朗读情感三步走

我们在朗读的时候，如何去定义朗读时的文章情感呢？可以分三步走：1看情境，2观细节；3搭语速；下面，我就从看情境、观细节、搭语速三个方面给大家说说我的看法。

首先，看情境。什么叫看情境呢？就是看这篇文章的整体的情感基调。比如《小时代》整个基调是略感悲凉的，如果你读成欢快的基调时，是这样的：“一杯加了水的葡萄酒，已经不再醉人了，但还是闻得到清冽的酒香，他能把回忆染醉，染成你承受不了的气味。”再比如你中了500万奖券，你如果说话是这样的“我中了500万耶”，听了这话，估计你自己都会觉得出现了“幻觉”。

那如何确定这篇文章的情感基调呢？我们需要通篇看一下文章，看这篇文章表达的意思到底是什么，有些文章看到这，就已经能看出来了。如果看不出来，你就要继续读第二、三、四遍，深入了解一下这篇文章的深处意义和意境，你就能体会到这篇文章的情感基调；比如《小时代》仔细读后会发现，这篇文章讲的是“回忆”，是一种中性略显悲情的感情基调，为什么这么确定呢？“加了水的葡萄酒，是什么味道？酒的原味已经冲淡了很多，甚至可能只有葡萄酒的酸涩味，也就是悲情味。

还有些文章，光朗读时没法确定基调的，那就要去翻历史文献，找文章出处和看一些注解了，比如苏轼的《水调歌头～明月几时有》，看似是比较悲切，实际是孤高带喜。类似这种，需要去查历史资料，这不在本次讨论范围。

有一点是要说明，虽然我们确定了感情基调，但不一定通篇文章只有这一个情感基调，情感基调可能会变的。

其次，我们就要通过观细节，来确定变化的部分。

那我们如何观细节呢？给大家一个最简单的方法，一句一句确定情感。这里的一句一句，指的是这句话意思的终结，而不是一个句号。还是通过看情境中的方法找到这一句的情感，然后标注他。这是标注细节情感。我们仍然用小时代作为例子：“一杯加了水的葡萄酒，已经不再醉人了，但还是闻得到清冽的酒香，他能把回忆染醉，染成你承受不了的气味。”

观细节还有一个部分，就是轻重音。重音，说白了，就是你想表达的重点词汇。你把它标出来就好了，轻音，有一部分轻音的使用都是为了让重音更重。如果你要让你在表述的重音中让它显示出更加沉重，那就前面放上轻音。比如：一杯加了“水”的葡萄酒。也可以这么读：一杯加了水的“葡萄酒”。另一部分是形容情感或形容环境。比如：千里冰封，万里雪飘。

最后，我们要搭语速；怎么搭？简单说一个，欢快的感觉，我们用比较快的语速；沉重、悲痛的感情，我们需要用慢语速。很简单的例子，咱们大家都听过葬礼上放的那个祭奠的歌吧，新闻上也会出现，那个曲子，如果你把歌曲快进一下，你试试，绝对悲不起来，甚至会很好笑。如果你把《欢乐颂》放慢你在试试，“欢乐女神，圣洁美丽，灿烂光芒照大地”，也“喜”不起来。甚至听上去很刺耳。

咱们朗读的时候也是一样。语速一定要搭配感情基调，找准整个文章的感情基调、每句话的感情基调（甚至是每个词的感情基调）后，就可以搭不同的语速了。

下面，我们来看一下《遇见》；首先我们来看一下情境：遇见的整体感情基调是“美好”。

其次我们来看一看每一段的情感基调；第一段“撩动心弦的遇见”朗读时你的应该体现出的感觉是“男生，见到一见钟情的美女；女生见到一见钟情的男生；那种撩动心弦的感觉。第二段：“欢喜的遇见”，朗读时，需要读出1贾宝玉那时的调皮。大家红楼梦电视剧可能都看过。那时贾宝玉说话的那种感觉，就很棒。第三段“糊里糊涂的遇见”，朗读时需要脑海里想象你遇到一个很突兀的人时，那种非常糊里糊涂的打招呼的那种感觉。第四段“决定一生的遇见”需要独处坚定感。最后一段陈述，平常的“美好”的感情基调就好了。最后尾音上扬。

最后我们就需要根据分析出来的情感，去搭配相关语速。

整段就是这样读的：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”。这是撩动心弦的遇见；“这位妹妹，我曾经见过。”这是宝玉和黛玉之间，初次见面时欢喜的遇见；“幸会，今晚你好吗？”这是《罗马假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇见；遇到你之前，我没有想过结婚，遇到你之后，我结婚没有想过和别的人。“这是钱钟书和杨绛之间，决定一生的遇见。所以说，遇见仿佛是一种神奇的安排，它是一切的开始。也希望从今天开始，”坚持星球“演讲训练营和大家的遇见，能够让我们彼此之间，感受到更多的美好。

朗读声音好听有感情的方法如下：

1、正确、深入的理解作品，把作品的思想感情准确地表现出来，理解作品的内在含义。要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调，这样才会准确地理解作品，才不会把作品念得支离破碎，甚至歪曲原作的思想内容;

2、真正走进作品，仔细体味作品，进入角色，进入情境，使己动情，从而也使人动性。在理解感受作品的同时，往往伴随着丰富的想象，这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来，就好象亲眼看到、亲身经历一样;

3、合理地运用各种艺术手段，比如停顿、重音、语速、句调等。当然除了合理运用各种艺术手段之外，要使朗诵有声有色，还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等。

一是理解诗歌的作者想表达的意思。

二是一遍一遍地练，熟能生巧。注意掌握小技巧：做到抑扬顿挫，声情并茂。逗号停顿2秒，句号停顿3秒。

三是融入到诗歌所描绘的情景中，知道诗歌的背景，以及诗人的背景和性格，有助于有感情朗读需要朗诵的时候用心去体会，能找到和自己亲身经历的事相联系，这样就会有情感。

问题一：怎样有感情地朗读课文 一．引导学生深入理解课文内容

无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。

二． 充分发挥学生的想象能力

小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。

三． 多听多练

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。

问题二：如何有感情地朗读文章 一、朗读首先要正确

“正确”指的是用普通话读,发音清楚响亮,不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读,能读出轻声和儿化韵朗读正确,是读书最基本的要求,也是比较难达到的要求,稍不注意,就会出错要读得正确,必须养成认真读书的习惯,读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到

二、在读正确的基础上,要做到朗读得流利

流利指的是不断读,不读破句,不重复字句要做到流利地读,就不能够看一个词读一个词,看一句话读一句话要做到嘴里读这个词的时候,眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时,眼睛就看到下面一句话

三、朗读速度要适中

在朗读过程中还要注意停顿,标点是书面语言组成部分,它表示了句子的

不同语气和不同长短的停顿,所以要能根据文中的标点读出适当的停顿正确 的读出标点的停顿,可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情除去注意长句中间的停顿外,在读完课题后,也应稍作停顿,再读课文,每个 自然段间也应有停顿

四、要在理解的基础上读

理解是朗读的实质,也是朗读的目的,如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读语文课的朗读是为了读懂课文,朗读一定要边读边想,可以和课文后的思考题结合起来,也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题,通过在读解决问题,逐步养成读书动脑的习惯

五、会适当运用朗读技巧

对课文的内容有了深入的理解,是朗读好的基础但是,如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来,还是达不到读出思想感情的水平所以,还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意

1语调语调对表达思想感情的作用很大像“啊”这个字,念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调――基调如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的,《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的,《桥》的基调是激昂的同一篇课文,不同部分、不同句子的语调也不同

2速度根据课文的内容,决定朗读的速度一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些在一篇课文中,速度也是有变化的

3重音在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的,有时为了突出某些词语还要一字一顿地读但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时,往往要把重音轻读,即读得反而比其他语句轻柔

4停顿这里说的为了表情达意的需要而作的停顿为了突出某一事物或强调一种特殊意义,可以延长和缩短停顿时间,还可以不按标点停顿在表达复杂的思想感情时,为了增强感染力也可以变化停顿时间

问题三：如何指导学生有感情地朗读课文 《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓读书百遍，其义自见也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿。朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。(2)、重音。一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。

1、教师范读。

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。

2、创设情境，引发共鸣。

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易情动辞发而读出情感。

3、品读与评读结合。

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。

4、注重教师的评价。

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。

5、指导读好重点词语。

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助，

当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。

6、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。

总而言之，>>

问题四：怎样指导学生有感情地朗读课文 一、范读指导朗读是语文学习最重要的事，但朗读训练绝不像小和尚念经那样有口无心。朗读是让学生在读中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感，表达在有声有色的朗读中。那么在学生的朗读达不到老师要求的标准时，老师该怎么办？老师要抓住时机，亲自露上一手。让老师充满 的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的 来感染学生的 。在老师一‘声’作‘则’的带动下，学生就能辨析自己与老师的语音、语调和情感上的差异，从中体会正确与偏颇，语感也就出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用。二、引读渲染感情朗读要注重一个情字。心理学告诉我们，人的情感是在一定的情景中产生和发展的。在感情朗读中，老师用自己的情感和语言渲染带路，学生边听边感悟，思绪与情感随老师的语调、语气、语态变化而变化，学生很快能入情入境。当自己的体悟与文本产生共鸣，朗读时就会以声解义，读出文章的精妙之处。三．入情感知形象，移情体验移情是朗读指导的重要方法。朗读指导需要通过课文言语创设情景，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音的、有色彩的，学生读着读着会如见其人、如闻其声。譬如写人物的课文，要在情景中揣摩人物的个性及其言行和神情。如《从现在开始》，读中体会动物世界中狮子、猫头鹰、袋鼠、小猴子说话的神情和语气。如：第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！教师可引导小朋友进入大森林里动物们竞选万兽之王的情景，问：谁来当猫头鹰，看他怎样下达命令？等学生朗读以后，评议猫头鹰下达命令时是否神气极了。四．备课备朗读十分重要教师朗读得有声有色、具有感染力，教学也就成功了一半。备朗读有这样几件事要做：一，读中揣摩课文句子的含义，分析人物的心理，体会语言的情感，自己先进入角色，激发起自己的强烈感情。这样，朗读时才会情绪饱满，把自己的全部热情倾注到朗读中，努力与课文中的感情一致。二，是琢磨朗读方法。指导学生朗读强调真情实感，不必过多强调朗读的方法。但对老师来说，在朗读中表达感情，除了要有真情以外，还得讲究朗读方法。教师掌握了方法自然会渗透到学生的朗读指导中去。朗读的声音技巧主要表现在重音、停顿、快慢、高低等在表情达意时的变化上。朗读有轻有重，才能使语意鲜明，感情跌宕起伏富有变化。语速变化可以区别人物特征，还可以区别情绪、气氛。如快读以表达兴奋、欢乐的情绪，紧张热烈的气氛；慢读表达悲伤、沉重的心情，平静、凄凉的气氛等等。三 ，不得不说功夫在诗外。练好朗读扎实的基本功，是指导有感情地朗读的必须条件。教师不是演员，不是播音员，但要想取得好的朗读效果不能忽视这方面的素养和能力的培养。指导学生有感情地朗读，实质上是阅读步步深入的过程，是综合性提高语文素养的过程。它需要熟读，需要精思，熟读使其言皆若出于吾之心，精思使其意皆若出于吾之心。它需要情感体验，需要驰骋想象抓住了这个小小的切口，整个阅读教学的品质就会得以提升。

问题五：如何有感情的朗读课文 简单的说投入感情的读你应该不能很好地理解，给你举几个例子，比如文章内容是高兴的你就要用开心的语调去读，是愤怒的，你就要想你愤怒时候的预期，还有些激昂的排比，你就需要读的连贯有气势，快速的读，其实这个过程是你自己想文章是什么意思的，要表达什么感情，好像自己身处其中，做到入戏，然后用其中的感情读出来，效果就会非常好。希望能帮到你，望采纳

问题六：如何有感情的朗读课文 阅读全文，理解全文大意明白作者想表达的意思，掌握全文中心，这样就能知道有怎样的感情来朗读课文。

问题七：如何做到有感情地朗读 有感情的朗读其实很简单的，没啥。我在上小学和初中的时候，经常被要求有感情的朗读课文，这可以为以后演讲啊，和人交流啊，打下基础。

有感情朗读你需要：

多读几遍课文，做到看着书读不打嗝。

你要去理解作者的意思，他对他讲的事情是开心还是愤怒，是欣赏还是讨厌。

你弄清楚作者的感情以后，要思考，哪些字要加什么样的语气，是读的快还是慢，是大声还是小声，就是将你自己的情感和作者的情感还有文字结合起来，这样就可以有感情阅读啦。

总之呢，你要站在作者的角度，用作者的情感去读文章，把你自己当成作者，表达他的情感，就可以有感情朗读啦。

内容提要：培养学生优良的语感主要靠的有声的读，这其中感情朗读尤为重要，是培养语感的主要手段。如何在阅读教学中有效地指导感情朗读？笔者从四个方面加以思考：一、明确感情朗读的目标；二、把握感情朗读的基调；三、注意课文情感的发展；四、丰富指导的方法和手段。

随着语文教学研究的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。这是广大教师建立在对母语教育规律深刻认识基础上的一次教学方法和教学手段上的进步，也是对语文学习在认识上的理性回归。然而，如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。下面，我就这个问题谈一点粗浅的认识。 一、明确感情朗读的目标

以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。否则，纵然读得热闹，恐怕效果很难保

证。因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么

指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？如苏教版十二册25课《明天，我们毕业》的

第五自然段：“在这离别的时刻，敬爱的老师，我们要送给您一支歌，让您休息的时候听听我们的心声；我们要把火一样的诗句塞在您的枕下，让您在睡梦中也能感

受到我们炽热的心跳。”我们在指导学生朗读这一自然段时，就应该明确这样的朗读目标：这一段话是孩子们在即将与老师、母校离别时，表达的发自内心的对老师

的热爱之情。学生在读这一段话时就是要让听的人感受到朗读者就是在用心、用情地表达自己对老师的深厚感情。当然，表达这种感情的方式是多样的，正所谓“有

一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因此，朗读时语调既可以是高昂的，也可以是低沉的。但我个人认为，在这里还是应该把语调降下来，把深厚的感情积淀在心里，这样更加符合作者的本意。再如第九册第4课《我也是普通一兵》的第二自然段：“船行不久，忽然江面上狂风大作，

暴雨如注，小山似的巨浪一个接一个卷到甲板上来。江轮在波峰浪谷间摇来晃去，情况十分危急。”在指导学生朗读这一段话时，就应该语气急速语调抑扬顿挫，字

字铿锵有力，尤其是读“暴雨如注、小山似的、波峰浪谷、十分危急”这几个词语，要通过表情朗读，使朗读者与听读者皆能在脑海中形成良好的语像感、语境感，

进而体会到当时天气的恶劣和情况的危急，为下面的学习创设情境。

由此可见，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。看来，指导朗读还是应在钻研教材上多下功夫，在提高教师自身朗读能力上下工夫。

二、把握感情朗读的基调

朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。每篇课文虽未像乐曲那

样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后依据“因文定调”、“依情赋声”的原

则，定出这篇课文的朗读基调。一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1高昂型。有些课文慷慨激昂，语流强劲，起伏有致，多愤激、震怒、昂扬、振奋

的思想感情。朗读时，要声调昂扬，语势上行，读起来给人以威武雄健、激情飞涌、势如破竹、锐不可当之感，能让听者享受到阳刚之美，如《我们爱你啊，中国》和《大江保卫战》等。2轻柔型。有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，隽永飘逸，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间盎然的诗意和幽雅的情境，如《春光染绿我们双脚》和《白鹭》等。3凝重型。有些课文感情深沉，含意深邃，文字徐缓，或缅怀悼念，或郁闷凄怆，或庄重坚信。读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度，重点词语清晰沉稳，次要词语不促不滑，字字千钧，句句有力，情境尽现，如《二泉映月》《半

截蜡烛》等。4平实型。一些常识性的课文和像《说勤奋》《学会合作》这样的议论文，作者用质朴无华、平实无奇、简洁明了的语言来说明事物或论述事理，有

较明确的、客观性的叙述，因而朗读时要声音不高不低，语流不快不缓，语势起伏不大，关键性词语要读出逻辑重音，长句、复句的逻辑关系要读得清楚、明白。

但是，更多的课文基于表情达意的需要，随着作者的感情变化，时而高昂，时而轻盈，时而凝重，时而平实，因而朗读的基调应该是综合型的。因此，我们在朗读时应根据课文的具体特点，选择变换朗读的基调。

三、注意课文情感的发展

一篇情感性较强的文章，不管是按照什么方式展开的，其情感的表达都是渐进的。也就是说，一种情感发展到高潮是需要一个过程的，如十二册《明天，我们毕

业》，这是一篇情感性较强的课文，整篇课文充溢着学生对教师的依恋、感激、热爱和赞美之情。但这种情感的发展像爬楼梯一样，发展至高潮还是经历了一个过程

的。首先，作者回忆了六年前依偎着爸爸妈妈走进校园时的情景，接着，有重点地描述了六年来五彩斑斓的学习生活。紧接着又深情地回忆老师对自己和同学们的帮

助和教诲。最后，集中抒发对老师的热爱之情。因此，我们在指导学生感情朗读时，一定要注意文章所表达的情感的发展过程，应顺着作者的思路，顺着作者感情展

开的过程指导学生朗读感悟和品味，尤其是篇幅较长的课文，不能杂乱无章，读到哪算到哪。当然，也许有的老师会问：新课程要求尊重学生的主体地位，学生要有

选择学习伙伴、选择学习方法、选择学习内容的权利。如果学生开始就找到了文章感情发展至高潮的句段时该怎么办呢？我想，这个问题可以这样解决：首先表扬肯

定学生的思考，接着告诉学生，如果不理解前面的内容，就无法深刻地体会到这句话或这段话中含着的感情。然后引导学生从前往后朗读感悟。我想，这就是教师的

主导作用。此外，还可以采用寻找联系点，前后联系朗读感悟的方法，毕竟，教学有法而无定法。

四、丰富指导的方法和手段

古人说：“胸藏百汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。下面，我就简单地介绍一些朗读指导的方法，供大家参考。

1范读。有些课文，感情浓烈，或激昂，或深沉，或语调语气变化大，应先由教师范读，如第十册的《二泉映月》，通篇情调婉转、哀怨，情感深沉、坚定，教师

就可以整篇范读，这样才能以情动人，帮助学生披文入情、入境。有些课文则可以范读一些重点或难点的句段，如十二册《印度洋上生死夜》皮埃尔在自己的妻子克

勒松生命即将耗尽，但远处的轮船没有收到他的灯语，依然向危险地区行驶时，它急得要发疯时说的话：“天哪，难道克勒松的血白流了？难道我们将白白付出生命

的代价？”朗读时就要用到喷口、颤音的技巧。这样的具有一定难度的语段，就需要教师的范读。

2指名读。指名读主要用于教师检查了解学生朗读的情况和进行个人展示朗读。

3齐读。齐读一般用于指导学生朗读诗歌或较短的课文和较长的课文中描写精妙、语言优美的片断，气势宏大、语言激昂的语段也可以齐读。如《明天，我们毕

业》，课文第四节中的两处排比句，充分表达了作者对老师的感激、赞美之情。这里让学生齐读，就能调动和激发学生的学习情趣，与作者产生思想和情感上的共

鸣，有效地增强语感。

4分角色读。这种读法适用于人物对话较多的课文。分角色读更应注重感情和表情，通过有声语言的表达，给听者以真切的感受。

5自由朗读。这种方法适用于学生自读体悟或分析感悟后的欣赏性的读。