如何在朴素的语言中融入感情

这里有个过程，首先得是有浓厚的感情，才能通过语言释放出来。

人天生有感情，但充沛的感情取决于对生活的观察、总结。感情中最动人心魄的是爱的情绪和痛苦的情绪，它们分别对应喜剧和悲剧题材。

另外，感性的人总结事务总是偏感性的，正如理性的人总结之后往往是理性的分析——所以天生感性的人积淀情感、表达情感相对容易些，但理性的人释放出来的情感显得更为深沉。这没什么高低，只是不同罢了。

其次是锤炼语言。把语言中的口水话、没必要的形容词、过于夸张的描述统统去掉，就能得到简练的语言。我的看法是，有事儿说事儿。

简练的语言加上深厚的感情就是朴素的语言。没有感情的简练语言不是朴素二是简陋，因为它没有灵魂。

高中语文教学情感教育的融入论文

　 摘要 :语文是高中教育中的基础课程，在素质教育时代，越来越多的教师开始重视学生的基础教育，但当前高中语文教学现状不容乐观，当前高中语文课程的教学方法比较陈旧、教学素材比较单一，使得语文课程变得枯燥乏味，这对于高中生的语文学习会产生严重影响。本文对高中语文教学过程中的情感教育方法进行分析和探讨，旨在提高高中语文教学水平。

　 关键词 :高中语文;教学问题;情感教育;策略

　 引言

　语文是培养学生的语言水平、思维能力的重要课程，是教育过程中的一门基础课程，也是其他课程的基础。当前高中语文课程的教学方法比较陈旧、教学素材比较单一，使得语文课程变得枯燥乏味，这对于高中生的语文学习会产生严重影响。情感教育对于语文教育教学水平的提升具有十分重要的意义，在语文教学过程中，有的学生语文基础知识不够扎实，在学习过程中很容易因此而受挫，在教育教学过程中应该要积极加强对情感教育的重视，充分考虑到学生的认知能力，改变教师与学生之间的关系，从而引导学生正视学习过程中遇到的各种问题，提高学生的学习积极性。

　 1高中语文教学现状

　11教学模式陈旧:传统的语文教学注重教学进度，注重考试，在应试教育背景下学生为了考试而学习，忽视了学生的语文认知能力以及知识经验基础，比如很多学生在学习过程中都只是单纯地记忆各种知识，比如一些成语、诗歌内容等，并没有真正对这些内容进行有效地分析和理解，因此使得学生的语言能力没有得到有效地提升。12教学内容比较单一:提高学生兴趣的关键在于教材，有趣、生动的教材自然能够引起学生的重视，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，语文学习需要丰富的素材，例如在语文阅读教学过程中必须要有丰富的阅读素材，便于学生进行阅读学习。但是在传统语文教学过程中，教学内容比较单一，很多教师只是对大纲教材进行讲解，在拓展教学的时候，给学生提供的素材也比较少，使得学生的思维和眼界得不到拓展，还导致学生对语文课程失去兴趣。13缺乏柔性教学理念:柔性化教育是现代教育理念中的一个重要部分，在语文教学过程中应该要积极加强对柔性教学理念的应用，但是当前有的教师在教学过程中依旧采用传统的教学理念，不会变通，导致学生在学习过程中的积极性降低。

　 2情感教育在高中语文教育过程中的应用策略

　情感教育是高中语文教育中的一种全新实践，对于是一种柔性教育模式，有助于学生在学习过程中提高对语文学习的兴趣爱好。在语文教学过程中加强情感教育的重视，可以从以下几个方面着手:21加强情感的融入:在传统教学过程中，教师在进行教学的时候只是对各种理论知识进行讲解，使得语文课堂沉闷无趣。在现代教学过程中应该要对传统的教学模式进行改变，情感教育是一种学生与教师之间的全新关系的体现，在教育过程中可以加强教师情感的投入，让学生在学习过程中能够主动进行学习，对各种问题进行解决。例如在诗歌教学过程中，让学生分组进行讨论，对诗歌的主题进行探讨，对诗歌表达的情感进行分析，从而有助于学生对诗歌加强理解，提高学生的理解能力。例如对李白的《行路难》进行教学时，可以加强对情感教育理念的应用，作者通过寓情于景，用蜀道曲折难以攀爬的特点形容自身的时运不济，但是在诗歌的最后诗人又表达出自己的乐观和豁达，不畏眼前的困难。22及时与学生进行沟通:在语文教学过程中，教师应该要及时与学生进行沟通和交流，尤其是对于高中生而言，其学习压力较大，很容易产生一些消极情绪。对此，语文教师应该要随时与高中生保持交流和沟通，教师要理解学生的个性，尊重学生的意见，对学生的心理状态、情绪状态等进行观察，并且学会倾听，引导学生敞开心扉，将自己的情绪表达出来，对学生在学习生活过程中遇到的`障碍和问题进行解决，帮助学生保持阳光、开朗的状态，积极面对学习和生活。23创新评价模式，学会鼓励:传统的语文教学过程中的考核方式都是通过试卷考试来实现的，对于高中生的应用能力的培养显然不太合适，高中语文教学改革还应该要从教学评价模式的改革方面着手。在素质教育时代，语文教学的考核与评价应该要更注重对学生的综合能力的考核，比如对学生的语言组织能力、口头表达能力、团队协作能力、等方面都要进行考核。另外，在对学生进行考核的时候还应该要注重对学生的鼓励，帮助学生培养自信心，例如在对学生进行评价的时候可以采取简单的、适当的、带有鼓励性的教学用语，从而使得语文教育课堂可以变得更加轻松、活跃，并且为教师与学生之间的沟通交流提供良好的氛围与环境。

　 3结语

　综上所述，情感教育在教育教学过程中具有十分重要的意义，可以帮助学生形成正确的三观，培养学生的自信心和自主学习能力。在高中语文教育中应该要积极开展情感教育，创新教学模式，教师要改变传统的教学理念，积极与学生沟通和交流，提高学生的学习积极性。

　 参考文献

　［1］谢婧莹．高中语文教学融入情感教育的研究［J］．祖国，2017(05)

　［2］刘杰．高中语文教学融入情感教育的分析［J］．课程教育研究:学法教法研究，2016(09)

　［3］牟成华．关于高中语文教学融入情感教育分析［J］．课程教育研究，2015(26)

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要在高中英语课上激发学生的激情和兴趣，让他们喜欢听你讲课，以下是一些建议：

1 创造积极的学习氛围：营造一个积极、友好、互动的学习环境，让学生感到放松和舒适。鼓励他们积极参与讨论，提问问题，分享自己的观点和经验。

2 利用多样化的教学方法：采用多种教学方法和资源，如小组讨论、角色扮演、游戏、多媒体等，以激发学生的兴趣和参与度。多样化的教学方法能够吸引学生的注意力并增加他们的参与感。

3 引入实际案例和故事：将课堂内容与实际生活联系起来，使用实际案例和故事来说明课程的重要性和应用。这可以增加学生的兴趣和情感投入，让他们更好地理解和记忆知识点。

4 创设互动机会：与学生进行互动，例如提问、回答问题、组织小组活动等。给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感到自己的参与和付出是有价值的。

5 培养师生关系：与学生建立良好的师生关系，尊重他们的个性和需求。关心学生的学习进展和发展，与他们进行正面互动和交流，建立起信任和尊重的关系。

6 创新教学内容：根据学生的兴趣和需求，设计创新的教学内容和活动。可以引入一些有趣的话题、音乐、**片段等来激发学生的学习兴趣。

7 激发学生的自主学习能力：培养学生的自主学习能力和思维能力，鼓励他们在课堂上提出问题、探索和分享自己的学习成果。

最重要的是，作为教师要保持热情和对教学的热爱，展现自己对英语学科的热情和专业知识，激发学生的学习兴趣和动力。定期反思和改进自己的教学方法，根据学生的反馈和需求进行调整和优化，不断提高自己的教学效果。

老师在教学过程中关注教育过程中学生的态度、情绪、 情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发 展，使学生身心感到愉快，是个体发展和社会进步的必然选 择，它要求教育活动既要重视学生认知能力的发展，又要关注 学生情意能力的质量。音乐学习的根本机制是让学习者融入音 乐、感悟音乐，只有让学生对音乐有了自己的情感体验，才能 达到音乐教育“以美感人，以美育人”的理想境界。 音乐来源于生活，高于生活，且还原于生活，也就是对现 实生活的反映。在音乐课中，对学生进行贴近生活的情感教育 是激发学生学习音乐兴趣的前提。在学习中感受生活，体验多 彩的音乐生活，激发出学生浓厚的学习兴趣，为学生的情感调 动打下了良好的基础。在感受音乐的强弱过程中，让学生在自 己的身边寻找音的强弱，用自己的肢体、声音、生活中的物品 打击等来感受、体会声音的强弱，感受音的强弱，并进行打鼓 游戏，让学生随着鼓声的强弱跳动，更深刻地感受不同强弱的 声音的效果。 声音和情感必须是一个完美的整体，在歌唱艺术中，歌唱 情感和声乐技巧是艺术和技术的结合，情感的表达是歌唱的目 的；而歌唱的技巧是情感表达的手段，两者完美结合，才会达 到艺术的最高境界，才能够生动感人。只有“情真意切”的歌 唱，才能使听众受到感染，产生共鸣。再好的声音，缺少了真 实的情感，也会显得苍白无力。情促声，声传情。表达感情是 人的能动反映，情感为歌的生命之魂。动了情，有了情，才会 唱得投入，才能带给听众美的享受，才能让音乐成为滋润人们 心田的甘露。 声乐艺术是一门知识性与实践性相结合的学科，掌握了知 识本领还需要通过音乐实践来验证和提高自己的演唱水平。情 感的表达是通过许多具体的手段来表现的。演唱时，外部形态 的表演是重要的一方面，但更为重要的是内心思想感情的理解 和把握。因此，不论是演唱歌剧中的一个角色或是一首咏叹 调，还是演唱艺术歌曲或是民歌，都需要进行角色的设计。一 般来说，一个人对与自己生活关系密切的但自己又不知道、不 理解的东西会比较感兴趣。分析学生的年龄特征和学习特点， 把握学生的生活经验和生活经历，并及时准确地调动学生的这 些经验和经历，是提高学生音乐学习兴趣的关键。调动学生的 学习兴趣需要合适的教学内容，同时也需要合适的呈现方式。 在课堂教学过程中，要尽可能多地创设情境，为学生的情 感表现提供充分的活动时间和空间。导入新课，设置驱动情 境，吸引学生参与课堂活动；讲解新知，设置悬念情境，调动 学生移情其中，激发积极思维。音乐是一种具有极强抒情功能 的艺术形式。它有自己丰富的语言，鲜明的形象，广远的意 境，能使学生获得比其他艺术形式更为丰富、更为主动的感 受，从而激发学生情感上的共鸣。师生的良好互动为歌曲的学 习做了很好的铺垫。另外，声乐演唱中的激情也很重要，它是 推动音乐想象力的动力。处于激情状态下的歌者往往能展开想 象的翅膀，将歌曲所塑造的音乐形象栩栩如生地展现在听者脑 海中，从而使演唱者的情感有所依附，歌声也就更具感染力。 运用音响、音像资料，让学生眼观耳闻，产生联想、扩展 思维，通过学生的听觉和视觉感知来进行音乐情感的体验，对 音乐教育具有事半功倍的效果。培养学生对速度、力度听觉感 知可有效地让学生在动静之间、张弛之间领会音乐情感，正确 地领略音乐的节律和气韵，并感受隐藏于声音之中的思想和情 感。学生具有了音乐的耳朵，就能领悟到音乐语言诸要素所表 达的情感。 利用音乐的节奏和歌曲旋律，激发学生的情感。我们在掌 握歌曲的节奏时，既要做到准确稳定，更需要富有动感，充满 活力。那些看似简单的节拍特点，在歌曲演唱的实践中却未必 容易做到。甚至常常被演唱者所忽视，致使歌曲的演唱缺少基 本的律动感。而曲作者对调式，调性的运用直接影响歌曲的基 本情绪。歌曲具有各种不同的曲式，我们要对不同的段落做不 同的处理。歌曲之所以美妙动人，重要的原因之一就是它时而 高亢，时而低沉，时而委婉，时而激越的旋律线。 调动联想，加强情感升华。要做到形象思维与情感体验相 结合。学生可以以文学语言为依托，以文学形象的指向来引发 简单的联想与形象，以达到情景交融的境界。同时，更要通过 各种教学形式和方法，启发学生的抽象思维，鼓励思维的创造 性、发散性与个性化，通过乐曲和歌词，调动学生潜在的意 识，让学生进行联想，让想象插上音乐的翅膀飞翔，飞向学生 心底神往的境界。同时，要充分发挥音乐想象力。音乐情感教 学自然离不开想象力，离不开创设情境。想象力是声乐演唱中 表现情感最重要的心理因素，也是一个歌唱者才华的体现。有 的歌者在演唱时始终“面无表情”，最重要的原因是没有发挥 音乐想象力，这样是不能确切表现歌曲情感的。 融入个性的情感教学是情感教育的重要组成部分。个性是 属于个人的，没有个性完全相同的人。包括人的智慧、观点和 表现。所以，老师在教学中形成自己的情感教学个性，用这些 个性浇灌着一颗颗幼小的心灵，这才是老师们引以为荣的事情 总之，在新课程背景下的音乐教学中，教师应注重情感教育，让每位学生自始至终都保持良好的心境，养成高尚的情 操。让学生们快乐地学习音乐，自由地体验音乐。愿更多多彩 的音符进入到每个学生的心灵，在学生的心间欢快地流淌。

一、感情培育要求语文老师树立正确的学生观

树立正确的学生观，创造出乐观积极的课堂气氛，需要面带微笑进入教室。

（一）语文老师要有正确的学生观，构建平等融洽的师生联系

注重人的培养是新课程关键理念，“所做的全部都是帮助学生的成长。”老师必须以学生为学习的主要内容，而且相信每个人都是可塑之才，更要坚持任何一个学生都拥有广阔的提升空间这一观点，在老师的教育观念里，班里任何一个学生都应该是自身关切的对象，关切本来就应该作为最优的教导方式。

（二）谈谈老师的乐观心情对于课堂教学结果有何帮助

古人云：亲其师而信其道。这就表明了师生之间的情感和教学成果之间存在关联。老师对学生给予各种正面的情感肯定能使得学生对老师也产生敬仰等正面的情感，使学生更加向往与教师交流，使其明白和教师交流并不是枯燥无味的，因而更加喜欢和你交流，喜欢你的课堂。因此，在教学过程中融入进自己的正面感情对于提升课堂教学成果是很有必要的。

（三）语文老师要面带微笑进入教室

即使没有好心情，也要保持笑容，因为有那群一直爱戴我的学生们。把所有令人不开心的事抛之脑后，始终在学生跟前保持笑容，以满足学生们的感情需求，使学生们在愉快的气氛中学习新知。这可以说是学习语文的快乐方法。

二、培育学生对于祖国悠久语言文化的浓厚情感

由于受我国亘古不变的教育方法的影响，语文教学变得非常无聊枯燥，学生逐渐失去了学习语文的兴趣，把语文当作一门高深、无法触及的学问，因此出现了对语文的恐惧感。无法熟练掌握运用自己国家的语言文字已经非常普遍了。我们当中许多的年轻人，更有甚者是那些具有高学历的人语法运用错误的情况到处都是，把我们悠久的优秀文化精华忘得一干二净。

身为一名老师，得到学生的喜爱认可是第一位的。学生经常会把自己对于老师的喜恶代入到与之相对应的课堂里。《学记》里的“疾其师而隐其学”“亲其师而安其学”讲的的确如此。学生只有喜欢上教师，才会爱屋及乌。所以，使学生们对学习语文产生兴趣，是教授语文过程中最本质的目的，是让学生亲近语文、喜欢语文的有效方式，也是学生对于祖国文化的喜爱的最初表现。语文的教授本质是进行汉语的传授，汉语是我们中华民族精神文化的载体。学生对语文的喜爱是更深一步喜爱祖国语言文字、民族文化以及民族精神的基础。让学生爱上语文，就是让学生提高对其的积极性，而且还能使学生养成良好的精神文化修养。

三、真情实感地引入

真情实感地引入，模拟书中的场景，升华课堂的情感。上好一节完美的语文课，与教师备课时真情实感的引入密不可分。升华课堂的感情气氛，使学生的感情产生涟漪，能引人入胜，使其加入进课堂教学中。苏联著名科学家巴甫洛夫认为语言是富有刺激性的东西，因为它富有感情。真情实感的表达离不开老师绘声绘色、铿锵有力的说话技巧。老师声情并茂的引入，模拟场景，升华课堂氛围，就会是学生产生感情上的共鸣，使得教学过程中会出现意料之外的成果。

四、绘声绘色的朗读

绘声绘色的朗读，引发情感，产生共鸣。朗读是通过阅读纸上的文字，将眼睛所看到的通过声音能够使人的耳朵听闻，这就是语文教授过程中关键的一步。如果能好好利用朗读，做到绘声绘色，铿锵有力，那么往往能够真实地再现作者所要表达的情感，使得人物形象变得更加鲜活。

老师范读，是学生自己去从中领会情感。老师要看重范读，而且能够达到把自己与主人公融为一体的境界，充分表现出主人公的真实情感，不加任何的修饰，该怎么表达就怎么表达，做到心神合一。

五、融入作品

融入作品，把自己放在主角的位置，去体会作品或者角色所要表达的东西。

王尔德曾有这么一句话：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这句话暗示了作者和读者之间应该互相建立联系。当学生满怀好奇地来到作品中的世界的时候，就能够独自使用已有的精神体会完全发挥自己的联想，对其实行重组创新，自然就会出现精神上的体会，这份体验和作品里的主人公交织在一起从而出现共鸣的时候，会到达一个尽善尽美的新境界。当学生的内心和角色的内心融汇在一块的时候，其情感就会与故事里的角色的情感相同步，从而实现了感情熏染的目的。

总而言之，在新课改下进行的语文教授过程，会有着非常宽泛的开放性。由于语文一直以来都是无处不在，所以老师要诚心诚意地对每一个渴望知识的心灵循循善诱，使其感受到丰富的情感，因而提升知识、开阔眼界、塑造人格，这就是语文教学最关键的目标。

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验，即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生感受到强烈的艺术感染，使之“沁人心脾”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。

因此，语文教学中的德育必须由于它的重要地位而迈出新步。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的，同时又具有丰富、生动的特点，但并不是依靠教室的理性说教，而是感染作用的充分发挥。所以，我觉得，语文教学中的情感陶冶显得犹为重要。

一、设置导语，引入感情氛围

导语就好像一台戏前的序曲，导语的设置为课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”就是写的导语切入的效果。在教朱自清的散文《背影》，我设置的导语是：“同学们，你知道人世间最真挚的感情是什么吗？你又曾仔细的观察过你的父亲的背影吗？今天我们将学习著名学者朱自清的亲清散文《背影》，来感受朱自清笔下的父亲对儿子的那份亲情。”开篇导语定下了饱含深情的基调，以唤起学生的深情回忆，打下了阅读课文的感情基础。

二、加强学习主题的情感体验

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”所以，笔者清楚地认识到：只有启动情感的闸门，才能引起学生理性的思考，达到教育、教学的目的和要求。从教学过程来看，它是一种特殊的认识过程，是学生对概念从模糊到清晰的过程。由于学生是活生生的、有感情、有性格的个体，他们的价值、情感、意志和审美等评价标准不同，而这些因素对认识过程起着始动、维持、调节的作用，所以，学生得到的感染也是各不相同的。所谓“知之越深，则爱之越切”，而“爱之越切，则知之越深”。所以，笔者认为，要注意从教材和学生的年龄实际出发，精心设计教学过程，优化教学环节的组合，使教学的每一步骤都利于学生经理情感过程，并由于教育活动的积极后果产生愉快的体验，促使学习情感逐步丰富，而且得到多方面的陶冶。

以《桂林山水》为例。笔者向学生提出了几个小问题：“你们去过桂林、欣赏过那儿的山水美景吗？或是在电视里看到过桂林山水的美景吗？想去看看吗？”于是，笔者就像一名导游，把学生引到享有美景甲天下的桂林，畅游在桂林山水的美景中。学生欣赏了桂林山水的录象，还欣喜地交流了初步的感受，就这样，学生愉快地开始了对课文的学习和探索。结合对这节课的欣赏和朗读，促使学生产生了丰富的联想，使学生和作者一样因为桂林山水秀丽的风景而惊喜、激动，陶醉在其中。

1准确地把握教材中的情感因素

语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

2创设情境，激发情感

情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

3从朗读中体会情感

许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。

4营造一种民主、和谐的课堂气氛

课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大认识潜能的实践者，因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说，不能心存偏见，要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中，只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心，仁爱之情去陶冶学生，理解、尊重、亲近和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。

四、言传身教，体会情感

德国伟大的教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人心？”教师的精神具有很强的感染性，它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感，所以，教师应以饱满、真挚的热情进行教学，把自己的真情实感有机地溶进讲课之中，做到言为心声，言之有情，盛情并茂，使学生体验到教师同样的感情，从而使师生双方情感共振，课堂沉浸在美好的情感激荡之中。此情此景，学生就不仅仅是用耳朵聆听教师的讲授，更是用整个心灵接受教师的影响。

总之，如果我们既能注意发挥学习主体情感体验的积极性，又能发挥教师情感传导的主导作用，那么语文教学将会迈出可喜的一步。

在教学中进行情感教育是贯彻“文道统一”,教好语文课的重要一环。列宁在强调情感教育的意义时指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”的确,情感是人们追求真理的原动力,积极的情感会激励人们进行创造性的探索。文章的情感是固有的、客观存在的,学生通常在阅读前却是无动于衷的,教师只有在备课中深入钻研,善于体察作者的情感并受其感染,才能继而感染学生。一般来说,作品的感情和学生之间是有差距的。究其原因,一是学生知识浅薄,二是理解能力差,三是社会经验少。为此,教师只有想方设法地缩短这些差距,才能使学生动之以情,受到熏陶。那么,在语文教学中应如何进行情感教育呢一、咬文嚼字,揣摩感情小学语文要加强字词教学,但这并不意味着脱离语言环境去抠字解词,而是应该在弄懂课文的基础上,加深对课文的全面理解。叶圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫,不是机械地理解字义,记诵文句,研究文法的修辞法则,最要紧的还是多归纳、多比较、多揣摩、多体会,一字一词都不能轻易放过,没有一点含糊。也唯有这样阅读,才能养成用字造句的好习惯,下笔不至于有失误。

201961

昨天晚上，

是我们分科学习青椒心理的最后一堂课，

由张芸硕士主讲！

打卡作业是：

可以怎样把社会情感理论融入到课程当中？

刚开始听的时候有点懵懵的，

有一些专业词汇真是不知道怎么理解！

随着张老师的引导和互动，

逐渐明白了这些于我而言的灰色名词！

自我管理，

自我认知，

社会意识，

做决定，

人际交往技巧，

所有这些都是为了体现自我效能感！

社会情感学习理论基础中，

多元智能的八个板块，

包括人际、逻辑、内省、科学、

语言、音乐、运动、空间

让我耳目一新。

有了一番体会！

我现在教授小学五年级的学生，

不仅仅我的学生，

还有学校里其他班级的学生，

大部分都是留守儿童，

父母均外出务工，

或父母离异，

法定监护人外出

孩子们只能寄养在亲戚家里，

或是祖父祖母带着！

所以学生们在心理健康上差异较大，

在社会情感这一块更不用提了！

有一天我讲道一节语文课《花边饺子》，

课文是讲，

孩子小时候家境贫苦，

父母把包了肉馅的饺子掐上花边，

给孩子们吃，

自己吃素馅的普通边的饺子！

体现了父母对孩子无微不至的爱！

孩子大了，母亲眼也花了，

孩子包花边的藏了糖的饺子给母亲吃，

逗年迈的母亲开心！

而我们班一个父母离异，

又各自再组家庭，

可是谁也不愿带这个学生生活，

把TA留在农村和奶奶生活！

这个学生下课一直低着头跟着我，

快到办公室了才闷声闷气地对我讲，

老师，为什么他们都不要我？

我是多余的吗？

我是多余，为啥还生我啊？

那一刹那，

好揪心！

听完今天的课，

我才理解，

这可能就是自我认识吧！

在TA的思维结构中就是这样的模式！

我们教师，

在职业生涯中，

真的不是只教授几个字几道题，

对学生的社会情感教育，

比对知识系统的教育更重要！

一个永远认为自己无用多余的学生，

是不会有积极的学习态度！

而自信有目标的孩子在人生的道路上才会越走越长越走越远越战越勇！

尤其是我们这些教授乡村娃娃的乡村教师，

在教学活动中，

在自己的所教授的课程中，

带着满满的爱，

让孩子们感受到；

多一些理解，

让孩子们知道自己被重视；

多一些鼓励，

让孩子们少一些自卑多点自信；

这样的教学才有阳光的味道……