展的最好的活动形式。幼儿在游戏中扮演各种角色，体验各种角色所经历的情绪状态；形成换位思考的品质，能经常站在他人的角度上去思考、看待问题，理解他人的情绪、情感，获得有关情绪情感的各种感性知识。

另外，幼儿的自控能力差，情绪的冲动性高，他们的情绪和情感常常被外界情境所支配，所以，幼儿的情绪有易变性的特点。而在游戏中，他们心甘情愿地接受和遵守各种游戏规则，接受游戏规则的约束，在不知不觉中提高了情绪的调控能力。

　大班幼儿心理发展特点

一、语言的发展

1、词汇：

(1)3000—4000个，词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。和别人交谈时，用词较恰当，能够完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能围绕一个主题编故事。

(2)能掌握一些更高级、抽象、概括的词，如：动物、植物、家禽、野兽等。

2、语音：能够做到发音正确，咬字清楚，而且能分出四声，能按语句内容调节自己的音调。

3、语法结构：不仅能熟练运用简单句，而且还会使用各种复合句，突出表现在讲述活动中，能够用一些“因为……所以……”,“虽然……但是……”这一类的连接词，连贯有条理地独立讲述。口语表达能力有了进一步发展。

4、内部言语产生：由出声的自言语逐渐过渡形成内部语言。

�8�5内部语言：是言语活动中的一种特殊形式，既无声音，又无字形作为物质外壳，不具有实际功能，只为自己所有，与个人的思维活动直接的联系。

二、抽象思维能力萌发

1、思维仍然是具体的，但明显地出现了抽象逻辑思维的萌发。

2、能够掌握“左右”这样较抽象的概念，而不需要以具体事物作为左右的标志，并且此时幼儿对因果关系也有所理解。

3、在记忆一些具体事物时，也会自动地把事物进行分类，按类别记忆。在进行有意记忆时，幼儿也会用多种方法，如：在“跟读数字“的测验中，幼儿一边听任务，一边默默地跟着念；在实际时，暗暗地手势帮助活动；在识记字形或其它不熟悉的形状时，会自行作出各种联想，使无意义的形状带有一定意义以帮助记忆。

三、开始掌握学习的方法

在正确的教育下大班幼儿观察事物的目的性、标准性、概括性都有了一定的增长，并且出现了有意地抑制和调节自己心理活动的方法。

1、在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程或是思维和想象过程，都有了方法。如：在观察时，大班幼儿不再是胡乱地看，而是能够按照一定方向或路线（从上到下，从左到右）依次扫视；

2、在注意活动中，大班幼儿能够采用各种方法使自己不分散注意。如：自觉地把盯着需注意之物，把双手放在身旁或两手掩着耳朵防止杂音干扰等；

3、用思维解决问题，大班幼儿会事先计划自己的思维过程和行动过程；

4、大班幼儿不仅在认知过程中能够采取行动计划和行动方案，在意志行动中，也往往用各种方法控制自己。