迷失日本：十一位赴日新娘的情感实录电子书txt全集下载

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内容预览：

那是2004年秋天的一个深夜，我接到了报社的一个电话。

“有一个中国人被她老公赶了出来，你可不可以暂时收留她一个晚上？本来我不想找你，可是她已经从静冈跑到大阪去了。”

“合适吗？我不认识她。她是否可以住旅馆？”我说。

“她出来时，什么身份证明都没有带。其实，还不是住哪里的事，她打电话哭哭啼啼地对我说了一个多小时话，她觉得自己活得很辛苦，想找人说说话，我就想到了你。我保证她不是坏人。”对方又用无奈的口气说，“她已经被多次赶出家门，第二天，等到她丈夫酒醒了，就会接她回家的。但她这一次不想轻易回家，她要让他长一些记性。”

再苦也不必半夜三更吧，明天行不？我即使想写书，也没有想到过半夜三更采访别人。别人都说，晚上写书心静，可我不是也睡觉了吗？我也被对方的话弄得哭笑不得了。想是这样想的，可去还是要去的。

于是，我爬起身来穿上衣服，我丈夫也跟着我穿上衣服，与我同去，给我当司机——其实，他一向都很“乖”的，我经……

　　应该说,语文教学的核心目的是让学生掌握运用汉语言阅读表达的能力。而掌握语言,就要通过对语言的感受,对语言的理解领悟,对语言的吸收运用,培养学生的语文素养。所以,语文教学要“得意”更要“得言”。如果教师不注意引领学生品 评语 言,而只是在课堂上大讲中心思想,情感主旨,那么学过《项脊轩志》学生可能仅记住了归有光借家庭琐事,表达人亡物在,三世变迁的感慨,却不知品评“三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱”的写景佳妙,也不能感受“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”蕴含的深沉情感。其实,只要教师注意引领学生细读文本,从“东犬西吠”“客逾庖而宴”中可以读出作者的几多无奈,从“顷之”中读出祖母的欣喜和急切;从“室坏不修”中感受作者在妻子死后的心灰意冷……经典的作品,都是“言”与“意”高度融合的有机整体。叶梦得《石林诗话》曾用“意与言会,言随意遣,浑然天成”来形容好作品。而选入语文教材的这些作品,在语言文字、篇章结构等表现形式方面都具有典范意义,是学生学习语言文字的最好材料。细读文本,品味语言,是培养学生理解与表达能力的有效途径。

　语文课堂上的“得意忘言”是怎样产生的呢一般说来,学生阅读作品,往往关注的是书中故事情节的发展,人物的喜怒哀乐、悲喜命运;教师教读作品,也愿意在故事情节、人物情感、思想内容方面大做文章,合作、探究、讨论、辩论,花样层出不穷。因为,对文章观点、情感的讨论往往是阅读的兴奋点,是教学的“高潮”所在。为了让课堂气氛活跃,为了呈现讲课的精彩,为了体现自主合作探究等新课程理念,教师往往在“意”上下功夫,学生的讨论最后只能是“此中有真意,欲辨已忘言”,岂止是“忘言”,有时甚至是表面热闹,实际上讨论的内容已完全脱离文本,不知所云。具体地说,课堂教学中的“得意忘言”现象表现在如下方面:

　(一)课堂朗读中的“得意忘言”现象

　现今的课堂朗读,不可谓不“精彩”:教师范读、学生齐读、个别读、男生读、女生读、分组读等。整个课堂,听取书声一片。然而,对于为什么要采取这种形式来读,读的目的是什么,读的效果如何,教师很少去深入思考。这样的朗读可以称作“假朗读”。我们花了很多功夫让学生读,我们甚至做了很多诵读指导,但学生的朗读往往不尽如人意。学生读得不开心,他们只是因老师要他读而读;老师听得不高兴,因为学生的朗读没有表达出该有的气势与情感。但我们忘了想到:学生对文本的了解停于表面,他们没有对文本的深刻体验,理解不了文章的思想情感,朗读效果当然不会好。要让学生读得好,需要教师引导他认识到文本语言的妙处,要让学生在读的时候,真的觉得它好。学生真的读进去了,自然能与作品产生“共振”。有时我们觉得学生读得不到位,其实跟学生还没有弄懂文本有关。不能把诵读和理解弄成两张皮:读的时候只是读,却没有注意重要词语理解的落实。如教读《大堰河――我的保姆》,让学生在朗读中接受感情的熏陶,这无疑是正确的,但不能止于此。应该从语言入手感受诗人情感变化的节奏,以及感情表达的方式和技巧。《大堰河――我的保姆》,开头叙述大堰河的身世,在感受理解诗人深深的缅怀感激之情的同时,要引导学生体会长短搭配的方式,句子衔接运行的节奏及其表达效果。叙述“我”在大堰河家的生活,大堰河给我的疼爱,感受悼念感恩情怀的同时,品味作者是如何用介词结构组成的一组长句来铺排,怎样用首尾叠句的形式形成回肠荡气的主旋律等。理解集中升华对大堰河讴歌赞美之情的时候,应该赏析作者怎样接连重复八个“呈给你”的排比句,营造出感情如瀑布倾泻的效果;理解深化情感的结尾时,就要探讨作者怎样让句子由长渐短,最后两字成行,造成语音回环、袅袅不绝的效果。理解感情不是最终目的,体悟情感与语言的完美结合才是语文课的本色。

　(二)讨论探究中的“得意忘言”现象

　其实,对文章中思想观点、人物形象、情节变化等内容的归纳概括、讨论思辨是语文阅读教学的内容,但这些内容的获得应来自于文本的语言本身。必须教会学生从对语言表达的方式方法的品味、借鉴中去获得语言运用的经验。思想情感教学,事关人生,容易调动学生;但品味语言,并不会影响对思想情感的探讨,相反,对语言的细读,更能让学生深入理解文本的思想、情感。

　而且,对语言形式的琢磨,或调换,或改造,或比照,或省思,或追问等训练,本身也充满了情致和机趣,关键在于教师的引导。在对一个字、一个词、一句话的理解中,都能渗透文本的思想、情感。如教学《归园田居》,可以通过鉴赏诗句,体会诗句中包含的思想情感。“俗韵”中包含的官场中如网一样约束人性、扭曲人格的“潜规则”;做官一共十三年,而说“一去三十年”背后的心酸无奈;“守拙归园田”“拙”字的内涵,“虚室有余闲”“虚”字的深层涵义,“鸡鸣”“狗吠”背后寄予的对人生的理解与追求。如果对诗中的这些内容感受理解不到位,就去讨论是该学习他的“不为五斗米折腰”的“怒目金刚”、不屈从流俗的精神,还是该批判因憎恶黑暗而避世的消极态度,同学们的发言再积极,也只能流于表面。

　类似的“讨论探究课”,我们上了很多。如讲授《鸿门宴》一课,在学生对实词虚词句子的意义理解不完全,落实不到位时,就急于抛出一个“项羽放走刘邦是妇人之仁还是大人之为”的问题讨论课;讲授《故都的秋》在找出五种秋天的景物后,就急忙分组讨论五幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点问题,等等。结果,热闹的讨论、辩论声中充满的是“式”的求证,有时甚至是为了求证而乱加联系,生掰硬扯也要对应上。这样的课堂最后在学生头脑中留下来的不是文本本身,而是一次热闹的辩论赛、讨论会。要防止在探究中出现“得意忘言”的情况,教师在运用探究方法时首先要考虑:我用这个方法的目的是什么。小组探究应该是在学生个人力量无法解决某个学习问题时才需要。这个问题应该是一个难点问题,是一个能通过合作探究让学生的认识上升到新的水平的问题。譬如《故都的秋》这一课的教学,老师不分组探究,学生通过细读文本、品味语言,五个问题都可以弄清楚。从课堂有效性来说,从“言”中得“意”更有助于解读文本,“得意”而“忘言”只是缘木求鱼罢了。

　(三)课堂对话中的“得意忘言”现象

　语文课堂对话不能脱离文本,要从文本出发,从词语出发,从句子出发。但在新课程下,很多表面热闹的课堂对话成了“假对话”,师生间的问答不知不觉已偏离乃至误解文本。如教读《登高》,尾联“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”,诗人用惯常的层层递进的顿挫笔法,来揭示其内心那沉郁不舒的悲苦之情。“潦倒新停浊酒杯”注为“指诗人因疾病困顿,刚刚戒酒,故而登高时不能饮酒尽兴。新停,刚刚停止”。但如果教师不能从赏析诗歌的语言入手,而习惯性发问:“诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下”生答:“因为他心事重重。”“古人都是饮酒浇愁,诗人因心事重重,酒杯端起又放下,不仅没有排遣愁绪,反而增添更多新愁。让我们一起朗读一下最后两句,体会一下诗人的愁绪。”不难发现,这看起来清晰明朗的对话并不是由文本本身生成的。其实,教师可以借助“新停”引领学生深入理解诗句所蕴含的情感。我们知道,大到国家,小到个人,杜甫的内心承载了太多太多,这就注定了他的痛苦;因此,诗人也就经常求助于酒,祈求以酒消愁。但生活的困顿并不能保证他“烂醉是生涯”。于是,他便因“耽酒需微禄”而曾接受过一个与他理想落差很大的管理兵器的“贱职”,甚至还曾“厚着脸皮”向人借酒――“隔屋唤西家,借问有酒不”,甚至向人“时时乞酒钱”。由此可见,诗人对酒的依赖已到了“不可一日无此君”的地步!如果我们能将这些引入对话之中,对加深理解“新停浊酒杯”给诗人造成的悲苦,无疑起到极大的帮助作用。在此基础上,让学生体会诗人内心沉郁不舒的悲苦之情,读出最后一句的悲咽之声,就不是什么难事了。

　又如教读《兰亭集序》,我们在习惯性地引导学生找出作者“乐―痛―悲”的情感变化以后,就与学生展开下列对话:

　师:王羲之这种思想是不是有些消极悲观

　生:不消极。他的奋发有为体现在书法中。

　生:消极。陶渊明也生活在晋朝,但他并不悲观。

　生:我不同意刚才那个同学的观点。我认为他是积极的,如果一个人对生死都思考过了,他会更超脱、更积极地面对人生。(师生鼓掌)

　师(满意地点头):很好。那作为一篇序文,作者说“后之览者,亦将有感于斯文”,你读了以后有什么感想(PPT显示名人的一些关于生死的名言)

　生:我并不认为人的一生都得奉献给他人。……

　生:人生如梦,看破红尘,竹篮打水一场空。

　师(笑):有点消极。其实作者的感慨中也有对人生的珍惜。希望同学们热爱生活,诗意的栖居。最后让我们有感情的朗读课文。(生齐读课文)

　细看这段实录,我们可以发现,在热烈讨论“王羲之的思想是消极还是积极”的背后,在“集体参与”的谈感想的背后,其实是对文本的“无情舍弃”。那么我们可以大胆猜想:这样的对话可以用在像苏轼的《赤壁赋》《念奴娇・赤壁怀古》以及其他类似的作品之中,屡试不爽。而实际上,这种“对话”把对文本的解读停留在浅层次上,就算对话再热烈,也难免虚空。

　总之语文课堂教学既不能只注重教语言知识,离开语境学词语,不顾情景讲修辞,抛开主旨谈技巧,造成“言不及意”;也不能只是关注朗读的热闹,探究的热烈,对话的精彩,而造成“得意忘言”。语文教师应提升自身的教学修养,深钻文本,在对文本语言材料的积累感悟中引导学生思考文章的思想内涵。既“得言”又“得意”,语文课堂才能生成真正的精彩。

　

　李儒大,语文教师,现居湖北黄石。本文编校:老 猛

#教案# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学目标：

1认识”瑰丽、尝试、火箭、、探索、惨重、穿越、振奋、规模、协作、精细、宛若、概括、评价、魄力、嫦娥奔月、炎黄子孙、积劳成疾、风华正茂”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。

4感悟作者的表达方法，体会文章的语言美。

教学重点：

1了解载人航天梦想是怎样一步一步实现的。

2学习作者的表达方法，体会文章的语言美。

教学难点：

1了解我国航天技术的伟大成就，体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者艰苦的工作和不懈的努力。

2学习作者的表达方法，体会文章的语言美。

3培养学生的民族自豪感和合作意识，激发学生科技创新精神。

教学时数：

一课时

教学过程：

一、学生交流有关资料，引出课题

师：昨天布置同学们收集有关翟志刚、刘伯明、景海鹏的个人资料，现在请大家拿出来我们一起交流一下。

师：翟志刚、刘伯明、景海鹏被称为中华民族的航天英雄，其实在中华民族的航天历还有许多我们不知道的英雄。月球上有一座环形山，他的名字叫“万户”，万户做了什么为什么月球上的环形山用他的名字来命名呢

板书课题：千年梦圆在今朝。

二、学生自读课文，理清课文条理

1学生自读课文，读通课文，了解课文叙述顺序，把握课文主要内容。

2学生汇报自读收获：

3梳理课文结构，理清课文条理：

将第一自然段与第十一自然段连起来读一读。

找出文中的两个过渡段(第四、第六自然段)，将课文划分为五个部分，中间三个部分分别写万户乘坐火箭飞行没有成功、我国成功发射人造地球卫星、我国成功发射载人航天飞船。

三、重点研读，学习课文表达方法

1研读第七自然段，解决一个问题：现代科技成就的取得除了个人努力之外，还需要什么

A、两个数字：一百一十多、三千多。

(“一百一十多”是研制、建设、发射单位，“三千多”是协作单位。说明载人飞船成功飞天靠的是集体的力量、集体的智慧。)

B、一组排比句：有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到了工厂车间;有的人积劳成疾，几次住进了医院;有的年轻人虽风华正茂却华发早生;有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……

(先引导理解“积劳成疾”“风华正茂”“华发早生”“猝然长逝”四个词语，再体会这一句所表达的意思。每个人都是集体中的一员，每个人都将自己的精力和智慧贡献给了集体，飞天成功既是千万人的个人努力，更是合作的结果，是中华民族的集体智慧的结晶。)

2研读第四第六两个自然段，解决一个问题：数千年的中华飞天梦是怎样变为现实的我们从中感悟到了什么

(抓两个过渡段带动全文，认识中华民族的航天历程，从中感悟到：要有远大理想，在实现理想的过程中要不怕失败，不怕付出惨痛代价，永不放弃，坚定而执着地追求，积极与他人合作，只有这样才能实现自己的理想。)

四、加强朗读，回归整体，感悟“千年梦圆在今朝”

1学生自愿起立读课文，可以读全篇，也可以读感兴趣的几段。读出自己的理解，读出民族自豪感。

2感悟课题：

梦──飞离地球，遨游太空。

圆──神州五号、神州六号载人飞船成功升空并返回。

千年──古代产生梦想、明代万户飞行、人造卫星上天、神州飞船飞天，历时数千年。

五、拓展延伸，激发学生的科技创新意识

学生齐读蔡桂林的《炎黄飞天梦》。

篇二

教学目标：

(一)知识目标：

1、培养学生默读课文、把握主要内容的能力。

2、通过自读自悟理解课文内容，了解我国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过。

(二)能力目标：

3、学习作者在具体的事实描诉中说明道理的方法。

4、培养学生从字里行间谈感悟的方法。

(三)情感目标：

5、从具体事例中体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

6、从我国航天事业的发展历程、取得的成绩中激发民族自豪感。

教学重点：

1、培养学生默读课文、把握主要内容的能力。

2、了解中国航天事业的发展历程, 中华民族千年梦圆的经过。体会到现代科学技术成就的取得要靠一代代科技工作者团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

教学难点：

学习作者在具体的事实描诉中说明道理的表达方法。

课前准备：

1、课前发动学生搜集中国以及世界载人航天飞行的有关资料。

2、制作多媒体课件：“神舟五号”、“神舟七号”载人飞船发射的实录像、航天烈士墓群课件、嫦娥一号撞月课件、重点语句的课件。

课时安排：1课时

教学过程：

一、 观看录像，激发情感。

1、 老师带来一段录像：师解说意义。

2、 同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻你最想说什么

二、是揭示课题，学生质疑

1、 板书：千年梦圆在今朝，(带着激动自豪的感情齐读)

2、 质疑：看着课题，说说通过预习，你知道了什么还想知道什么(预设：千年梦是什么怎么圆的作者要告诉我们什么为什么叫千年梦为什么以它为课题文章主要讲了什么今朝指)

三、梳理问题，确定目标。

1、根据学生提的问题，引导学生进行归纳整理。

2、请一生将问题打在演示文稿上。

四、自读自悟，合作交流

1、 下面我们就来围绕这些问题，仔细读文，注意读音，同时老师建议大家边读边勾画，觉得自己力量单薄，可以互相合作。

2、 交流汇报第一个问题：

学生汇报交流问题，师板书

师：古代产生梦想、明代万户飞行、七十年代人造卫星上天、世纪初神州飞船飞天，历时数千年，中华民族的载人航天梦就是这样一步一步实现的，真可谓千年梦圆在今朝呀!

3、浏览板书，把板书中的话连起来就是文章主要内容，谁来试试你从中感悟到了什么

4、师小结：飞天梦的实现是靠几代人、数十年的努力，才使梦想变为现实。你们是从哪体会到的这种在具体事实描述中说明道理的写法既有说服力又具体感人，是非常值得我们学习的一种写作方法。文章举了四件事，但并不是平均使用笔墨，而是做到了(详略得当)

5、仔细读这几个事例，在你感受深刻的地方勾勾画画，还可以做上批注。

6、交流感悟学生汇报，师适时点拨。

预设：

(1)万户飞天：壮志未酬身先死，虽败犹荣，激励着后人勇于探索，人类飞天的先驱

(2)人造卫星：激动不已(苏联、美国、法国、日本)感情朗读，快速浏览课文，那些语段还能表达这种激情为什么喜欢读这段。

(3)最：巨大的困难和挑战，党中央的决心和勇气，航天员将付出的代价

(4)一百一十多个、三千多个：规模大，人数多：可追问这么多人要完成一件事，需要什么精神(团结协作)

(5)夜以继日：忘我精神，(默默奉献)

(6)排比句：具体写出了航天工作人员付出的努力与代价，抓重点词四字词语。说说省略号省略了什么(更多人的代价)仿照排比句说说。

(7)课件展示，师：这座烈士陵园安息着600多航天烈士，他们的平均年龄不到25岁，虽然一座座丰碑不会说话，但铭记着航天人感天动地的献身精神此时，你的心中浮现了怎样的字眼让我们用朗读来表达心中的感情吧，指一生读，然后师生合作读。

(8)成千上万、终于

(9)飞天情景：壮观(想像)

(10)杨利伟的三句话：看似平淡，对幕后英雄包含着崇高的敬意，对祖国饱含着无限的热爱。(你读懂了句子背后的意思把句号读成了感叹号，真棒)

(11)意义;这是作者直接表达感情的句子可齐读

7、小结：是啊，正是中华儿女坚持不懈、锲而不舍才使得中华飞天梦从古到今一刻也没有停歇过;正是中国航天工作人员有着团结协作默默奉献的精神，使的几千年的飞天梦在今朝实现。

五、拓展延伸主题

1、 解放军作家蔡桂林在飞天梦圆后抑制不住心中的激动写下了《炎黄飞天梦》一诗，齐读、配乐

2、 时至今日，富有激情与魄力的炎黄子孙有更高远更绚丽的梦想：生接，这是我们共同的梦想，这一梦的实现要靠在座各位，而且，2009年三月一日，中国嫦娥一号卫星成功撞月，千年梦圆在今朝，缘起今朝，让我们踏上寻梦之路，相约未来。

板书：

千年梦圆在今朝

具体事例 联系上下文

明代 万户试飞 字里行间

详略得当 …… 联系生活实际

1970年 卫星 联想

2003年 神五飞天 抓重点词

2005年 神六飞天 结合资料

↓ ↓ 结合事例

坚持不懈 团结协作

锲而不舍 默默奉献

篇三

教学目标：

1、知识与技能：有感情地朗读课文，抓住课文的主要内容。了解中国航天事业发展历程和千年梦圆的经过。

2、过程与方法：通过学生独立阅读，小组合作交流，学习在具体的事实描述中说明道理的写法，体会中国航天人团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的科学精神。

3、情感态度价值观：激发学生民族自豪感。

教学重点：

了解中国航天事业的发展历程，中华民族千年梦圆的经过，从中体会中国航天人所体现的团结合作、默默奉献、勇于探索，锲而不舍的科学精神。

课前准备：

1、教师准备“神舟五号”发射成功的录像资料，重点句子课件。

2、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。

教学过程：

一、播放视频，引入新课

1、播放多媒体课件，教师激情导入：2003年10月15日上午9点，在我国酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。

2、同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么(生自由发言)

过渡：现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的飞天梦。

二、出示课题，质疑问难

课件出示课题：千年梦圆在今朝。请大家看屏幕，一起读课题。说说你从课题中明白了什么还有什么疑问

(生质疑。预设：千年的“梦”是指什么“圆”是什么意思千年的“梦”是怎么圆的为什么说千年的“梦”今朝圆了写法上有什么特点等)

三、初读课文，解疑定标

师过渡：看来同学们的疑问还真不少。请同学们带着这些疑问打开课本105页，采用你喜欢的方式读课文，看看你都知道了什么。

1、生自由读文。

2、谁能说说你通过读文都知道了些什么

3、生自由汇报，初步解决一些简单的问题。

4、再次共同梳理，确立本节课研读重点：千年梦是怎么圆的从中体会到什么梦圆的意义写法)

四、合作探究，感悟文本

1、请同学们再次读文，边读边画，找出问题的答案，可在自己感受深刻的词句旁作批注。然后同桌或四人小组再合作交流，互相补充。

2、汇报交流，同学之间可以相互补充。

(1)顺势引导学生理清课文的行文线索，并相机板书出事件(体会用具体的事实说明道理的方法：奇妙想象—万户飞天—卫星上天—神五飞天—神六问天。)，然后归纳概括，初步理出实现飞天梦的历程：

古人的奇妙想象——美好的梦想

万户的火箭飞行——大胆尝试

人造卫星的发射——突破性进展

载人航天工程的实现——艰苦的努力

“神州五号”载人飞船发射——巨大的成功

(2)抓住具体事例和重点语句体会交流感悟深刻的句子，体会圆梦的艰辛和不易。相机引导体会写法。在谈体会的过程中，重点点拨理解以下句子(根据学生的回答，链接按钮，相机灵活出示)：

A、尽管遭受了无数失败，付出了惨重代价，坚定而执着的炎黄子孙却没有放弃飞离地球的努力。(抓住“尽管……还”、“无数”“惨重”“坚定而执着”“没有放弃”等词体会实现飞天梦的艰辛。体会过渡句的作用。)

B、为了顺利完成这项工程，一百一十多个单位直接承担了研制、建设和发射任务，而参与这项工程的协作单位，则多达三千多个。实验的精细与艰难，要求广大官兵夜以继日地苦战攻关。

(具体抓住“一百一十多个单位”“ 三千多个”这庞大的数字体会参加到研制、建设、发射的单位及工作人员之多;体会他们的同心协力、团结合作;结合““夜以继日”这个词体会大家默默奉献、忘我工作、勇于探索的精神)(相机让学生板书从中体会到的体现航天人精神的词语：团结协作、默默奉献、勇于探索)

C、有的人为了工作的及时、方便，将铺盖搬到工厂车间;有的人积劳成疾，几次主进医院;有的年轻人虽然风华正茂却华发早生;有的人甚至为此付出了全部心血与生命，未能等到成功的那一天便猝然长逝……

(具体抓住“积劳成疾”“风华正茂”“ 华发早生”“猝然长逝”这些词语理解、体会工作人员为了航天事业无私奉献、废寝忘食、不懈奋斗的高贵品质。相机引导体会排比句式及省略号的作用)

师激情拓展补充：是啊!为了“神州五号”的飞天，有多少人忘我工作、默默奉献，他们付出的是时间，是智慧，甚至是——生命。同学们，一个英雄的背后往往还站着无数的无名英雄。你们知道吗——出示补充资料：

a、为了保证“神舟五号”的成功发射，科学家们共设计了20种救生方案保证航天员安全，针对飞船系统的故障对策有139个;8位科学家未见飞天身先死，这些科学家有的是倒在出差的火车上，有的牺牲在实验室，他们努力了数十年却没能看到飞天成功的壮丽场景。

b、在酒泉卫星发射基地还有一座烈士陵园，这里长眠着600多位航天工作者，他们牺牲时平均年龄还不到25岁，有的人为了寻找飞船的残骸活活渴死在了茫茫沙漠中;有的人为了攻克技术难关，年轻的生命早早的凋零;有的人为了排除险情，献出了自己宝贵的生命……　(出示墓碑及文字资料)

师：同学们这一座座墓碑不会说话，但却铭记着一个个感天动地的航天英雄，就让我们一同饱含深情的再来朗读这段话，表达我们心中的敬意。

D、随着学生的回答，相机出示第九段，体会交流梦圆的意义。以情激情，师生带着敬佩和民族自豪感合作读：

(我国首次载人航天飞行的成功，向全世界庄严宣告——中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。

它同时也充分表明——中华民族几千年的梦想，几代人的执著追求，以及数十年坚持不懈、锲而不舍的奋斗，终于在今天变成了美好的现实。)

师小结：神舟五号”载人飞船的发射成功，是一次巨大的成功。他实现中华民族几千年的飞天梦想，这真是——(生)千年梦圆在今朝。“神舟六号”的问天，标志着——中国在发展载人航天技术，进行有人参与的空间实验活动方面，取得了又一个具有里程碑意义的重大胜利。

E、激情升华：

师：正是这成千上万人的不懈努力、团结合作、默默奉献，才换来了这个美丽的辉煌的结果，才圆了中华民族千年的飞天梦，才会有“神舟六号”、“神舟七号”的发射成功。

让我们再一次有感情的朗读课题——《千年梦圆在今朝》(出示)

神舟五号成功飞天，让我们激动地告诉全世界——千年梦，今朝圆了!

神舟六号安全返回，让我们自豪地告诉全世界——千年梦，今朝再圆!

神舟七号太空漫步，让我们骄傲地告诉全世界——千年梦，今朝又圆!

五、拓展朗读，升华情感

1、情感升华。

师：千年梦一次又一次地圆了,载人航天梦想的实现，让富有激情与魄力的炎黄子孙有了更高远更绚丽的梦想——登上月球、探索火星，遨游于更深、更远的太空。(配乐：在《超越梦想一起飞》歌声中齐读最后一自然段)

2、此时此刻让我们怀着自豪激动的心情，齐读课后“阅读链接”

《炎黄飞天梦》(出示)

师：同学们让我们接过先辈的旗帜，把航天精神发扬光大。相信你们一定会以百倍的精力投入到科学技术建设的大潮中去。未来，中国航天事业的接力棒就交给你们了!

六、布置作业：

作业套餐：任选一题

A办一张关于“以中国航天事业”为主题的手抄报;

B把“神州六号” “神州七号”载人航天飞船的成功”及“嫦娥一号”也写进课文中;

C摘抄文中你认为精彩的句段;

　 教学设计A

　 创意说明：

　本文是一篇生动、风趣的散文，作者用五个片段记叙了一个“小男子汉”成长的经历。本教学设计的目的着眼于阅读训练，引导学生通过泛读和精读课文，理清文章脉络，了解人物性格，使学生对“男子汉”性格特征有一定的了解和认识。

　 教学步骤：

　一、引导学生初读课文，了解文章的结构，可以设计下列问题：

　1．文章由几个部分构成？

　（开头语、主体部分、结束语）

　2主体部分的五个小标题有什么特点？

　（都是用“他”开头，强调了“小男子汉”的举足轻重的地位）

　二、再读课文，体会文章主体部分前四段所写内容。

　（一、二两段通过吃食物、去少林寺、对爸爸的崇拜和思念等事情，表现了一个男孩子的个性特点；第三部分通过写不让人搀手和要自己买东西的事，表现了“他”对独立的要求，一个要求独立的男人的性格已初现端倪；第四部分分两层写“他”流泪的情况，表现了“他”的刚强，“一条男子汉”的形象已经显现。）

　三、精读课文主体部分第五段内容，可以设计下列问题：

　1．这一部分写了哪几件事情？

　（上托儿所和回安徽两件事）

　2．这一部分表现了“他”怎样的性格特点？

　（勇敢、沉着、刚强、成熟）

　3．这一部分和前面四部分有着怎样的联系？

　（这一部分是前面四部分的延续，也是对“他”身上所表现出来的“男子汉”气概的高度概括，在这里“一条男子汉”的形象更加鲜明）

　四、课堂讨论。以“我心目中的男子汉”为话题，组织学生分组讨论，请每一小组派一名代表发言。

　五、布置作业。

　回家请爸爸妈妈讲述你小时候的故事，把它记下来，复述给大家听。

　 教学设计B

　 创意说明：

　本文的语言生动、风趣、幽默而又含蓄。在教学的过程中，可以引导学生进行语言的欣赏和积累，达到对学生进行语言积累教学的目的。

　 教学步骤：

　一、通读课文，引导学生整体感知课文。

　二、词语积累。

　螺旋 恍惚 嗫嚅 倔强 风靡 胆怯 嘱咐 沮丧 脸颊 妨碍 陌生 济济 轮廓 潦草

　三、引导学生认真阅读课文，进行语言积累。

　1．找出课文中你认为写得风趣幽默的语言。

　（1）他对所有的滋味都有兴趣，他可以耐心地等上三刻钟，为了吃一个小笼包子。

　（2）他也学会了一套足以乱真的醉拳，耍起来，眼神都恍惚了，十分逗人。

　（3）一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。

　（4）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。

　（5）当别的孩子们哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。……

　2．找出文中语意含蓄的'语言。

　（1）历史真是螺旋形地上升。

　（2）这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。

　（3）让男子汉们自己好好地成长吧！

　……

　3．体会上述语言的生动。

　四、复述课文。指名复述课文部分章节内容，要求语言风趣生动。

　 教学设计C

　 创意说明：

　本文的主人公是一个充满“男子汉”气概的孩子，作者通过生动的描写，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。这篇教学设计，目的是引导学生学习人物描写的方法，学会用多种方法描写人物形象。

　 教学步骤：

　导入：上学期我们学过了《伟人细胞》《皇帝的新装》等以描写人物为主的文章，作者是怎样让一个个鲜活的人物形象栩栩如生地站立在我们面前的呢？原来，作者是通过生动的故事，从不同方面详细地描写人物形象，让我们如见真人。今天，我们学习的王安忆的这篇《我们家的男子汉》是一篇非常生动的文章，我们来看看，女性作家王安忆是如何细腻地描写人物的。

　一、引导学生阅读课文，可以设计以下问题：

　1．本文的主人公是谁？

　2．你觉得本文的主人公是怎样的一个人？简要说说这个人物的性格特征。

　3．这个人物形象为什么会如此丰满？

　二、引导学生讨论下列问题：

　1．描写人物常用的手法。

　（外貌描写语言描写动作描写心理描写神态描写）

　2．本文主要用了哪些手法描写人物形象？

　（语言描写动作描写神态描写）

　三、结合课文内容，找出文中对“男子汉”进行语言、动作、神态描写的语句。要求：

　1．为每一种描写找出l—2个例句。

　2．简要说说这些例句的作用。

　四、布置作业：利用课余时间，观察自己亲戚家的孩子或门口邻居的孩子，学习本文人物描写的方法，写一篇观察日记。

　 资料整合平台

　女作家王安忆

　王安忆，上海人，1954年生于南京，次年随母亲茹志鹃迁至上海读小学，初中毕业后赴安徽淮北农村插队，后调地区文工团工作，1978年回上海，任《儿童时代》编辑。1978年发表处女作短篇小说《平原上》，1986年应邀访美。主要著作：《雨，沙沙沙》《王安忆中短篇小说集》《流逝》《小鲍庄》《小城之恋》《锦绣谷之恋》《米妮》等小说集及《69届初中生》《纪实与虚构》等长篇小说。作品曾多次获得全国优秀小说奖，1998年获得首届当代中国女性创作奖。

　王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们平凡生活中的不平凡经历与情感。“理解”与“爱”是她的创作宗旨。在艺术表现上，她的早期小说多感情抒发，近期创作则趋于冷静和细致。

　 课文扩读材料：

　妈妈，我不让你死

　艾伦·兰金

　1980年6月10号的早上，美国得克萨斯州潘翰德尔农场的主人把10岁的儿子洛迪叫到眼前，抚弄着他的头发说：“洛迪，我要出门办事去了，你现在是家里唯一的男子汉，要照顾好妈妈。”

　洛迪点点头。每逢爸爸不在家，洛迪就俨然是个撑门户的男子汉，帮帮妈妈照顾农场和小牛。妈妈海伦不久前做过一次大手术，身体刚复原，不能太劳累。

　下午天气变坏了，海伦开车到学校来接洛迪。回去的路上雨越下越大，当车拐上通往家中的柏油路时，时间已是晚上10点35分。这时夹着冰雹的雨猛泻下来，两三米以外便是一片朦胧，当车开到一条小河边时，因河水泛滥，他们怎么也找不到路。海伦将车速放得很慢。突然，车陷进一个坑里，发动机哼了几声便熄火了。洛迪蜷缩在汽车后座上，被眼前的景象吓坏了。

　借着闪电，海伦看见小河变成了近二百米宽的一片洪水。不一会，水漫上了座位，他们的身体开始感到麻木。不能坐在汽车里等死。母子二人费了好大的力，打开车门下了车，手搀着手想从桥上涉水过河。可是刚一迈步，激流便把他俩抛起来，卷进了洪水，抛过同桥一样高的河堤。

　在黑暗的激流中，海伦紧抱着洛迪的腰不放。他们幸运地抓住了一道栅栏，虽然铁棍的断头将海伦左臂上的一片肉戳了下来，而且露出了骨头，可她死也不松手。时间慢慢过去了，冷水泡得他们浑身麻木，不久，他们抱着的柱子也快被水淹没了，只好转移。洛迪又抱住了一根电线杆，而海伦却被激流卷走了。

　洛迪惊恐地看着妈妈消失在黑暗中。这时他想起了爸爸的话，便放开电线杆去追妈妈。洛迪还不太会游泳，只会“狗爬式”，但他要救妈妈，不能让妈妈死！洛迪游进旋涡，将手伸到正在旋涡里无力打转的妈妈的脖子上，托起她的头，喘着气说：“妈妈，不要紧，有我在呢。”

　就在这一刹那，海伦和洛迪又被卷进激流，洛迪的一只手拉着挂在妈妈脖子上的提包带子，双腿不停地蹬水，空着的一只手不顾一切地划水。几分钟后，他手脚发软了，游不动了，可他想起爸爸的话，便一次次鼓起劲头，坚持游下去。有好几次，他都哭着想：“游不动了，再也游不动了……”可小洛迪并没有沉下去，他保护着妈妈，在冰凉湍急的洪水中坚持了整整3个钟头！

　凌晨，洪水将海伦母子冲到了浅水中，他俩没有力气站起身来，只好在黑暗中爬行。海伦无力地对洛迪说：“你一个人往前去吧！找到人再来救我。”可小洛迪怎么也不愿意离开妈妈。他知道，他一旦离开，妈妈肯定会被淹死。他要守在妈妈身边，他不能让妈妈死。

　天快亮时，洛迪发现了一间无人的空房子，他帮着妈妈爬过去，又费了九牛二虎之力，把差不多不省人事的妈妈拖进屋里，再把地上的一堆草分出一半作“床”，让妈妈躺上去，将另一半盖在妈妈身上，然后，坐在一旁守护着。

　雨停了，洪水开始往下退。天越来越亮，洛迪看见妈妈被折磨得不成样子：左臂骨头露了出来，伤处肿得可怕，满身是血，脸色惨白。妈妈非上医院不可，洛迪叫醒妈妈，搀着她出了屋子，来到了大路上。

　早晨六点半，警察发现了他们，用救护车将他们送到附近的医院。洛迪直到确信妈妈的情况尚好时，才放心地躺上床沉睡了过去。

　1981年2月6日，在得克萨斯阿马利洛，美国童子军授予洛迪最高英雄奖——十字荣誉勋章。然而有一份荣誉，外人是不知道的：当爸爸不在家时，洛迪的确够得上“男子汉”这一称号。爸爸，你尽可以放心外出办事，我能很好地照顾妈妈！

　爸爸在笑，妈妈在笑。洛迪呢，也会心地笑了。

　 使用建议：

　这篇文章也描写了一位“小男子汉”的故事。可以将这篇文章和《我们家的男子汉》进行比较，在人物描写方面有什么不同。两篇文章写了两个不同年龄的孩子，但他们的“男子汉”气概，是不是有些相同呢？

　　生：祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把苹果放在筐里，而是三口两口把它私吞了。

　师：在祖父面前不需要私吞，是光明正大地吞。

　生：祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。

　师：有些蔬菜没长成熟，被你给摘了。下一个!

　生：祖父收玉米时，我也过来收。只不过找一个大的，欢呼雀跃，拿去喂小鸟了!

　师：拿去喂小鸟了，有意思吗祖父会打你吗不会的，祖父在笑呢!因为我们小萧红是这么的可爱、顽皮。谁再来

　生：祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。

　师：噢，你可厉害啦!在萧红的原著中，萧红真的把花插在了祖父的草帽上。祖父一天都戴着一顶花草帽。还有许多的事情，我看到了举起了许多的小手。像这样的童年趣事在园子里就像蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱一样的多。我们刚才留意了萧红的闹，因为这样的自由快乐对谁都是一种诱惑，我们禁不住被吸引了。你们留意祖父了吗课文中描写祖父的地方并不多，请你读一读，静下心来，在这些点点滴滴的描写中，你又能体会到什么呢体会到什么就说什么。

　生：祖父非常爱小萧红。就算怎么去乱闹，祖父也不会去骂她。

　生：我觉得“祖父大笑起来……”，从这看出来祖父是个慈祥的人。因为她把祖父辛苦种的谷穗都给铲掉了，只留下了狗尾草。祖父没有打她，骂她，反而笑了。

　师：反而笑了，很慈祥。他还说呢，你每天吃的就是这个吗而且他把草给摘下来。有这么一个有耐心的祖父在逗她玩。

　生：就是我看见祖父还在笑。小萧红说错了，祖父也很高兴。因为他感觉小萧红很淘气，很可爱。

　师：除了笑，还有关注其它的吗

　生：在第十小节，“祖父把我慢慢地叫过去……讲给我听”。从这可以发现祖父他不仅让我玩，还教我些知识。

　师：祖父不仅是在带我玩，还教我一些常识。你还关注了一个词“慢慢地”，祖父为什么慢慢地把我叫过去想一想。

　生：因为他非常有耐心。也就是说，表达了祖父对小萧红的一种爱。

　师：你怎么看出来爱的

　生：因为小萧红把他种的韭菜当野草割掉了。

　师：为什么慢慢地叫她来

　生：因为慢慢地能够看出他非常地有耐心。

　师：萧红那时候五岁。在这样一个大园子里，如果不慢慢地，祖父担心什么

　生：如果快跑过来，可能被什么绊倒了。

　师：那就不得了了。除了这个“慢慢地”，还有哪些细小的地方让你们体会到祖父的用心

　生：还可以从第四小节。因为我太小，祖父把锄头的“头”下下来给我玩，从这也可以看出来祖父对我的关怀是无微不至的。

　师：他的心思非常的细。看来我的玩是有人支持的。请大家看书上的插图，祖父的头上有一顶大草帽，我的头上有一顶——

　生：小草帽。

　师：谁为她准备的

　生：这顶草帽是祖父为她准备的。因为祖父知道在园子里干活是非常热的。而小萧红她自己也不知道戴这个草帽，祖父是事先为她准备好的。

　师：一顶小草帽，一个劳动工具，一声嘱咐——让她“慢慢地”过来，这些细小的地方汇聚起来，让祖父的形象渐渐清晰。请大家静静地看看。

　课件上出示——

　祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。

　祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

　祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“……”

　祖父慢慢地把我叫过去……

　生：(小声读课件上句子。)

　师：与其说我跟着祖父闹，不如说祖父——

　生：看着我闹。

　生：支持我闹。

　生：带着我闹。

　生：和我一起闹。

　生：陪我一起闹。

　师：所以有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂(圈出课题中的“园子”一词)。祖父正是这样的人，他使童年的萧红那样自由，那样快乐。

　(课件出示：太阳在园子里是显得特别大。)

　有人问老师，为什么园子里的太阳显得特别的大。你现在明白了吗想怎么说就怎么说。

　生：萧红觉得特别快乐，就会觉得太阳也会很大。

　生：萧红感觉这个园子特别有活力，太阳在这个园子里也特别有活力。

　生：祖父对她的关怀就像阳光一样，在她的眼里，太阳显得特别的大。

　师：祖父放飞了她的想象和天性。

　生：萧红在这个园子里可以干任何的事情，祖父对她也特别关心。萧红觉得这个园子是非常好的，无以伦比，这个园子里，任何事物都非常美。

　师：都很了不起。这个园子里，岂止太阳特别大，一切都了不起。从哪儿看出来

　生：“木瓜愿意爬上架……黄瓜……玉米……”这里看出了那些植物们了不起。

　师：要上房呢，要上天。

　生：还有我觉得这些植物十分自由，充满活力，想干什么就干什么。

　生：我觉得这些植物就像小萧红一样，无拘无束的。

　生：我觉得这些植物在园子里都活了。

　师：不仅有植物，还有动物呢

　生：“鸟飞了……”

　师：都有神奇的本领，都由着自己的天性，想怎么样就怎么样。刚才在同学们的发言中，有一个字频繁地出现。是什么字

　生：活。

　师：好，你们说的这个“活”，正是这个园子里的一切的特征。

　师：还有一个字

　生：就。

　师：同学们，我心里想的是“就”，和你们开始想的不一样，但你们想的很有道理。这个“就”字，我们平常太熟悉，不大关注它，但在这个小节里出现了，快速地圈画它，看有几个

　生：六个。

　生：七个。

　生：十个。

　师：好。我们来读一读，好好琢磨一下。谁来读这一句

　生：(读：“要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”)

　师：还不怎么“就”。

　生：(再读。)

　师：你说说，从这个“就”读出什么了

　生：读出了这个园子里一切都是自由的。

　生：想怎么样就怎么样，由着自己的天性，没有人来干涉。

　生：一个普普通通的“就”字，可以传达出如此丰富的情感。这篇课文，尤其是这一小节，像这样重复的词语重复的句型特别多，研究萧红作品的人说，萧红的文章是儿童的口吻，诗化的语言。一句话就是一首诗啊!谁来读来，挨着读。

　生：太阳在园子里是显得特别大……

　生：花开了，就像花睡醒了似的……

　生：一切都活了，要做什么，就做什么……

　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……

　生：蝴蝶随意地飞……

　师：这个园子，哪里还是普通的园子，它在萧红的眼里，就是一首自由的诗篇。同学们，萧红在写这篇文章的时候，那时她在香港。她小的时候，母亲病逝了，祖父给了她太多的爱和温暖。从20岁的时候，她就开始了漂泊流浪的生活，居无定所，在饥饿寒冷和病痛的折磨中，在个人生活的缕缕伤痛中，在战火和敌机的追袭下，她先后在哈尔滨、青岛、上海、日本、北京、重庆、香港等地流亡写作。“我和祖父的园子”永远在她的心中，不仅是她的童年乐园，也是她永恒的精神家园，那里是她魂牵梦萦的地方。当她在南方异乡，遥望北方呼兰河小城，她有太多的眷恋和渴望。她真正眷恋和渴望的是她和祖父和园子构成的那个爱和温暖的世界。一个人的感情是掩藏不住的，当她一落笔的时候，就会在她的笔端流泻出来。你们来看课文的第一句话。谁来读

　生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

　师：谁来读

　生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

　师：谁来读

　生：呼兰河的小城里住着我的祖父。

　师：现在你明白，萧红真正想写的是什么了吗

　生：(若有所思。)

　师：这篇文章，我们刚才一起读了，我们读出了自由读出了快乐。请大家现在再轻声地读课文，你一定还会品尝到别的滋味。

　生：(自由轻声地读课文。)

　师：要走进一个作家的内心，读她一篇文章并不够。今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始。让我们最后再读一下课题。

　生：(读课题。)

　师：慢慢地读。

　生：(再读课题。)

　师：请你记住这个园子，它是自由、快乐和渴望的象征。好，下课!

1案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”