“大禹治水”是被神化？低开高走的凡人大禹，何以“比肩神明”呢？

在我国的神话传说中，神明大多有着"标准化"的面孔，能够传承下来受人敬仰的神明大多有着悲天悯人的情感和洞悉世事的淡然，而西方常见的邪神之类则相对少见很多。大禹为治洪水“三过家门而不入”的故事从尧舜所在的上古时期一直传扬至现代，可见大禹的精神自然是值得传扬的。

然而在数千年的前，真正的大禹作为最后一个禅让制度产生的王以及我国第一个朝代——夏朝的开创者，他是否真的如神话中所记载的一般是个堪称完美无缺的人呢？有人相信人无完人，也有人认为他的确一生雄才大略，那么大禹究竟是个什么样的人呢？他又是为何能够从人一路"走上神坛"呢？

一、从神话中看"治水英雄"大禹的成神之路

虽然说一千个人眼里有一千个哈姆雷特，但对于我们古代兼神与人的特性于一体的禹却绝不简单是行为特性的争论，甚至不少人认为他的存在性本身就是一个假象。夏禹的出生在《遁甲开山图荣氏解》的文献记载中称："女狄暮及石纽山下，泉中得月精如鸡子，爱而吞之，遂孕。十四月，生夏禹。"

仅从出生而言便像一场神话而多于现实，以我们现在更加唯物一点的眼光来看实在是缺少说服力，也因此甚至有人认为夏禹此人是不存在的。但如果仅仅从大禹的存在性来看，我其实同大多数人一样更愿意相信他是存在的。

这种相信无关崇拜，毕竟我们从石器时代走向封建文明的确是需要一个改变的，每一个时代都不乏超越者，如果要抹杀大禹的存在，那么几乎是抹杀了我们如今对夏朝的大半认知，在没有证据支撑这种抹杀之前，更多人将大禹的成神之路进行了分析，得出了他从"人"到"神"的历程。

根据研究发现，大禹存在的年代在5000至8000年之前，而在这个时段，我国北方地区的确因沃姆冰河期的结束，黄河流域整体变暖而经历着一个大约两百年的洪水期，而大禹治水的方法在《尚书》、《诗经》等早期文献中也都有记载，《禹贡》中也曾写道："禹敷土，随山刊木，奠高山大川。"

这种方法类似于如今的填土法和植树造林，无论如何施行，都的确能够为当年不慎充足的人口创造一个相对安全，不受洪水侵袭的环境。

《诗经》中有大约六篇与大禹相关的诗文，然而其中只有一篇提到"洪水茫茫，禹敷下土方"能和神力沾上些关系，其他诗句里的大禹更像一个实实在在的凡间英雄，然而在《山海经》中却有："帝令祝融杀鲧于羽郊。鲧复生禹， 帝乃命禹卒布土以定九州"的记录，可见大禹在治水方面的功绩的确是无法抹去的，而将他神化的则是人心。

无论是本人造势或是他人的崇敬，在对神明更加敬畏和崇拜的上古时期，一个超越大多数人的存在能够与神明挂钩其实也并不是什么奇怪的事，因禹而起，真个夏朝的统治者被当做神明所承认的统治者，这种说法延续到了商，以至于到了周帝王甚至为了自己未得天授而畏惧。

从种种事件来看，禹的神化更类似我们熟知的"关公"、"包公"等形象，是自身能力、社会环境以及人心所向共同推动而成，但禹之所以比后者更加扑朔迷离，大约是时间过于久远以及历代对他的美化造成的。

　　《大禹治水》教学设计与反思

　　双阳中心小学 李奕兰

　　认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力。

　　技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。

　　情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。体会舍小家为大家的精神。

　　课前准备：课件，幻灯片。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学习课文

　　学习第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学习第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学习第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示幻灯片：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学习第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、课件展示。

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

　　反思：

　　我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。

　　1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。

　　2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。

　　3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。

李白有诗云：“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。此句诗充分体现了李白此刻复杂的心情。李白看到天上的水哗啦哗啦的涌进黄河，他是很开心的。所谓天上的水就是雨，他所说的黄河之水天上来可能是夸张的说法。不过，却可以看出李白此时无比喜悦的心情。

可一句：“奔流到海不复回”。又让李白失望至极，你都下到黄河了，怎么有跑到东海了。奔流到海并不能说明李白的心情，关键是后三个字，“不复回。”一句不复回充满了多少的失落与哀愁呀。李白此刻无比失落又无力的心情，有几人能体会呢？

俗话说：“水满则溢。”黄河水要是溢出来了，那就是黄河决提。黄河决提可不得了，一泻千里，有多少人要受难呀。所以可以得知，李白不是普通的凡人。他可能是掌管黄河的龙王，龙怎么会怕水呢？你淹就是了，把整个凡间给淹了。到时候就是我水族的天下了。

可玉皇大帝有则呢么会让水族做大呢？他很清楚，龙之所以会这么老实，只因没有那么多的谁水能让它们兴风作浪。龙族也只得手神族的压制，甚至要龙族要唯神族吗，马首是瞻。

而龙族的衰败与一人有关，此人便是大禹。所谓大禹治水，就是找来先天超级大神，在地上挖了一个坑，把多余的水全部引入这个坑里。话说这个坑就是大海。从此有了盛水的地方，世间再不会有洪水泛滥，也就没有了龙族的兴风作浪之地。

李白的存在，充分证明了龙族的聪明。李白不能兴风作浪，只得在家研究诗。结果人家竟研究成功了，写出了如梦如幻的绝美诗句以及气势磅礴的七言律诗。被后世称为“诗仙”。怎么说呢，李白也算是没落龙族中一颗耀眼的新星！

巴蜀大禹治水的神话传说，是古老的巴蜀人民在征服自然的漫长过程中的实践、愿望、情感、理想、要求的曲折而又真实的反映，是以劳动人民改变作为自然的奴隶身份开始站立起来，辐射人的本质力量为基础而产生的。这些传说有着浓郁的巴蜀文化色彩，是巴蜀人民借助想象和幻想的虚构以表达人类征服自然的胜利，并体现出原始思维的单纯、古朴、生动的特色，神话传说构思别致，幻想奇丽，是民俗文化和神话宝库中的璀璨之珠。

#教案# 导语《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的一篇神话故事，讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。 考 网准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》课文原文

　很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。

　洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。

　禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　禹吸取了鲧治水失败的教训，采取疏导的办法治水。他和千千万万的人一起，疏通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。洪水终于退了，毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓重新过上了安居乐业的生活。

　____________________

　本文根据中国古代神话传说改写。

篇二部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案

　〔教学目标〕

　1．初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

　2．熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　3．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　4．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　〔教学重点〕

　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　〔教学难点〕

　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　〔课前准备〕

　1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

　2．学生预习课文，自学字词，查阅相关资料

　〔课时安排〕2课时

　〔教学流程与设计意图〕

　第一课时

　一、了解预习，导入课题

　1．同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢？

　2．今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》（板书课题）学生齐读课题。

　3．读完课题你们想知道什么呢？（根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？）

　〔设计意图〕

　从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

　二、自主读文，独立识字

　1．大禹为什么要治水？怎样治水的？结果如何？请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

　2．有不认识不理解的字词吗？请组长组织小组同学互相学习。

　3．在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢？根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法；会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

　4．学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

　〔设计意图〕

　学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。

　三、解决问题，理清层次

　1．同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

　2．上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗？请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水？那些地方写了大禹怎样治水的？那些地方又写了结果如何呢？引导学生学会默读，解决问题。

　3．根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分（1）描写了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要写大禹率领民众治水的过程；第三部分（5）些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。

　四、回归整体，朗读检测

　1．请同学们分段读文，熟读课文。

　2．检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

　第二课时

　一、复习回顾，导入学习

　同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢？作者先写什么？再写什么？根据学生的回答相机板书。

　(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

　二、自主读文，捕捉信息

　1．今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么？能获得那些信息？一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。

　2．出示抢答题，检测学生自渎情况:

　（1）从那些词语可看出洪水对人们的危害大？

　（2）文中出现两个人物分别是谁？他们什么关系？

　（3）鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。

　（4）鲧临死前对儿子禹说了一句什么话？你从中体会到了什么？

　（5）鲧和禹治水的结果如何？

　3．根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。

　〔设计意图〕

　给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。

　三、走进文字，自主学习

　1．刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具体是怎么做的呢？请同学们走进课文第二部分，一边默读一边画出描写禹做法的词语，写写从中你感受到了什么？

　2．先引导学生在小组内交流。

　3．全班交流，教师点拨提升：

　（1）引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。

　（2）引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

　4．创设情境，引导想象。（出示图画、配音乐）同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。

　5．引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。

　〔设计意图〕

　引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。

　三、讨论探究，升华情感

　1．孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢？”请同学们小组讨论。

　2．全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。

　〔设计意图〕

　问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。

　四、拓展延伸，升华感情

　1．请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

　2．读后交流体会。

　〔设计意图〕

　树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。

篇三部编版小学二年级上册语文第15课《大禹治水》教案

　教学目标：

　1认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。

　2正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　3拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　教学重点：

　按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　教学难点：

　理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　课时安排：

　2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入，出示课题

　1教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　2出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　二、初读课文，识记字词

　1学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　2同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　3出示三组词语，检查词语认读情况。

　（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

　①借助拼音读准字音。

　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

　（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

　①借助拼音读准字音。

　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。

　②指名读，及时正音。

　③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

　三、学习第一自然段——了解治水前的景象

　1自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

　2出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　3课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

　4指导朗读：

　（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。

　相机评价，预设如下：

　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　四、指导书写生字

　1出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

　（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

　（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。

　（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

　2出示“洪、认、被”。

　（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

　（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

　（3）反馈评价。

　五、作业布置

　1朗读课文。

　2借助板书讲述“治水前”的故事。

　第二课时

　一、复习回顾

　1检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　泛滥、淹没、冲毁、伤害

　2面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学习课文。

　二、学习第二自然段，练习讲述

　1自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）

　2指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

　（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

　（2）出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

　3练习讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

　可提炼：谁？怎么治理？结果？

　鲧、筑坝挡水、没有成功

　禹、继续治水

　三、学习第三自然段

　1鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　2出示语段，指名填空。

　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　3体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

　（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

　（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

　（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

　（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

　（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

　1自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　2学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

　（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

　（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　3学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

　（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

　出示百姓“安居乐业”的场景，说说看到了什么。

　（孩童无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

　小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

　五、讲述故事

　过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　1借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　2展示，相机评价。

　3擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练习讲故事。

　六、写字指导

　七、推荐阅读

　在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

　八、板书设计

　15大禹治水

　（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

　（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）

　（3）禹治水，三过家门而不入。

　（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

　　《大禹治水》一文讲述了大禹为了治理肆虐的洪水，为了老百姓的生活，吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。是一篇思想极强的教材。在教学中，我抓住了“爱”的情感来组织学生学习。

　　一、以创设情景显情。

　　用生动的话语，创设情景，很容易引起学生的共鸣，由于前不久学生刚看过一部**《惊涛骇浪》，里面中英勇的解放军官兵与肆虐的洪水作斗争的场面给学生留下了深深印象。于是，我用深情的话语重现当时的情景：“同学们，长江泛滥，凶猛的洪水淹没了田地，冲毁房屋，人们流离失所，无家可归。勇敢的解放军官兵用自己的血肉之躯，用自己生命制服了洪水……在古代也有这样的洪水。有一个人为了拯救黎明百姓，决定治理凶猛的洪水，一干就是13年……他就是民族英雄大禹。”学生静静地听，脑海中浮想那惊心动魄的场面，为大禹那种一心为民的精神所感染。

　　二、以指导朗读导情。

　　第二段总体上讲述大禹治水。“不辞辛劳”“忙得顾不上吃饭和睡觉”“每年到处奔波，一心治理洪水”都反映了大禹为了治理洪水付出艰苦的劳动。我指导学生通过反复地朗读，真切体会这一点。

　　三过家门而不入，更是感人。当大禹听见刚出世的儿子哇哇大哭，是匆匆走了；看到儿子挥小手要爸爸， 大禹深情地忘了一眼，又抓紧时间赶路；当儿子十多岁了，大禹只是告诉孩子，等治好洪水，一定回家。又脚不停布地向前走。我范读，让学生从包含深情的话语中感受当时感人的情景。再指导学生朗读，学生也就容易动情，容易容进自己的感情。有一个学生朗读第二次过家门时，真有催人泪下之感。在朗读中学生感受到大禹为了老百姓，把亲情舍在一边。为了大家的利益，牺牲自己的利益。

　　三、以自悟来激情

　　读完课文，大禹形象在学生的心中越来越丰满，正是让学生畅说自己情感时机。于是，我让学生说说对大禹的感受。于是就有了以下的真情表白：大禹，你真是一个一心想着别人的人。大禹，你舍己为人，真是了不起！大禹宁愿不和家人团聚，一定要治好洪水，真是感动！大禹不辞辛劳，三过家门不入，老百姓感谢你！……

　　从学生的话中，我们看到大禹的形象永远留在孩子们的心中。

孟浩然《题大禹寺义公禅房》一诗抒写了义公超尘脱俗、心洁如莲的美好品质。前两联描绘出禅房周围寂静、淡雅的环境，烘托了义公的潜心修禅、清心寡欲。颈联写天气变化时禅房的别样景观。尾联点明义公品行高洁如莲花一尘不染，表达了诗人对义公纯洁心境的感叹与赞美。全诗以突出“清净”为主，由景清写到心净，层层递进，相互照应，笔致疏淡，意境清远，淡人心魄，用语明朗轻快，词采清雅秀丽。

题大禹寺义公禅房

唐孟浩然

义公习禅寂，结宇依空林。

户外一峰秀，阶前众壑深。

夕阳连雨足，空翠落庭阴。

看取莲花净，应知不染心。