英语教师反馈语有哪些

老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。

老师很负责，每次上课都能看到她拿着一沓厚厚的备课方案，能够利用制作的很好的PPT，并通过一些来营造一种很和谐的氛围，让我们对课文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵与一位woman写信的文章，老师让我们根据一系列的图复述课文，因此我们普遍对那篇课文的印象很深，并理解的更好。她每一篇课文都会从头到脚的给我们讲一遍，划重点，讲句型，解语法，分析复杂句子，一篇课文讲完了，也给我们翻译完了。陆老师讲课生动形象，富有一种女性的柔美。她能够平等的对待我们每一个人，授课主线清晰，逻辑性强，课上经常以提问的形势与我们互动，而不是自己一味地讲自己的。陆老师的口语发音很好，课上大多用英语，我们听不懂的他会给我们在用汉语复述一遍，对我们来说有很大的好处----锻炼英语听力。我们是学机械的，大家的英语底子不是很好，对英语的兴趣也不是很高，因此每次提问总会出现那么几个问题，儿我们的英语老师总是耐心的给我们指正。我们老师经常告诫我们本来基础就薄弱，更应该好好地下功夫。

们的英语老师治学严谨，要求严格，能深入了解我们的学习和生活状况，循循善诱，平易近人；他尤其注意启发和调动我们的积极性，在课堂上他喜欢通过提问抢答来调节课堂气氛，因此每堂课的气氛都较为活跃；他上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使我们有所收获；他教学认真，善于用凝练的语言将复杂难于理解的句子或者语法清晰、明确的表达出来；最重要的是，他能虚心并广泛听取我们的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。另外，老师还给我们创造了许多自由空间来发挥自己的想象，使得我们的英语学习兼顾了个性化自主学习与课堂教学、语言基础与语言综合应用能力。老师上课时，通过多媒体课件的演示以及辅助影视资料，加深了我们对西方文化的理解，使我们不但学到了语言知识，而且还提高了我们的综合素质。通过这门课程的学习，有助于我们对其他国家的了解。总之，他是一个公认的不可多得的好教师。

老师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高。 首先，感谢老师一学期以来对我们的教导。无论在知识还是在做人上老师都给我们了积极的指导。老师，您辛苦了！其次，学生对老师提一点建议：英语是一项语言的工夫。希望老师加强授课时知识的拓展与检查，谢谢老师。

老师课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了军事学科的本质。做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。幽默而陈恳，给学生真正学习知识的机会。

评价语言是课堂教学中，师对生在课 堂对话中生成的瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种语言。教师课堂评价语言往往是对学生课堂学习活动作出的瞬时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为，它是教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。

评价语言的适用对象是师生之间。

测试作为教学评价的一种方式，是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段。语言学习离不开语言测试，素质教育也不排斥考试。但是，我们看到，日常教学中的测试在测试目的、内容和方法上存在许多问题和误区，随意性很大，很不规范，对外语教学产生了一些负面影响，有待规范和改进。本文拟通过对教学中测试误区的剖析，探讨改革和规范测试的对策和措施。

语言测试是20世纪60年代初形成的一门新兴学科，现已发展成为一门独立的跨学科的综合科学。不同的语言测试有不同的特点和要求。按照语言测试的用途来划分，英语测试可分为四类（刘润清、韩宝成，2000）：水平测试(proficiency test)、成绩测试(achievement test)、潜能测试(aptitude

test)及诊断测试(diagnostic

test)。本文所讨论的测试是指在教学过程中实施的、以检查学生学习情况为目的的成绩测试，如随堂测试、单元测试、期中测试、期末测试、毕业考试等。

英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一，是课堂教学的自然延伸，为英语教学提供反馈信息。学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度，反思自己的学习计划和方法，体验自己的进步，增强学习信心；同时，也可以发现自己的薄弱环节，以便有针对性地学习。对教师来说，通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解，为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据，并可根据测试的反馈信息因材施教，有针对性地制定补救措施，提高教学效率。因此，科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用，在一定程度上能促进外语教学质量的提高。

　一、英语测试中存在的误区和问题

1误用测试

测试应为课堂教学服务，为学生的能力发展服务。戴维斯(ADavis)在1968年曾用一个形象的比喻来描述测试与教学的关系：好的测试就像一名忠心耿耿的仆人，追随其主子——教学（肖春麟等，2001）。然而，目前在许多地方，测试的作用却被严重“异化”，变成教师评价学生、学校考核教师的唯一手段和依据。测试成绩不是用于发现问题、反思教学中存在的不足，而是用于对学生排名，并作为管理、教育学生的“法宝”，甚至有人借此对学习后进者进行讽刺、训斥，挫伤了学生的学习积极性，给学生造成很大的心理压力。由于学校把考试分数作为衡量教师工作好坏、教学水平高低的尺度，并与教师的职称评定、评优晋级等切身利益直接挂钩，于是，为了追求较高分数，教师被迫加大作业量，搞题海战术，这挫伤、遏制了教师进行教学改革的积极性。这种分数决定一切、分数高于一切、只重结果、不看过程的评价方法，严重影响了师生的身心健康，阻碍了素质教育的实施。

2以考代教

测试作为检查和评估教学效果的手段，不能取代或冲击日常的课堂教学这个根本。然而，有些教师却本末倒置，以考代讲，以考代练。他们舍去必要的系统的语言知识的传授和讲解，舍去循序渐进的听说读写等语言技能的熟巧训练，舍去情感态度、学习策略和文化意识的培养，把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练。学生学习英语的过程变成不变的“三步曲”，即上课听讲—课后练习—考试过关，于是课课练、单元练、周考、月考……各种考题、试卷泛滥成灾，学生为应试而疲于奔命。更为严重的是，有些学校把市场上销售的考题，不加选择地“引进”课堂。这些试题不仅缺乏针对性、题型单调，而且大都无磁带录音，无法进行听力测试，有的试题甚至粗制滥造，质量低劣。其结果只能将学生引向迷途，使他们对英语学习的目的和方法产生误解，以为学好英语的方法就是多考、多做模拟题，这种教学方法下培养出来的学生只会是高分低能。而整日的判卷和讲评使得教师身心疲惫，根本没有精力和时间提高业务和改革教学方法，久而久之，教师的语言水平和教学能力只能在较低的层次上徘徊。

3脱离教学内容，所考非所学

日常教学中运用测试的目的是检查教学过程中学生基础知识的掌握情况和基本技能的形成情况。命题应依据课程标准和所学教材，命题范围应为本阶段所教内容，做到“学什么，考什么”。命题时既要考虑某一语言现象或某一单项技能，设计一定数量的语言点和语法单项考查题，同时也要注意对整体语言能力的要求与考查，设计一些综合能力题（如完形填空、阅读理解等）。然而，有些单元测试也仿照高考的题型结构，能力题比重过大，与本阶段教学有关的内容仅有几道选择题，使有些学生的考试成绩不够理想，给他们造成“学课本与做考卷是两码事，学英语与用英语又是两码事”的感觉。如果多次尝试后仍不能体验到自己的进步，他们可能丧失英语学习的积极性和自信心，甚至会放弃学习。这种脱离教学内容的测试是造成中学英语学习成绩两极分化和部分中学生外语学习动机不强的重要原因之一。

4测试方法单一，题型单调，客观题过br> 日常测试不同于高考。高考是水平考试，是大型的选拔性考试，目的是为高校选拔合格的人才；而教学过程中的测试是成绩测试，用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。两者测试类型和目的不同，题型和试卷结构也应不同。然而，目前大部分测试与练习却一味依照高考题型，甚至平时的一课一练、单元检测等也大量采用客观性选择题。选择题虽然有其形式灵活、覆盖面大、便于阅卷等优点，但这种靠打勾、画圈、写ABCD的答题方式与人们实际使用语言的过程相距甚远，无法考察学生实际运用语言的能力，而且常常会产生负面的导向作用。一些教师和学生会偏重于接受性技能(receptíve skills)的培养，忽视产出性技能(productive skills)的培养，不注意用英文真正地写点什么或者说点什么（高兰生、陈辉岳，1996）。语言能力的形成是一个循序渐进的过程，测试应根据不同学习阶段和内容，针对学生知识、技能的掌握情况及能力的发展水平，采用恰当、合理的题型。在阶段性测试中，应较多采用由学生实际操作的主观题，以所学单元、本阶段的知识技能的考查为主，综合运用能力的考查为辅。而对于期终考试、毕业考试等，则应注重考查学生综合运用语言的能力，而且应改变“笔试一统天下”的局面，增加口语测试，以全面检测学生的英语水平。

5语言知识考查“偏”、“难”、“怪”

语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识的考查主要包括语法和词汇两部分。选择语法项目时，最好制定考查内容细目表，要紧扣句型结构这个语法的核心，从句型搭配和惯用法的角度设计部分试题，既要保证语法知识的覆盖面，又要防止内容过细过全。语法知识的考查应注重其基础性、实用性和常见性，严格遵守教学大纲（或课程标准）和教学实际，杜绝“超纲”现象。然而语法上的“超纲”题目在一些测试中屡见不鲜。如：

1)____,I would take an umbrella with me

AHad I been

you　BI were you

CWere I you　DI had been you

［答案C］

首先，虚拟语气这个语法项目在中学阶段只要求学生理解，并不要求运用；其次，这种文绉绉的倒装形式在日常交际中极少使用，既不自然，也不得体，缺乏真实性。

还有些试题似乎故意设置陷阱，引诱学生上当。如下面这道题目：

2)When I met Jack last Saturday,it was the first time

I____him since Christmas

Asaw　Bhave

seen

Chad seen　Dhave been

seen

［答案C］

不少同学由于没有注意到主句中的过去时态而误选B。这种题目达不到测试的目的，只会搞得学生晕头转向、胆战心惊，加重了学生的心理负担，违背了测试的原则。

　　摘 要：在中小学英语教学的课堂上，教师要通过激发、培养等手段，营造开放、活跃、具有自动自发特点的人性化教学氛围，培养学生积极的英语学习情感，让学生对英语课堂抱有浓厚兴趣，保持发自内心的热情。

关键词：英语教学；情感培养；学习兴趣；体验

中图分类号：G62331文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）01-0042-02

美国心理语言学家克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解除心理障碍问题。他认为情感因素是教学的关键，起着对输入知识进行过滤的作用。中学生正处于心理情感发展的敏感期，在英语教学中，要避免“填鸭式”的硬性压迫教学，而应该重视发挥情感因素在教学中的重要作用，有效激发、长期保持并不断深化孩子们对英语的学习热情和情趣。在这方面谈几点体验和做法。

一、营造宽松、融洽、和谐的英语教学氛围

俗话说：亲其师才能信其道。英语教师首先要在学生心目中给自己塑造一个具有丰富知识和积极人生态度的美好形象，让学生从教师的言行中对英语这门课程建立起美好的印象。要让学生们懂得：通过良好的英语学习，能够对自己将来的人性培养和人生发展发挥积极的影响。在课堂上，教师要使用热情的语言、温和的目光、亲切自然的态度，为教学营造美的氛围和环境，使学生们在英语学习中感受到美的愉悦。教师要对学生充满爱，用情感桥梁拉近师生之间的距离，用情感因素打消学生们对英语课程的抵触情绪。比如我在教学中坚持和学生交朋友，做到：走上讲台共同提高，走下讲台平等交流，让学生感到真诚友善的师生关系，感到只有与老师积极配合，才能提高学习效率和成绩，才能给教师的关爱以最好的回馈。同时，教师要在施以情感因素的基础上，尽量把朴实、自然、含蓄幽默以及深刻犀利的多种风格教学语言以及灵活多样的教学方法运用到英语课堂上，做到寓情于教、寓趣于教，调动学生的情感，激发学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在自动自发的状态下，在充满求知欲望的环境中，轻松愉快地获得知识。

二、普遍关注，积极鼓励，让学生们尝到学习的甜头

英语教师应抓住中学生普遍好胜心强，表现欲强，也就是争强好胜的特点，让他们这种心理在英语教学中积极普遍地调动起来，而不是在不经意间被压抑或是削弱。教师要积极为学生们提供一个展示才能的机会，为不同层次的学生提供机会，让他们能够相互交流，共同提高；要鼓励学生积极主动地去尝试，不要怕出现语法或发音方面的偏差，因为如果学生不去表现，再多的偏差也不会被发现，更不会被纠正；要在日常教学中有意设计一些难度适中、贴近生活的活动任务，如讲第一单元时，可以先让学生回答一般疑问句：Do you have friends Do you need friends等。接下来可以让学生介绍自己的一个好朋友，包括姓名、年龄、爱好，什么时间认识的，在哪儿认识的？等等。接下来稍难一点，可以让学生讨论：一个好朋友应该具有怎样的品质？为什么？等等。新教材中每个单元涉及的主题都比较贴近生活，教师应该由浅入深地把课堂内容拓展开，让不同层次的学生在一堂课中都能够关注到，都能够得到展示，这样也有利于教师对不同层次的学生予以指导和帮助。要让全体同学在课堂上都能够当场尝到成功的喜悦，如：听单词、朗读以及场景对话时，采取分组竞赛、打分、评比的形式。教师要注意多进行鼓励，允许出现错误或者偏差，在学生出现失误时，要以积极乐观的态度予以纠正，不要过分责怪或者泼一盆冷水便罢。这样，才能使学生们在一种健康有序的竞争中，始终保持情绪高涨，思维活跃，从而调动学生的积极性，增强他们的自信，开发他们的潜能。

三、集体互动，资源共享，在师生交流、生生交流中巩固提高学习成绩

中学英语教学中教师与学生之间、学生与学生之间应该有良好的、充分的交流，这就要求教师首先要精心创建起师生交流、生生交流的互动空间。教师应该鼓励学生勇于说出自己的想法，乐于进行相互间的交流。比如，要有意开展一些分组活动，组织一些辩论会、演讲赛，设计一些情景表演，组织开展野外及社会活动等等。其中，最简便易行和较为固定的活动方式是小组活动。教师可以满怀热情的任意参与某一项小组活动，对不同小组的活动情况进行及时掌握，现场予以指导帮助。小组成员以4~8名为宜，由于成员之间一般存在着家庭、性别、性格、看法、态度、成绩、能力等方面的差异，这为学生相互之间的交流互补提供了很好的平台，会引发很多的交流话题和拓展空间。在日常教学中，可以选择一个小组集体承担一项学习任务，每名成员完成任务的一部分，在小组内进行充分的协商和沟通，在活动的准备和进行过程中，小组成员缺少不了相互协调、相互帮助的机会，甚至有时候会因意见不一，而出现相互争论、理由诉说的场面，这些都是有利于教学的。这样既培养了学生们的协调沟通能力，也让学生们在自我表现、相互认同的同时，寻找到了自信。在小组活动中，还可以让学生分别扮演不同的角色，表演一篇课文的内容或小品情节，这样可以使有关的内容形象生动地印在学生的脑子里。与此同时，教师应该以热情的态度，积极主动而又一丝不苟地参与学生们的小组活动，使每个小组成员都感受到教师的关爱，这样会对教学的开展大有裨益。

把情感态度渗透到英语教学中，有利于营造互动、愉悦的学习空间，有利于打造平等、向上的平台，有利于激发学生们的学习兴趣和学习热情，使学生们充分体会到教学中无处不在的尊重、理解、信任和关爱，最终有利于提高教学质量，促进教学目标的实现。

责任编辑：闫会学

　　摘 要：在二语课堂中，教师的反馈是课堂信息传递与交换的关键所在。研究证明反馈能够提醒学习者自身话语中的错误，并为学习者提供正确、有效的信息。本研究以此为出发点，通过对有关概念的本质分析、相关理论的发展历程及其实际意义的分析与讨论得出如下结论：隐性的负反馈可以帮助学习者意识到自己的错误，并最终通过对比分析，在教师的引导下努力改正自己语言学习中存在的错误，从而减轻中介语石化。

关键词：隐性负反馈；中介语；石化

作者简介： 王雪，山东聊城人，为聊城大学2011级大学外语教育学院研究生，研究方向为学科教学（英语）。

[中图分类号]：H314 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-16-0-01

一、引言

在二语习得中，中介语是指介于二语学习者的母语与目的语之间的一种非连续性的动态发展的语言体系。按常理来说，学习者的中介语会随着语言学习的不断深入逐步地向目的语靠拢，但是大量研究表明，学习者的中介语在发展到某一阶段之后便会停止不前，无法达到与本族语者同等的语言能力。这种现象便称之为中介语的石化（fossilization）。

多年以来，有很多学者分别从不同的角度研究石化现象，针对石化现象产生的原因，本研究认为可以利用反馈原理帮助处理学习者的错误，从而减轻石化。

在第二语言学习中，反馈是指针对学习者的言语行为给予学习者的评价性信息。反馈可以是由教师提供的，也可以是学生或者其他语言学习者提供的；可以是正面的，也可以是负面的；可以是显性的，也可以是隐形的。本研究重点关注的是教师对二语学习者提供的反馈。

Oller & Vigil（1976）根据反馈的作用将反馈分为正反馈、中性反馈和负反馈；又根据反馈的属性将其分为认知反馈和情感反馈。他们认为教学中对学生的否定性评判，即负认知反馈，有助于防止中介语石化，促进学习者认知的发展。

但是本研究认为：单纯的负认知反馈并不能有效防止中介语石化，一味地对学生进行否定性的评判可能会挫伤学生学习的积极性，使他们的学习动机减弱，反而不利于语言学习。只有隐性负认知反馈才能真正帮助学习者意识到自己的错误、端正自己的态度并积极改正错误，从而真正促进他们中介语的发展。

二、隐性负反馈的概念、性质

负反馈（negative feedback）， 又称纠正反馈（ corrective feedback）， 最早出现在儿童母语习得领域，后引入二语习得领域（顾姗姗，王通顺，2008）。

Ellis(2007)指出在二语习得领域中，负反馈是针对学习者错误话语的回应，回应中可包含目标语正确形式，也可包含有关错误性质的元语言信息。

Lyster & Ranta（1997）将负反馈分为内隐式负反馈和外显式负反馈两种。同时，他们还把内隐式反馈分为以下五种类型：

1）重铸，即教师用其他的词隐性地指出错误。2）重复；3）请求澄清；4）元语言反馈，即当学生犯错误时，教师不直接予以更正，而是从语言学的角度提示学生去分析自己的话语并自己找出错误。5）启发。

其实负反馈的本质就在于怎么纠错、如何纠错。和正反馈相对应，负反馈是告诉学习者在语言学习中的错误。那么要将反馈原理应用于二语课堂中，关键一点就是教师要知道如何纠错。

隐性负反馈是指通过暗示、提示等间接手段帮助学习者意识到自己的错误，并进行更正。它不仅能够在保护学习者的自尊心和自信心地前提下间接地指出学习者的语言错误，还能通过改正这些错误促进他们中介语的发展。

三、隐性负反馈在二语习得领域的理论基础

Krashen于上世纪70年代中期提出了输入假说，他认为：语言习得的基础条件是学习者获得大量的可理解性输入，语言输出并不是语言习得中的必要环节，只是语言能力发展导致的结果。而Swain通过研究沉浸式教学观察到：虽然这些学习者大量地接触目的语，但是这些语言输入并不能保证高质量的语言输出。因此Swain认为，在沉浸式教学中，学习者是因为缺少用目的语表达自己的机会，才无法提供高质量的语言输出，因此，可理解性输出是语言习得过程中不可或缺的关键环节。

Vigil & Oller（1976）则认为：正认知反馈会加强说话者的语言形式，让说话者认为他们所说的是正确的。学习者不正确的语言形式首先得到了肯定的情感反馈，接着得到肯定的认知反馈，于是语言的错误形式得到加强，语言僵化就此形成。

本研究认为，在某种程度上，一味地对学生进行正反馈会让他们以为自己所说的是正确的，或者认为所犯的错误是微不足道的，从而轻视他们所犯的错误。此时，他们的错误语言形式便会加强，不利于中介语的进一步发展。

四、隐性负反馈研究对二语课堂教学的意义及启示

在实际的课堂互动教学中，教师可以运用适当的反馈帮助学习者改正错误，从而促进学习者中介语的发展。但是要注意以下几个方面：首先应该注意学习者的情感因素。为了鼓励学生积极学习二语，教师在使用隐性负反馈进行纠错时，不能过分苛求，要注意保护学生的自尊心和自信心。其次还要注意纠错时的信息互动。教师要注意根据课程的性质进行纠错。这样师生才能在信息交换时明确目的，使错误及时得到改正。最后要以学生为主体，尊重个体差异。学生是二语学习的重要力量，正如世界上没有两片相同的叶子一样，学习者间的个体差异是必然存在的。教师应该熟悉每位学习者的个性特征，这样才能在纠错时根据不同学生的情况采取合适的纠错方式。

五、结语

教师反馈的长期目标就是引导学生自己发现错误，提高他们语言产出过程中的自我监察。对于来自学生的信息，教师不能马虎应对，直接作出评价，而应该慢慢引导学生自己评价自己的观点。教师通过隐性负反馈对学生进行纠错和评价应该是比较有效的方法。

另外，由于学习者的个体差异，不同的反馈方式运用到不同的学习者身上可以取得不同的教学效果。因此， 只要运用得当，隐性负反馈就能帮助学习者慢慢地改正错误，进一步发展其中介语，减轻石化现象。

参考文献：

[1]、Vigil， N A & J W Oller Rule fossilization: A tentative Model [J] Language Learning 1976（26）: 281-29

[2]、顾姗姗，王通顺，《负反馈、注意机制及修正后输出对英语问句习得发展的影响》，外语教学与研究（外国语文双月刊），2008年7月

文/张钰婉

在我眼中，中国与美国文化最大的区别其中一个就在情感反馈上；几乎两个国家的文化关于情感反馈是走向两个极致的（只论普遍现象）。在美国社交圈中，你最容易听到的就是他人的赞扬：“U look so great today！ Good job！ U are so pretty！”每个人永远都在歌颂他人，肯定他人的劳动成果；在中国社交圈中，你很少会看到如此的正向情感反馈。

我是比较典型的金牛座女生；金牛座姑娘很少将她们精心保存的活力用于博得众人的喝采或某个人的赞同。当对某件事主意已定时，所需要只是独处，而且非常难因别人的不同意而改变。只在意目标以及自我目标追逐过程中的快感。

我个人认为正向情感反馈是一项必备的软技能，所以我很喜欢给他人真诚的正面评价，我基本不会把想说的表扬的话放在心中，我觉得你就很棒，我就会直接说 你好棒，当然前提是所有的正面情绪反馈一定要是真诚、切合实际的， 任何交往只有真诚才是最有利的武器 。这也是我为什么讨厌心计的原因，时间就是面照妖镜，你是什么人无论你伪装能力多么强迟早会有暴露的那一天。

关于如何管理一个Team，我觉得其中一个重要的前提就是要有正面情感反馈，大声的去夸奖他人（真诚的），悦人的同时也是在悦己。

希望大家看到这篇文章后，都可以慢慢做一个会正面情感反馈的人，这个世界需要有人来传递正面的能量，每个人都可以，这就是传递正能量最简单易行的方式。赞许、认同不应放在心中，要说给对方，这才是对对方最大的认可。

我们都应该做一个能够适时给别人正面情感反馈的人。永远在鼓励别人、相信别人、真心赞美别人的劳动，真心关怀和惦记别人。

不爱写作的dancer不是好的产品经理

　　口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用,还能提高学生语言运用能力,促进学生听、说、读、写能力的全面发展。笔者结合评价理论,依据国家英语课程标准中规定的目标与要求,在这方面做了些探索和尝试,下面谈谈自己的拙见与具体做法。

一、口语评价原则

(一)交际性原则

语言是人与人之间交际的重要工具。语言的交际性是语言最本质的功能。口语评价的主旨是检测学生在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。因此,在评价过程中,教师要根据教材内容选择贴近学生实际生活的话题,尽量创设真实的语言环境,以便学生活用所学知识,提高语言交际能力。

(二)趣味性原则

兴趣是学生认知事物和积极参与学习活动最活跃的动力。在小学英语口语评价中,教师应根据儿童特点,设置富有趣味性的各种题型,并将游戏、竞赛、角色表演等多种形式引入、融合在评价之中,如用“过关斩将”替代呆板的认读单词、句子的题型,从而避免枯燥、单调、机械的评价,让学生感受到学习英语的快乐,不断提高学习英语的兴趣。

(三)激励性原则

《国家英语课程标准》指出,小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,而不是甑别和淘汰那些英语成绩不好的学生。评价应以形成性评价为主。在口语评价中教师应十分注重过程和发展,让学生不断体验进步与成功,树立自信心,大胆开口说英语,提高他们用英语做事情的能力。

(四)多元性原则

美国心理学家加德纳提出人具有多种不同的智能,并且每个人的智力各具特点、各有风格。因此,在口语评价中教师要充分考虑到学生的个体差异,不能采用“一刀切”和统一僵化的标准来要求和评价每一个学生,应提倡因人而异、灵活多样的评价方法和标准,以便客观地评价学生,促进他们自身全面、和谐地发展。

二、口语评价内容与形式

口语评价主要是评价学生唱、玩、演、听、说和读的技能以及运用英语做事情的能力,同时也包括情感、态度、学习策略以及文化意识。

口语评价按其发生在学生学习过程中的不同阶段,一般可以分为形成性评价和终结性评价两种形式。前者是在平时学习过程中对学生口语表达交际能力的评价,其主要目的是检查学生是否能就所学话题,在特定情景或人际交往中恰当、得体地运用所学语言,并帮助学生反思和调控学习过程,增强自信心,从而促进语言能力的不断发展。口语终结性评价是在课程或学期结束时,教师根据不同年级学生的特点,采用不同的评价活动与标准进行的英语口语水平评定。形成性评价侧重于学习过程,而终结性评价侧重于学习结果,他们是相辅相成,互相促进的。只有将两者有机地结合起来,才能使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

三、口语评价方法

口语评价的方法多种多样。教学实践中,笔者采取形成性与终结性评价相结合的方法,力求全面和动态地评价学生。

(一)形成性口语评价

1值日生报告

值日生报告是学生展示英语口语水平的好平台,它能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。每节课前3~5分钟为值日报告时间,学生可以谈自己身边发生的事情如家庭、天气、爱好,也可以唱歌曲、讲故事、讲笑话、猜谜语等,还可以两人或多人一组进行对话和角色表演。每位同学做完报告后,师生共同进行评定,给出分数或等级作为平时成绩。另外每周还评出“值日明星”,促使学生不断地积极主动地学习和探索。

2交际性活动

儿童天真活泼好动,表现欲极强,交际性活动正适合儿童这一特点。交际性活动包括角色表演、调查、讨论和信息差活动等。在这些活动中教师充当组织者(创设真实情景、布置任务)和观察者(记录学生参与、表现情况),学生既是参与者、表演者也是评价者(观察、记录同伴的表现)。例如,为了迎接2008年北京奥运会,笔者将祖国各地名胜古迹的挂在墙壁上,将教室布置成中国之窗,学生拿着导游旗、小喇叭,戴着旅游帽,穿着各行各业的服装,分别扮演“导游”、“解说员”、“外国游客”、“店员”和“司机”等角色。学生在活动中运用所学英语介绍景点、购物和问路等。以下是学生自编的一则对话:

S1: Good morning

S2: Good morning

S1: Welcome to China

S2: Thank you What’s the name of this place

S1: It’s Shaoshan, Chairman Mao’s hometown

S2: How beautiful!I like Shaoshan very much

活动中学生表演得兴致勃勃,特别认真。活动后,笔者采取学生自评、互评、师生共评的方式,评选出“星级导游和售货员”、“最佳解说员和司机”、“文明游客”等。这种在活动中评价的方法,不仅激励了学生学习兴趣又使学生在玩中学、学中玩,提高了语言运用能力。

3 有声档案

模仿录音带中优美的语音语调,并制作自己的英语专集对初学者来说是提高英语口语能力最直接、有效的方法。每学完一单元后,笔者要求学生在认真模仿的基础上,将所学的对话、故事、歌谣等录下来,制作成自己的有声档案,并完成以下评价表。

收集学生的有声档案后,教师应认真评审,及时反馈给学生,并对表现好的学生给予奖励。这样既达到了练习的目的,又培养了学生学习英语的好习惯。长期坚持下去,学生的语音语调就会更标准、更地道,英语口语水平也会逐步提高。

4 英语伴我行学习评价卡

在日常学习生活中,学生练习说英语的机会很多。教师如何才能做到对学生的表现进行监督和评价呢笔者设计了“英语伴我行学习A 、B评价卡”(如下表),对学生平时主动运用英语的情况进行跟踪评价,其中B卡是对课文内容的扩展与补充,适合于英语成绩较好的同学。这种跟踪评价方法使得学生说英语、用英语的主动性和积极性提高了,为营造良好的英语学习氛围起到了推波助澜的作用。

(备注:此表的评价标准为学生能读所学内容得两颗星,能背诵得三颗星,能表演和运用得五颗星。)

(二) 终结性口语评价

终结性评价一般由“Let’s read”, “Let’s sing and chant”和 “Let’s say and show”三部分组成。

1Let’s read

朗读是小学英语口语测试的重要组成部分,内容包括认读字母、读单词、句子或短文等。评价的具体指标有声音洪亮、语音准确、吐字清晰、语调自然、升降调得当、语言流畅等。评价时,教师应根据学生年龄特点采用趣味性强、灵活的方法。笔者现介绍几种常用的方法。

(1)我是姚明,我最棒

在考查学生1~100 数字掌握情况时,笔者设计了“我是姚明,我最棒”的游戏。具体操作如下:学生两人一组,首先说出“I’m Yao Ming I’m the best”的 口号 ,然后在规定时间内一人拍球,另一人数数,轮流进行,其余同学负责监督评价。

(2)小白兔采蘑菇

教师在黑板上贴出一些蘑菇的,每个蘑菇里写上两个易混淆的单词,如plate, plane。学生戴着小白兔的头饰,挎着篮子,边读单词边采蘑菇。这种方法一方面考查了学生认读单词的能力,另一方面学生在轻松愉快的氛围中得到了快乐。

(3)过关斩将

“过关斩将”就是让学生掷骰子,走迷宫,并用英语认读迷宫中的(见下图)。具体玩法如下:两名学生从Start开始,轮流掷骰子,掷到几就走几步,如掷到2则要看图读单词banana或说一个句子如I like bananas 最先到达者为胜者。此题主要考查学生看图读单词、说句子的能力。

(4)小小配音员

教师先播放一段学生喜欢的、与课文内容难易程度相当的英文动画片,学生观察几遍后进行模仿,然后教师去掉动画片中的声音,让学生给角色配音。这种方法综合地考查了学生的听、说和演的能力。

2Let’s sing and chant

歌曲、歌谣旋律优美、节奏感强、琅琅上口,既给学生带来了娱乐,陶冶了情操,也能很好地检测学生的语音、语调和节奏感。因此,唱英文歌曲、念英语歌谣是一种适合儿童特点的口语评价方法,其评价标准为表演时富有感情,语音、语调较准确,能适当配有动作等。在评价时,笔者借鉴了湖南电视台“快乐男生”的评价方法,学生首先进行独唱、对唱、二重唱、合唱和chant等表演,然后由教师组成的专业评委和学生组成的大众评委对每一位表演者给出评价与等级。这种学生参与的评价方式充分体现了学生的主体地位,有利于促进学生自主学习。

3 Let’s say and show

这部分主要考查学生综合运用语言和用英语做事的能力,其中包括看图说话、情景对话、信息差活动等。评价的要求是自信大方,语音、语调基本准确、自然,用词恰当,语言得体,表达流畅,能恰当地使用动作、表情顺利地完成交际任务。

(1) 看图或就某一话题说话

年级不同,评价的要求和方法也不同。对于低年级学生,教师可以提供几幅图让学生选择其中一幅图就其内容用英语说上几句话。而对于高年级学生,教师可以要求他们就一组相关的图画进行描述或就某一贴近学生学习生活的话题说上一段话,例如Say something about your favorite sportstar评价时,教师可以提供关键词或说上两句开个头。

(2) 问答和情景对话

问答是英语口语测试常用形式之一。问答可涉及日常生活的内容,也可以根据图画内容进行,还可以在学生阅读简短的语言材料之后根据短文内容回答有关问题。

此外,语言的运用离不开情景,教师向学生提供日常生活中的情景,这些情景可以用中文(如下表)或提示,学生根据情景编对话,准备数分钟后进行对话表演。

(3)信息差活动

信息差活动是指交际的双方都有对方不知道的信息,学生通过运用所学知识互相提供并获得信息的交际性活动。这是检测学生语言交际能力较有效的方法。信息差活动的材料可以是以日常生活为基础编成的两张表格,也可以是两份不完全相同的画,活动要求是填好表格或找出两幅画的不同。下面是一份学生之间互相交流的家庭成员信息表。

综上所述,小学英语口语评价一方面能激励学生的学习兴趣,发挥他们学习的主观能动性,促进他们自主学习,另一方面为学生提供了一个学习展示的大舞台,提高了他们综合语言运用能力。因此,教师应改变传统的评价方式,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,全面、客观地评价学生,从而推动教学改革,提高教学质量。

(责任编辑:郑 卫 )

　　摘 要：要想提高教学效果，就要注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。

关键词：高中英语 教学效果 建议

一、转变观念

在英语课程教学中，教师也必须适应这一形势，转变教学观念，更新教学思想。

教师要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activity-centered)的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)为英语教育工作(educator)，教学组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor)。首先，教师应该在师生观上实现四个转变：由学生为教师服务，转变成教师为学生服务；由学生围着教师转，转变成教师围着学生转；由学生被当作充塞知识的容器转变成课堂活动的主人；由教师在台上表演（拉大提琴）转变成导演或指挥。总之，要由以教师为中心（Teacher Centred）转变成以学生为中心（Student centred）。

二、营造和谐师生关系

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。

三、优化 教学设计

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地。要提高教学质量，从根本上看在于提高课堂效益。因此，如何通过合理的教学设计，实现最佳教学效果，应是我们英语教师的教研中心。怎样才能取得最佳的教学效果呢？我们知道事物运动是有节奏的，人的思维同样也有节奏。学生的思维同样如此。他们的思维特点是在思维过程中出现一个高潮后，要再过一段时间出现另一个高潮。在英语课堂山要把握知识容量，合理控制时间；要根据教材的特点，选择恰当方法；要利用教学机智，调节学生情绪。在我们的英语教学过程中,无论我们老师的知识有多么的渊博，经验有多么的丰富,都难免会或多或少地遇到一些偶发事件。这就需要英语教师在具备良好的教学素质的同时，发挥对本课堂的教学机智。这就要求我们认真专研教材，做到博学精通，以及注意对教材内容的前后联系；要做好课前准备工作，充分了解学生个体，了解学生的知识能力基础、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况。教师要在课堂教学活动中和课后通过各种方式收集学生的学习效果方面的信息。学生通过自己的动作和表现来反馈他们对教师的教学方法、教学内容、教学实施的接受情况。如果学生对教师的课堂反映冷漠说明他们对课堂教学不适应。当冷漠和消极在课堂的教学中占主导地位时，课堂教学效果自然就不可能很理想了。

四、灵活的课堂教学

上课时教师不能拘泥于事先的设计，而要根据实际情况，随时对设计做出有根据的调查与变更。上课不是执行教案，而是对教案的再创造过程；不是教教材而是用教材；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生上；不是把学生的学当作一种对教的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的组成部分。具体操作中，还要注重体验教学，一定要给学生足够的时间和机会，让学生通过分析、讨论、探究，通过自己的体验来学习，因为只有自己体验过了，才能真正理解并记住。若通过别人灌输，效果就差多了。素质教育要求课堂教学不仅注重对学生基本知识的传授，更要注重培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。教师要把英语教学作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来看待，充分挖掘教学内容和教学形式的艺术性。教师可以利用简笔画、英文歌曲、英语绕口令和短剧表演等表现形式，增添教学活动的艺术性，使学生获得足够的审美体验。教师还要注意对课堂教学的调控，使之多变、有高潮、过渡，交替自然、难易适中，能调动多种感官活动等。另外，教学过程的艺术化还体现在双方活动的艺术化，以期达到教学相长的和谐局面。

总之，教师必须树立素质教育的观念，必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导教学实践，不断探索，改革旧模式，致力于优化课堂教学的改革，让教学有序、高效地进行，达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。