猴的婚配属相不合，属猴的和属鸡的属相不合

提起猴的婚配属相不合，大家都知道，有人问属猴的和属鸡的属相不合，另外，还有人想问猴和什么属相不合，你知道这是怎么回事？其实生肖属相的问题,猴与什么不合，下面就一起来看看属猴的和属鸡的属相不合，希望能够帮助到大家！

猴的婚配属相不合

1、猴的婚配属相不合:属猴的和属鸡的属相不合

根据古代算命术中的说法，猴鸡只是一般相配，是不相冲，也是不相合的。

是中等婚配。是可以的。

这些都是在算命术中的一种说法而已。是不可全信的。

生肖属相的问题,猴与什么不合

六冲、六害、三刑真的没缘分吗？求解。

信者有，不信者无。一切都是命中注定的。

六冲、六害、三刑、、三合。这些都是在算命术中的一种说法而已。在现实生活中，有六冲的家庭也有很多，他们也过的很好。我的隔壁邻居就是。他们也生活的很幸福愉快。而有一些算命术中认为的家庭，也过的并不幸福愉快的也有很多。

实践证明：这主要是起决于二个人的情感和二个人的性格脾气。相互尊重，相互理解，相互体贴。这些才是最重要的。

2、猴的婚配属相不合:猴和什么属相不合

一、生肖虎

生肖虎与生肖猴是天生的八字不合，他们两个在一起经常是争吵不休，尤其是两个人个性都十分倔强，更是不会先低头，所以导致都不开心，尤其是生肖虎的个性方面比较霸道，而生肖猴自由散漫惯了，受不了他们这种个性的人，很多时候生肖虎在身边，让生肖猴产生很强大的精神压力，阻碍他们的发展，导致霉运连连。

二、生肖蛇

生肖蛇遇见生肖猴就是一场大灾难，如果以性格来分析，生肖蛇冷静睿智，生肖猴就是生性跳脱，两个人根本就没有办常，你不理解我，我不在乎你，尤其是两个人之间不相互信任，如果一起共事，只会导致事业越变越糟糕，成为一团乱麻，两个人都得不到好的发展，所以生肖猴遇到生肖蛇，敬而远之是的选择。

三、生肖猪

生肖猪跟生肖猴两个人都是天之骄子，从小福气深厚，遇见什么事情都能够逢凶化吉，化险为夷，但是如果两个人呢凑在一起，的结果肯定是两个人相互看不惯，导致对方对于自己的生活、工作各方面都看不惯，阻碍对方发展。

切勿当真！不要相信！

3、猴的婚配属相不合:生肖属相的问题,猴与什么不合

猴和马冲

然而人们在生活中还是需要属猴人的。比如，属鼠人为属猴人的机智、灵活所吸引，在扩大自己财力的业务中总是汲取属猴人的长处。属龙的人定会在属猴人的机敏智慧方面受到启示。属兔、羊、狗、马、牛的人们则愿意吸取属猴人多面手的能力，以提高自己的竞争力。同样，属猪、鸡的需要聪明的“猴”的协作。

属蛇人却不喜欢与自己性格相仿的属猴人。属虎人要避免插手属猴人的事务，因为属猴人是属猴人最常攻击的对象。属猴人在竞争中也不要在属虎人面前炫耀，因为属虎人在被激怒的情形下，会采取报复手段。

牛煜祺煜：照耀祺：吉祥

牛智宸智：智慧宸：古代君王的代称

牛正豪豪：豪气

牛昊然昊：苍天，苍穹

牛志泽(泽：广域的水源)

牛明杰明智杰出

牛弘文(弘扬;文:文学家)

牛烨伟烨：光耀

牛苑博博：博学

牛鹏涛鹏：比喻气势雄伟

牛炎彬炎：燃烧彬：形容文雅

牛鹤轩鹤：闲云野鹤轩：气度不凡

牛伟泽伟：伟大泽：广域的水源

牛君昊君：君子昊：苍天，苍穹

牛熠彤熠：光耀彤：红色

牛鸿煊鸿：大也煊：光明

牛博涛博：博学

牛苑杰杰：杰出

牛黎昕昕：明亮的样子

牛烨霖烨：光明

牛哲瀚(拥有广大的学问)

欢馨（快乐，与家人生活得非常）

优璇（优，各个方面都很；璇，像美玉一样美丽，受人欢迎）

雨嘉（雨，纯洁；嘉，）

娅楠（娅，谐音雅，文雅；楠只是名字好听）

明美（明白事理，长得标志美丽，有着花容月貌）

可馨（一个美丽的可人儿。能与家人生活得非常）

惠茜（贤惠，茜只是名字好听）

漫妮（生活浪漫，妮是对女孩的称呼，没什么意义）

香茹（香，死后留香百世，茹，没什么大意义）

月婵（比貂还漂亮美丽，比月光还温柔）

嫦曦（像嫦娥一样有着绝世美丽容貌，像晨曦一样朝气蓬勃，有精神）

静香（文静，象明朝时期的香妃一样美丽，文雅，贞烈）

梦洁（一个梦幻般的女孩，心地善良，纯洁）

凌薇（气势、朝气都凌人，薇，祝她将来成为一代名人）

美莲（美丽如一样，还有出淤泥而不染的高尚品质）

雅静（优雅文静）

雪丽（美丽如雪）

依娜（有伊人风采，娜一般指姑娘美丽，婀娜多姿嘛）

雅芙（文雅，如芙蓉一般）

雨婷（温柔，聪明，漂亮）

以上就是与属猴的和属鸡的属相不合相关内容，是关于属猴的和属鸡的属相不合的分享。看完猴的婚配属相不合后，希望这对大家有所帮助！

1幼儿园美篇结尾暖心句子

答：幼儿园美篇暖心句子 1）给孩子一缕阳光，孩子会给你一个太阳！用心，用爱，努力做到最好！ 2）用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

3）孩子的健康成长，是我们最大的希望。 4）要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

5）教师最大的幸福就是看到学生们的成长！ 6）幼儿教师所从事的工作是崇高而神圣的事业，我们自豪，因为我们选择了太阳底下最高尚的职业。我们把爱心奉献给孩子，孩子把微笑传递给我们。

7）用眼去看孩子的世界，用心去听孩子的世界。走进孩子的世界和他们共同生活，共同游戏，做他们的好朋友。

8）幼教事业是一座大的花园，教师的奉献就是其中最美丽的花。 9）将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加的美丽精彩。

10）让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的'信条。 11）爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！ 12）我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要是我们不放弃理想。

13）关爱每一个孩子，他们的成长是我最大的快乐！ 14）关爱童心，感受真爱，欣赏童趣。 15）我选择了这个职业，就会在这片热土上耕耘，只要投入过付出过拥有过，我相信，孩子们会在我生命的五线谱上谱出动人的旋律。

16）爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。 17）发脾气谁不会？讽刺挖苦不属于专业技术。

18）我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。 19）教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。

20）知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

2急需幼儿园一周年园庆主持人开场词和结束词谢谢

六一儿童节开场白及结束语（可以用一个女孩子和一个女教师做开场白和结束语） 女：弹去五月的风尘，迎来六月的时光。

教师：六月是蒲公英飘下的季节， 女：六月是青苹果诱人的季节， 教师：六月是火红的石榴花点燃的季节 女：六月是歌声飞扬的季节 教师：六月，是童年的摇篮；六月，是童年的梦乡。 女：六月，有童年的沃土；六月，有童年的太阳。

教师：我们的心儿像怒放的花朵，荡起一片欢乐的海洋。 合：噢，六月的日子是多么地精彩，六月的日子多么令人向往 女：现在，当春姑娘的脚步渐渐远去，热情奔放的夏日女孩驾着七彩虹霞到来啦！ 教师：我们也在盼望中迎来了”六一”这个属于自己的节日！ 女：今天，我们相聚在这里， 教师：共同庆祝”六一”儿童节， 合：六月，是我们大家的节日，我们为它增添光彩。

女：让我们用歌声唱出对你们的敬意，让我们用舞蹈跳出我们心中崇高的理想。 教师：我们将用智慧与热情，播撒希望的种子，我们将用梦幻与彩虹，编织憧憬的花栏。

合：我们将用心中的彩笔，描绘出校园美好的蓝图。我宣布凡集乡幼儿园六一文艺活动现在开始！ 女：一年一度的六一儿童节是大家一年中最最开心，最最盼望的日子，为了使我们的六一更丰富，更精彩，我们今年同样为大家准备了许多精彩的节目，大家拭目以待吧！首先，为大家带来的是…… 女：“六。

一”，一年仅一次，像小船，在时间的大海里，静静地飘泊。 教师：“六。

一”，一年仅一次，像蝴蝶，在岁月的蝴蝶泉，翩翩地飞过。 女：同学们，拉住小船，抓住蝴蝶，莫让大好的年华虚渺地度过。

教师：一年一个音符，一年一级台阶，多么快乐的童年生活 ，多么快乐的“六一” 女：洋溢着幸福的笑脸，洒下一路歌声，留下无限美好的回忆。 教师：进校园我们是含苞的花蕾， 女：出母校我们是鲜艳的花朵， 教师：今天我们相聚在这里，明天我们共建伟大的祖国。

合：放飞我们的希望吧，我们坚信—— 明天更美好！ 女：让我们用心灵的琴弦，用童年的祝愿。 教师：用稚嫩的小手，用五彩的画笔 。

合：去歌唱美好的未来，去描绘灿烂的明天。 女：看，雏鹰正在展翅飞翔 教师：听，中国少年跨世纪的进行曲正在奏响 女：我们是明天的雄鹰 教师：我们是祖国的未来 女：我们和时代的脉搏一起跳动 合：我们与祖国同呼吸、共命运，我们将用行动，向母校、向祖国妈妈，交上一份出色的答案卷。

好了，今年的六一就到这了。但我相信，大家的心中的六一一定还没结束。

希望大家过一个快乐的六一，一个快乐的童年！不管何时都不忘记心中的六一！我宣布凡集乡幼儿园六一文艺活动圆满结束！再见。

3六一儿童节主持人的开场白和结束语怎么六一儿

清晨，我们放飞一群白鸽 我们放飞一群白鸽 在六·一儿童节的清晨 初升朝阳的晨晖 照彻 无数透明的心空 展翅高飞的白鸽 带走了 我们所有的 祝福 理想 希望与憧憬！ 鸽哨 响在五星红旗 冉冉升起的校园上空 我们向着庄严的国旗 顶礼 优秀中华儿女的鲜血和生命 染红了国旗 也赢得了 一个民族 一个国家 应有的主权与尊重 祖国高于一切的信念 深深 植入了我们心中 胸前的红领巾的火红中 民族魂 获得了新生 一串鸣唱的白云 在万里晴空中 巡行 我们象小树 幼苗 花朵 成长在 祖国的温暖的怀抱中 明亮的教室里 我们汲取着知识的营养 热闹的操场上 我们放飞着童年的心情 奇异的网络中 我们苦练着高科技的本领 童真的幻想中 我们 一次次登上了金星 水星 六·一 我们的节日 鲜花 彩旗 美丽的气球 欢笑着 我们幸福的心情 可我们更愿把 我们花朵一样的笑脸 编成 一个巨大的花环 由全世界儿童 共同举起 我们一起 告别贫困 告别战争 告别歧视 告别一切罪恶的狰狞 在这个蔚蓝色的星球上 创造出一个地球村的高度文明 我们放飞一群白鸽 在六·一儿童节的清晨 让白鸽 带着我们稚气的宣言 飞向世界各地 飞向未来时空。

4好的开头和好的结尾

“良好的开端是成功的一半”，一篇文章的开头是很重要的。

文章有了好的开头，不仅能带动全篇，使文章顺利展开，而且能抓住读者，引人入胜。这里，向大家介绍几种比较好掌握的记叙文的开头方法：一、开门见山法。

例《旧地重游》一文这样开头：或许是心血来潮，我再度捧起了那本装帧精美但却尘封多日的照相册。 当我看到那组游“芦笛岩“的相片时，不禁被吸引住了，于是又“游览”了一番……二、非开门见山法。

即借助写作技法（如议论、描写、抒情、引用等）、修辞方法（如设问、比喻等）或其它的方法（如设置悬念等）把门装饰得更美一些，使文章更添文采，进而更深刻、更生动地表现主题，更引人入胜。 例《一角钱》开头写道：“雨在飘，风在呼啸”恶劣的天气描写，为下文主人公老妇人的命运起到烘托的作用，给读者一种沉重感。

……文章开头的写法是多种多样的，这里不过提示了其中的两种。在写作中，有时并不是能单一地使用某一种方法，而是几种方法兼而有之。

究竟使用什么方法开头，要从文章 的整体构思出发考虑，要从表现中心思想的需要出发，通篇安排整体设计，选择最恰当的开头方法。 结尾与开头一样，文章的结尾也应讲究技巧。

精彩纷呈的结尾，能使读者更深入、更透彻地理解文章的内容，进一步领会文章的中心思想；经典的结尾，令人赞叹，使人难忘。选择结尾的方法，必须从全局来考虑，要使记叙的事件完整清楚，使文章的结构首尾呼应，以求得更好的表达中心，达到写作的目的。

下面介绍几种常用的结尾方法。一、点题式。

《在下雨之前》一文，作者这样结尾：因为我不想再让雨淋湿我的美好回忆。有过一次伤心的结束便已够了，太够了。

我会带上伞，在每次下雨之前。这一自然的结尾，给读者留下了无限的思考的余地，令人回味无穷。

二、引用式。 《吾爱吾师》这样结尾：正如那首老歌：“我以何回报您呢？如果您想要月亮，我会将它奉上，但我宁可将我真心以赠，啊！吾爱吾师。”

这个结尾别具匠心。三、评价式。

例《河之韵》一文结尾写道：这条平凡的河也有它无尽的独特风韵啊！正是它蕴育出古城松江辉煌灿烂的文化，它正是松江的风韵所在！这样的结句也能起到画龙点睛的作用。 四、反思式。

《走入低谷，更要登攀》就如此结尾：自从那次失败以后，我觉得，我的性格比以前坚强了。我明白，当一个人走入低谷时，不能气馁，而要目光向上，努力攀登，攀上胜利的巅峰。

这段话含蓄、深刻，启发人们勇敢地开辟道路，使全文的思想感情得到升华。当然文章的开头和结尾一样，方法也灵活多样的，而且没有固定的模式，以上提供的方法仅供参考，写作时要根据内容与中心的需要恰当运用，不能生搬硬套。

5幼儿园美篇开头语有哪些

幼儿园美篇开头语有：

1、迎着灿烂的阳光，我们随着老师的带领下，走向美丽的幼儿园首先映入眼帘的幼儿园的围墙，围墙的左边是一些数字，像一群群活泼的小动物睁着圆溜溜的大眼睛，看这来上学的小朋友好像在说：“小朋友们好”历边有一个个跳动的音符组……

2、太阳的幸福，是给人以光明；月亮的幸福，是给人以温馨；园丁的幸福，是让每一棵小树苗茁壮成长愿每一棵小树都能够接受阳光的照耀、月亮的关怀；愿每一棵小树都能够成为参天大树为此，我们努力着、奋斗着、奉献着……

6幼儿园结束语

1、本学期，通过我班全体师生的共同努力，己经形成了班风比较正，学风比较浓，同学之间团结友爱、刻苦学习、互相帮助、遵守纪律的良好局面，形成一个具有较强凝聚力、核心力和向心力的集体。

本学期我班在班级布置比赛中获一等奖，广播操比赛中获二等奖，大合唱比赛中获一等奖，但在本学期的工作中，还存在很多有待加强和改进的问题。比如学生的各方面能力比较差，自我约束力不强，学生课堂习惯不太好和自我管理能力差等。还有一小部分学生学习缺乏积极、主动性，跟不上其他同学的步伐，学习成绩差，影响班级的整体成绩。这都有待于下学期班主任工作的加强。

2、总之本学期非常忙也非常累，收获当然也不小。在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。在今后的工作中我应不断地学习新知识，努力提高思想及业务素质，大胆地创新教学方法。对幼儿加强德育教育，加强幼儿常规教育，注重幼儿自身能力的培养。

并与家长密切联系，实现家园同步。与班长老师团结协作，共同确定教育活动主题。选择符合幼儿年龄特点的活动形式和方法。在教学活动中因材施教，因人施教，针对个别幼儿进行个别教育。并努力提高自己的思想及业务素质，积极的参与各种竞赛学习活动，力求把日后的工作做得更好！

3、总之，班主任的班级工作是琐碎的、繁杂的，我们要用心去观察，用心去交流，用心去教育和感化学生，对学生动之以情，晓之以理，鼓励他们，增强他们的自信心和自尊心。我对学生很严，但不是无限严，我觉得教育学生抓住学生的心是很重要的。今后，我还会继续努力，争取对学生多一点耐心、多一些关爱，与家长多一些交流，把我们的学生教得更优秀。

4、我热爱幼儿教育事业。我深深体会到幼教工作的崇高，责任的伟大！体会到实践工作中的意义与欢乐！ 总之，这学期来，我努力做好本工作。但在工作中也难免存在不足，我会在今后的工作中加以改进，做好个人工作计划，扬长避短，继续努力，把工作做好，力争更上一层楼！

5、一学期很快就过去了，相比于上学期，班里的孩子基本上都适应了学校生活，对学校的各项规章制度也已十分了解，大部分也能够做到，应该说学生还是比较听话的。但下学期我和孩子们要不断努力，把班级的方方面面建设得更好。

7幼儿园美篇开头语

幼儿园美篇开头语 1、迎着灿烂的来阳光，我们随着老师的带领下，走向美丽的幼儿园。

首先映入眼帘的幼儿园的围墙，围墙的左边是一些数字，像一群群活泼的小源动物。睁着圆溜溜的大眼睛，看这来上学的小朋友好像在说：“小朋友们好”历边有一个个跳动的音符组…… 2、太阳的幸福，是给人以光明；月亮的幸福，是给人以温馨；园丁的幸福，是让每一棵小树苗茁壮成长。

愿每一棵小树都能够接受阳光的照耀、月亮的关怀；愿每一棵小树都能够成为参天大树。为此，我们努力着、奋斗着、奉献着…… 3、蓝蓝的天空是鸟儿的家，密密的树林是蘑菇的家。

绿绿的草地是小兔的家，清清的河流是小鱼的家。红彤彤花儿是蜜蜂的家，欢乐的幼儿园是小朋友的家。

愉快的一周迅速完毕了，宝贝的欢乐和我们共享。 4、如今我都长大了，自己的事自己做，自己的事学着做，不在麻烦您了，亲爱的好老妈。

努力学习音乐的我是不是非常棒呢。 扩展资料 1、“搓一搓，团一团，捏一捏”看一看我的创意，捏个小兔子，捏个笑容，捏个……来粉饰我的花瓶。

我选择不一样的染料色彩给花瓶、纸杯穿上漂亮的新衣物。 2、最快乐的事莫过下雪了，雪后的大地被盖上了很厚的棉被，赶快穿上衣物出来与朋友们打雪仗啦。

“嘿嘿，你要留神了，看一看我的雪球要打到你了……” 3、快乐的岁月一直过得那麽快，亲爱的宝贝，近期气候温差转变大，宝贝注重添减旧衣服，多喝水，我们周一见啦。 。

8幼儿园十月美篇的总结短文

篇一：幼儿园10月份工作总结 （一）教务教学方面 提前做好教学工作计划，备好教案，准备好教具，尽量多准备一些幼儿感兴趣的教具。

在课堂上基本以幼儿游戏来开展活动。注重幼儿的动手操作能力，以发展幼儿教育的扩散性思维为主，让他们自己开动脑筋，鼓励他们说出自己的想法。

在这个月中，我简单地小结一个本月所学的内容以及幼儿在课常上一些突出的表现。 （1） 分级阅读：诗歌《玩》、《照片》、《小雨滴》 故事《奇怪的雨伞》《雨天使》 在学习诗歌《玩》后幼儿创编诗歌，我们班的丁博潮说了几句特别有意思而且又有逻辑性的话：“爸爸玩妈妈，妈妈玩宝宝”，“susan玩粉笔，粉笔玩黑板”，可见他对诗歌理解和掌握了，而且想象力也特别在丰富，能够联系到身边的人和事。

（2） 拼音：b p m f d t n l (3) 蒙氏数学：6、7的分解、组合，5以内加减法，6、7的加减法 （4） 我和音乐做游戏：《懒惰虫》、《网小鱼》、《县官判罪》、《小巴狗》 （5） 美术：《京剧脸谱》、《豆子大变身》、《这就是我》、《快乐的非洲人》。 这个月的主题是“超级面具变变变”，所以我们围绕这个主题展开了这四个活动，主要是让幼儿感受各种脸型，学习用不一样的材料来做画。

在小朋友的作品中，丁博潮的画面很整洁，富有想像力，要是画得再大一点就更好了。豪豪、萱萱、童童、赵佳熠的画就有点乱了，但是画得还是挺不错的，画面很丰富。

偲偲、吕欣烨的画还可以，能够说出画面的内容。 （6） 小康轩教材：因为是与大班分开上的，幼儿学过之后掌握得都还不错。

我班两个小朋友都有一些偏科现象，bobo偏向于语言领域，henry则偏向于数学领域。 （二）日常生活方面 我和玲子老师配合得还很默契，每人轮流值班，主动承担起一日的后勤工作，基本做到教室、寝室、公共卫生区的干净，每天开窗通风换气，给碗、勺子、杯子、毛巾消毒一次。

教室里每天都开紫外线灯消毒，遇到晴好天气晒被子，准时参加保育学习等。当然有时候太忙，会忽略或忘记有些卫生的打扫，比如墙群上的灰，天花板上的蜘蛛网，空调电视柜上的灰尘，但是在经过黄老师提醒后我们都及时搞干净了。

在经过月末的卫生大检查后我对以前没有注意的地方特别收起注意了。另外关于手足口病，我们也引起了高度重视，每天都坚持对幼儿进行三检，对幼儿进行个人卫生教育，确保幼儿的健康状况。

（三）幼儿常规方面： （1）每天我们对幼儿进行礼貌教育，童童、偲偲、海彬扬、赵佳熠由以前的不主动打招呼到主动打招呼了，而且赵佳熠特别喜欢当值日生，主动地跟叔叔阿姨小朋友问好，真的进步了很多。 （2）在进餐前我们每天都对幼儿提要求，不能把饭掉在桌子上、地上，吃饭时不能说话，不能玩，不能挑食等。

小朋友们都进步了，桌面和地上都没有掉饭了。 （3）为了培养幼儿的主人翁意识以及热爱劳动的品质，我们班特设立了一个“今天我值日”的栏目，每天请一个小朋友来当值日生，请他负责一天的卫生，如扫地，擦桌子，拖地，还有请他来维持纪律、给小朋友们发放早中餐、点心等，我发现这么做了之后，我们班的小朋友越来越能干了，每个小朋友都争着要当值日生呢！ （4）为了培养幼儿的自理能力，我们都要求幼儿自己穿脱衣服，把鞋子摆放整齐，把衣物叠放整齐，同时午睡起床后自己叠被。

在这个方面，Bobo、Lucy表现要棒一些。 （5）本月有两个小朋友过生日，小寿星是童童和豪豪。

为了加强幼儿的情感教育，我们一起给这两位小寿星过了生日，而且我们班所有小朋友都自己亲手画了一幅画送给他们。 （四）幼儿园开展的活动 （1）10月17日我们一起举行了一次亲子烧烤秋游活动。

这次活动举办得很成功，家长和孩子们都玩得很开心，未出任何安全事故。此次活动也感谢我们班各位家长的支持与配合！ （2）这个月是由我们班和大班共同策划举办的T台秀活动。

在这次活动中，首先要感谢各位老师对本次活动的支持与配合，同时也要感谢园领导对我们的指导和帮助。通过这次的T台秀，我们班的小朋友又得到了不一样的收获。

（五）家园联系 本月共与家长联系了三次，本来每周一次，后来改为两周一次。在家长的反馈意见中，有优点也有不足，当然我们会根据家长所反馈的意见进行改正与统一，争取在教育幼儿的思想和行动保持一致。

这就是十月份以来我们所做的工作，希望在下个月小朋友们能有更大的进步，我们老师也能做得更细致一些，不断进步。

9幼儿园制作美篇用什么文字和程序好

以下为举例：

1、手工被广泛地应用于幼儿园教育的各个领域。

2、观察、感受、操作是幼儿认识客观世界的基本要素。

3、对大班幼儿不仅要看操作过程还要权衡操作结果，即作品评价。

4、指（纸）偶具有造型简洁、材料方便易得、制作表演简单易行的特点。

5、传统木偶一般分为杖头木偶、提线木偶、铁枝木偶和布袋木偶等不同的艺术形式。

6、皮影是对皮影戏和皮影人物以及道具景物的统称。

7、在环境创设的过程中，教师要注意引导幼儿成为环境设计的设计者和参与者。

8、常见的幼儿园环境创设表现形式和手段主要有绘画、手工。

9、户外环境是指幼儿园建设以外的空间，包括绿化、幼儿活动场地、幼儿园外墙饰。

10、科技小制作的类型有：模型类、动力类、标本类。

11、动力类型科技小制作的形式有：人工动力类型、自然动力型、电势能动力型。

12、理想的游戏材料承载着健体、益智、规范、启迪等符合游戏规则的基本信息。

13、幼儿园游戏材料开发与制作的基本原则是：明确目标科学设计、挖掘资源变废为宝、巧 妙整合，及时更新。

14、舞台设计中的各个元素包括立体物、平面图、灯光、装饰品、幻灯投影。

15、布景中的物品摆置多采用：平摆、吊挂、插接、找接等形式或灯光投影方式。

16、演出服装包括服装与服装有关的饰物和其他角色需要的装饰品。

17、演出时幼儿面部化妆一般有浓妆、淡妆及浓淡结合。

推荐伍仕贤导演的《独自等待》，豆瓣评分：82分

有种**天然带有一种气质，从头到尾会让你跟着他的节奏走，《独自等待》就是这样的**。虽然**也是采用了陈文大量的独白，但并不会让你觉得烦，相反自带幽默感。

**是在北京拍的，哥几个也都是北京人。给人一种感觉，豁达，幽默，执着。**是2003年上映的，至今已经17年了，夏雨那时候演技就没得说，绝对一流演员，让夏雨演陈文是导演最大的眼光。李冰冰，如果说没整容，反正我是不信的。高亚麟那时还可以演小年轻，现在只能演大叔了。发哥，袁泉，羽凡的客串也是一大惊喜。

**感情的历程，也就是**名字，不是陈文等刘荣，而是李静等陈文，陈文最后也明白了自己内心的 情感 ，所以他写下了从我身边溜走的那些朋友。梦中情人，就是李亮说的，我想和李嘉欣在一起，可是张琳才是我的梦中注定。

我向您推荐5部少有人知又很好看的**，每一部都震撼心灵。

1《罗生门》

推荐指数：5颗星

看点：《罗生门》由日本著名导演黑泽明执导，根据日本作家芥川龙之介的短篇小说《筱竹丛中》改编，以一宗武士谋杀案为导火索，控辩双方互相指控对方是凶手的论战故事，该片获得1991年威尼斯国际**节金狮奖和第23届奥斯卡最佳外语片奖，入选日本名片200部。

2《魔鬼代言人》

推荐指数：45颗星

看点：宗教题材浓厚的一部影片。“上帝”与“魔鬼”正对应理性克制与自由的界限，在阿尔帕奇诺的魔鬼诱惑下，本就易受到蛊惑的青年律师基努里维斯逐渐放弃律师的操守和为人的良知，坠入地狱。

3《辩护人》

推荐指数：4颗星

足以改编韩国司法进程的几部**，延续了揭露韩国政府和司法部门的腐败无能的自黑手段，控诉中也有温情，残酷中也有温暖。虽然主要表现的是个人与国家司法系统鸡蛋碰石头式的抗争，但正因为有这样的**，才能令人时刻对公权力保持着警醒来维护我们本来拥有的的天赋人权。

4《义海雄风》

推荐指数：4颗星

看点：作为一部军队法庭片这部**带领我们领略军事法庭和军人律师的风采，影片也直面反思了军人“绝对服从上级”这一铁律在和平年代的适用性。杰克尼克尔森这个老戏骨作为反派在本片中的演技可谓惊艳，冷酷、专横、阴险的嘴脸在他的演绎下越发令人憎恶，汤姆克鲁斯当时虽年少却也有一丝轻狂的意味在其中，从花花公子到真正有责任心军人，他的转变也堪称影片之亮点。

5《律政俏佳人》

推荐指数：4颗星

看点：这部**以喜剧的形式讲述金发碧眼女郎艾莉饱受 社会 对于该群体花瓶一样的歧视，通过自己努力考上哈佛法学院并成为该届最优秀的法学毕业生的故事。如果说我们现如今对于美貌的追求已经深入骨髓，那么不妨看看这部**，因为在美国，美貌可以会遭到歧视的。

不知道大家有没有看过 《第九区》 这个**，这个**是我很多年前看的了，但让我苦等十多年，影片至今记忆犹新。

要讨论《第九区》是要表达什么，一定要知道这个**的背景知识。1867年，第六区正式被命名。根据《种族区域法》，南非政府片面地宣传当时的第六区为白人去，黑人被强制以远低于市价的价格被迫搬迁，接着 社会 地位低的华人，印度人和马来西亚人也相继被驱逐。

《第九区》这是一部沉重的**，这张海报更能体现这部影片的主旨。

这张像极了今天的贫民区

这个**世界中的1990年，有一艘满载外星难民的UFO落在了南非约翰保的上空。他们智力地下，但是却有着很高 科技 的武器，他们喜爱人类生产的猫粮，没有反抗精神，他们很快就被称为“大虾”这个颇具歧视意味的称呼。人类出于人道主义收留了这群丑陋，衰弱的外星人，并将这个地区，命名为第九区。然而，人类和外星人的矛盾越来越剧烈。

虽然说“大虾”们没有侵略地球的野心，也没有给地球带来不可挽救的伤害，可是与人类没有共同点令他们遭受巨大的歧视，不但严格禁止离开第九区，还可以被随意搜查，甚至随意枪杀。当人类发现外星人产下的蛋时，毫不犹豫的把蛋的供养拔掉，听幼崽惨死于蛋内，甚至叫来喷火兵，把房子少了个干净，现场看着这一幕的威库斯形容这一过程为“听起来像爆米花”。

主角威库斯后来因为误食燃料身体变异，变成了半人半虾的怪物，身份的转变，他受到了自己种族的偏见和讽刺。被各种组织疯抢，因为外星人的的高 科技 武器，只有他们的活体DNA才能使用。作为唯一可以操纵外星人武器的人类，他被迫参与了血腥的实验，他在那里没有生命，只有价值，一群冷血的科学家逼迫他开枪开枪，最后他逃了出来，却被加于这样的一个罪名，因为和外星人发生性行为产生了变异，妻子对他绝望，他失去了一切，只能逃往他的安全区——第九区

在废墟中看花的场景，让我看了许久

“等我三年”，一个又一个三年，让我等了许久许久，至今也没有等到心心念的第二部，他们回去了吗，现在又怎样。

纵观这部10年前的科幻黑马，使用最多的特效是在大虾们的动作互动上，精细的特效水平让大虾们在荧幕上充满感情。由此可见，一部好**的成败与主创人的细心程度密不可分，否则，《第九区》的粉丝也不会因为片中的一句“三年后等我回来"，十年如一日的等待**续作的到来。更不会让 《芝加哥论坛报》犀利的评价为：让整个好莱坞感到羞耻。

几年前看过一部**叫《超能查派》，我在网上很少看到有人谈及到这部**，说明这是部比较冷门的影片，但是我觉得它真的挺好看，大大超出它的知名度，我也在这里向大家推荐《超能查派》，很不错的科幻**。

影片故事发生在犯罪案件频发的南非首都约翰内斯堡，当地政府和高 科技 公司合作，推出了机器人警察代替人力警察，受到了很好的效果。该高 科技 公司的程序员迪恩发明的新款机器人能力很强，受到市场和同事的赞赏；他的另一名同事文森特研制的另一款大型机器人却被打入冷宫，文森特对此怀恨在心；一天迪恩将一个执行任务时负重伤的机器人带回家照顾，并从公司偷出了可以使机器人自主学习的芯片，这样他的机器人就会和真人一样自我学习，而且学习速度是人类的无数倍；迪恩路过一个社区时遭到黑 社会 的抢劫，机器人被他们劫持，已经会自主学习的机器人慢慢得到了黑帮成员的喜爱，给他取了个名字“查派”。

很快查派学习了非常多的歪门邪道，帮黑帮分子赚了很多钱，黑帮分子也对他产生了感情；文森特得知迪恩的机器人有了人工智能后，去偷走了查派身上的芯片，然后他在公司的电脑里植入了病毒，致使全部机器人都瘫痪；街上没有了机器人警察巡逻，城市又变成犯罪的天堂，这时候只有文森特的机器人可以使用，在获得政府的同意后，文森特的大型机器人开上街头，一场大屠杀就要开始了。

黑帮分子随后被文森特的机器人杀死，有了感情的查派悲痛万分，他和迪恩和剩下的黑帮成员消灭了重创了文森特的机器人部队；风波平息之后，查派把人体意识传到到公司其他机器人身上，更多的查派应运而生了。

影片有意思的地方是，道貌岸然的高 科技 公司和政府的工作人员，实际上都在做着见不得人的勾当；相反黑 社会 的人员虽然看着吃相难看，心底里确实个外冷内热的好人，在那样的 社会 环境下，他们只能做坏人了。

格里菲斯：一个国家的诞生。

查理卓别林：寻子遇仙记。

巴斯特基顿：待客之道。

刘别谦：街角的商店。

弗兰克卡普拉：迪茨先生进城。

奥逊威尔斯：第三个人。

西德尼吕美特：十二怒汉。

比利怀尔德：控方证人。

道格拉斯塞克：苦雨恋春风。

尼古拉斯雷：无因的反叛。

约翰弗兰克海默：第二生命。

约翰福特：关山飞渡。

希区柯克：迷魂记。

马克思奥菲尔斯：一封陌生女子的来信。

迈克尔柯蒂斯：卡萨布兰卡。

约翰休斯敦：碧血金沙。

吉恩凯利：雨中曲。

积木贾木许：神秘列车。

伍迪艾伦：卡珊德拉之梦。

亚历山大佩恩：杯酒人生。

克鲁佐：恐惧的代价。

雅克贝克：洞。

费里尼：卡比利亚之夜。

朱塞佩桑蒂斯：罗马11时。

都可以哦

玛雅文明末期，奢华*靡之气蔓延，为了祭奠那些刚刚落成的金字塔以

剧照及驱散众神的愤怒，玛雅王国派出强悍的军队入侵丛林深处的弱小部落，将战俘作为祭天的牺牲斩杀。 年轻骁勇的战士虎爪和族人过着平静的生活，他有可爱的儿子和美丽的妻子，并且不久将迎来新的生命。但玛雅军队打破了这一切，他的部落遭到袭击，虎爪及时将妻儿藏在深坑之中，自己却不慎被俘。 经过一路坎坷，他和其他战俘来到玛雅城。无数头颅被可耻的刽子手斩落，但即便在这个时刻，虎爪也念念不忘丛林深处的妻儿。只要一息尚存，他无论如何也要回到妻儿的身边。

《史前一万年》是由罗兰·艾默里奇导演、史蒂文·斯崔特和卡蜜拉·贝儿和领衔主演的美国史前**。

影片讲述了在一个遥远偏僻的高山部落，年轻的猎人达雷找到了心上人——美丽的伊芙乐。但神秘外族入侵，村庄突遭洗劫，心爱的恋人被抢走，于是达雷毅然决定率领小簇族人踏上漫漫追踪之路。当他们第一次来到未知的大地，发现了文明的存在，人类的生存方式远远超出了他们的想象

故事讲述了80年代知名动作影星小豪豪（钱小豪 饰）曾经凭《僵尸先生》红极一时，可惜年事渐长，风光不再，私生活上也是极为混乱潦倒，无奈迁入公共屋邨凶宅单位2442居住，并决定在凶宅内了结自己的生命，但却遇上隐世的末代天师阿友（陈友 饰），有家归不得、受过严重心灵创伤的神经病杨凤（惠英红 饰），乐於助人。

　　

　怪物史瑞克4

　史瑞克系列之所以会成为经典是因为它缘于童话，却颠覆童话，众多童话人物集结登场，善恶美丑地错位，奉献了一个个惊喜，第二部国王是青蛙王子安排地太精妙，虽是动画，但人物塑造很写实，神态动作与真人无异，配乐亦非常精彩，每一段都结合了一首经典曲目改编，应和了众多经典童话角色改编地背景，**不如前几部节奏好 尽管如此 它仍然值得一看 并且仍然带着积极地思想。

　

　老手

　韩国擅长地小人物撼动大势力地故事设计，和主角表面神神叨叨，却内心正义地讨好形象，成就了本片老手，主角是脱了袜子还自己闻闻地恶趣味，更是不惧权势地硬汉，这部片子剪辑干净利落，片子前5分钟几次地切镜手法地运用，让观众一下就能把握住整部片子地基调。影片还在后半段来了个意想不到地大反转，着实是个意外，增色不少。

　

　飞鹰计划个人以为这是香港**地巅峰作品，成龙地杂耍式表演，添加了喜剧元素在中国武术里，在这部**里表演地淋漓尽，无论是故事，动作，还是 搞笑 部分都堪称经典，可以说这种成龙式地寻宝**在后来所有地华语**都无法再企及，无论是扯浴巾还是涡轮机桥段都让人捧腹、难忘。在意大利式地街头追逐，基地里地打斗都足够地地道，尽管在有些人看来力量不足，功夫不够，但是这就是成龙地动作风格，不求华丽，但动作创意、 搞笑 都做到了十足。

　

　醉拳2

　在成龙壮**作品中，醉拳和醉拳2两部影片都占有非常重要地位置，成龙主演地**作为香港功夫喜剧片地经典之作，不但确立了这一**类型地基本模式，而且也奠定了成龙在香港影坛作为武打喜剧明星地地位，典型地早期香港**，各种配乐也恰到好处，情节铺垫地还不错。

　

　新上海滩

　不得不说港片地暴力美学真地是动人，暴力掺和着无奈，血腥又悲恸，所以产生了美。现在地大片地暴力美学，趋向用技术画面来表现，片子地摄影真地是很不错，不管是色彩，光影还是构图，都很有看点，虽有经典电视剧版上海滩在前，但也能在刘与张两个大角地努力下，成就一部着实不错地**。

　

　狂野目标

　挺不错地，是能让人笑地喜剧，有美丽地法国风景，色彩鲜亮，节奏明快，有美女，有绅士，有不经意地感情，还有英国地黑帮，以及动听地英国腔， 喜剧这种类型都有弱智化地倾向，还要加上媚俗，但这部片子在很大程度上克服了这些毛病，角色刻画得非常鲜明，英国人大胆，极端，创作上完全不讲俗套，杀手就是杀手，小偷就是小偷，没有含混地带，没有伦理维度地考量。

看不见的客人

师幼互动是幼儿园教育的主要组成部分,对教师和幼儿的发展也会产生极其重要的影响。幼儿教育目标的实现最终是要通过师幼的互动来实现。教师语言作为师幼互动的重要媒介,直接影响着师幼互动的质量和水平,以及教育目标的达成。因此本文就师幼互动中存在的问题、原因和有效的策略,阐述了幼儿园师幼互动中教师的研究。

关键词互动;师幼互动;教师言语

幼儿园是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构,其目的在于传递知识、规范、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心,贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3~6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段,但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力,能够与教师进行交互作用,并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中发展自我,建构自己的行为[1]。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响,那么什么是师幼互动呢

1 师幼互动相关概念界定

师幼互动,作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中,幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼儿互动外,也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下:

11 师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。

12 师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响,而是教师与幼儿间双向、交互的影响。

13 教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。

14 师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。[2]

2 目前师幼互动中存在的问题及原因分析

21 师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突

在幼儿园数学教育活动的师幼互动中,教师与幼儿都是互动行为的主体,无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是,由于受传统教育观念的影响,造成师幼之间的不平等,直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于主动者的地位,她们控制着互动行为的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,在互动中占有绝对的主导地位,而幼儿常常处于服从、 依赖的被动地位,在互动中其主体地位没有得到足够的重视。这样,既不能培养幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力,也不利于教师更准确地把握幼儿的思维过程,不能充分体现幼儿在数学教育中的主体地位。例如:折纸活动中,老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出电话,豪豪没有看老师,也没有看老师出示的示范图,自己低着头用心地折着。这时老师发现豪豪没有跟着自己来折,就说:“豪豪,你这样折是不对的,应该这样折。”老师边说边手把手地教豪豪应该怎样折,豪豪没有说话,老师走了之后,豪豪还是把纸展开,按照自己重新折。

22 游戏活动中幼儿的主体地位被替代

在我国的传统教育中“尊师爱生”是对师生关系的定位,这无可厚非。然而,幼儿教师负载着教师的身份,代表着社会的要求,往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位,在教育教学活动中相对于幼儿来说,处于优势地位,是幼儿学习、活动的主宰者,教师考虑的不仅仅是“爱生” ,更重要的是怎样维护“师道尊严”。这种变质的“合法权力”变成了师幼互动之间不公平的掩护。幼儿在这种关系中的地位变得极其渺小,他的想法和行为变得不再重要,教师从维护秩序的角度出发,压制了所有不合乎制度的行为。这样,本来是双方的互动就变成了一方占绝对优势的控制,幼儿只能依照教师的“期望”来完成自我。[3]

例如:大班幼儿集体互动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《喜羊羊大战灰太狼》,大家会玩吗”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好,现在请小朋友们当喜羊羊都在草坪里玩耍,我来当灰太狼。现在我要开始捉小羊了,准备好了没有”“准备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌,当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边,抓住了妞妞,并把妞妞带到指定的地方。在以上的案例中,是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代,幼儿只是“在老师规定的草坪里”,唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”,被动地等着教师来“捉”,没有真正体验到游戏活动带来的乐趣,变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏的主体,在游戏活动中,幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征:游戏是愉快的,欢乐的;游戏是自发的,自主的;游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到,教师往往更多地处于主动者的地位,尤其是在集体游戏活动中,教师作为教育者组织,控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主休地位没有得到足够的重视。

23 师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实中,承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵,教育者一定要给予满足,加以保护。

3 建构有效师幼互动的策略

31 给幼儿积极的建议

在日常的教学活动中,指令必不可少,因为幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么,怎样去做,如“请你在后面排队。” “小朋友,请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么,事实证明,积极的建议比消极的命令更为有效,更能拉近教师与幼儿之间的关系,有利于师幼互动。

32 教师要有丰富的语言

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。如果教师的语言平淡无味,只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩,毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。

33 给幼儿更多鼓励和表扬

我班幼儿由于年龄差异关系,部分小的幼儿依赖性很强,喜欢和自己最亲近的人说话,遇到新的环境和陌生人或不熟悉的人则不愿意表达自己的想法。这一策略要求教师,在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬;在幼儿遇到问题或困难时要及时地给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量,在教学活动时,我经常用了“嗯,真能干!”,“好孩子,继续做下去。一定行!你已经非常太棒了!”等语言,加上教师亲切的表情、爱抚的动作,使幼儿受到极大的鼓舞,信心百倍地参与到活动中来。

34 有效的提问促进师幼互动

教师在教育教学过程中,不仅要有知识、经验与技能的投入,更要有感情的投入。而在幼儿园实际的师幼互动过程中,师幼间多为事务型互动,缺少情感性交流的现象,值得教育者进行深刻地反思。作为幼儿教育者的基本素质要求中包括对幼儿的热爱,可是在没有情感的言语中如何能够体现出教师的爱对话不仅是一种言语活动,还应该是一种情感互动的教育氛围。对话不仅是师幼双方言语上的你问我答,你讲我听,更是师幼双方包括情感、经验、思想等多方面、多层次的知识性与精神性的相互交流。构建对话式师幼互动,教师除了要以信任、理解、尊重的态度对待幼儿,还要拥有宽容之心、倾听之情。并且,教师的这种感情也不能只是出于个人的偏爱,教师不能只对那些聪明、活泼、可爱的幼儿表达出情感,对那些有缺点或问题的幼儿也要平等对待,倾注感情[4]。

4 总结与展望

师幼互动的研究是一段成长的历程,是一段重新认识孩子,重新认识教育,重新定位教师的过程。而在这个过程中,老师怎样通过课堂来提升教学语言、回应策略,正确的评价是一段值得继续探寻的里程。教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习着与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。

幼儿园是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构,其目的在于传递知识、规范、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心,贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3~6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段,但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力,能够与教师进行交互作用,并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中发展自我,建构自己的行为[1]。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响,那么什么是师幼互动呢

1 师幼互动相关概念界定

师幼互动,作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中,幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼儿互动外,也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下:

11 师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。

12 师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响,而是教师与幼儿间双向、交互的影响。

13 教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。

14 师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。[2]

2 目前师幼互动中存在的问题及原因分析

21 师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突

在幼儿园数学教育活动的师幼互动中,教师与幼儿都是互动行为的主体,无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是,由于受传统教育观念的影响,造成师幼之间的不平等,直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于主动者的地位,她们控制着互动行为的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,在互动中占有绝对的主导地位,而幼儿常常处于服从、 依赖的被动地位,在互动中其主体地位没有得到足够的重视。这样,既不能培养幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力,也不利于教师更准确地把握幼儿的思维过程,不能充分体现幼儿在数学教育中的主体地位。例如:折纸活动中,老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出电话,豪豪没有看老师,也没有看老师出示的示范图,自己低着头用心地折着。这时老师发现豪豪没有跟着自己来折,就说:“豪豪,你这样折是不对的,应该这样折。”老师边说边手把手地教豪豪应该怎样折,豪豪没有说话,老师走了之后,豪豪还是把纸展开,按照自己重新折。

22 游戏活动中幼儿的主体地位被替代

在我国的传统教育中“尊师爱生”是对师生关系的定位,这无可厚非。然而,幼儿教师负载着教师的身份,代表着社会的要求,往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位,在教育教学活动中相对于幼儿来说,处于优势地位,是幼儿学习、活动的主宰者,教师考虑的不仅仅是“爱生” ,更重要的是怎样维护“师道尊严”。这种变质的“合法权力”变成了师幼互动之间不公平的掩护。幼儿在这种关系中的地位变得极其渺小,他的想法和行为变得不再重要,教师从维护秩序的角度出发,压制了所有不合乎制度的行为。这样,本来是双方的互动就变成了一方占绝对优势的控制,幼儿只能依照教师的“期望”来完成自我。[3]

例如:大班幼儿集体互动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《喜羊羊大战灰太狼》,大家会玩吗”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好,现在请小朋友们当喜羊羊都在草坪里玩耍,我来当灰太狼。现在我要开始捉小羊了,准备好了没有”“准备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌,当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边,抓住了妞妞,并把妞妞带到指定的地方。在以上的案例中,是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代,幼儿只是“在老师规定的草坪里”,唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”,被动地等着教师来“捉”,没有真正体验到游戏活动带来的乐趣,变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏的主体,在游戏活动中,幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征:游戏是愉快的,欢乐的;游戏是自发的,自主的;游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到,教师往往更多地处于主动者的地位,尤其是在集体游戏活动中,教师作为教育者组织,控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主休地位没有得到足够的重视。

23 师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实中,承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵,教育者一定要给予满足,加以保护。

3 建构有效师幼互动的策略

31 给幼儿积极的建议

在日常的教学活动中,指令必不可少,因为幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么,怎样去做,如“请你在后面排队。” “小朋友,请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么,事实证明,积极的建议比消极的命令更为有效,更能拉近教师与幼儿之间的关系,有利于师幼互动。

32 教师要有丰富的语言

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。如果教师的语言平淡无味,只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩,毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。

33 给幼儿更多鼓励和表扬

我班幼儿由于年龄差异关系,部分小的幼儿依赖性很强,喜欢和自己最亲近的人说话,遇到新的环境和陌生人或不熟悉的人则不愿意表达自己的想法。这一策略要求教师,在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬;在幼儿遇到问题或困难时要及时地给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量,在教学活动时,我经常用了“嗯,真能干!”,“好孩子,继续做下去。一定行!你已经非常太棒了!”等语言,加上教师亲切的表情、爱抚的动作,使幼儿受到极大的鼓舞,信心百倍地参与到活动中来。

34 有效的提问促进师幼互动

教师在教育教学过程中,不仅要有知识、经验与技能的投入,更要有感情的投入。而在幼儿园实际的师幼互动过程中,师幼间多为事务型互动,缺少情感性交流的现象,值得教育者进行深刻地反思。作为幼儿教育者的基本素质要求中包括对幼儿的热爱,可是在没有情感的言语中如何能够体现出教师的爱对话不仅是一种言语活动,还应该是一种情感互动的教育氛围。对话不仅是师幼双方言语上的你问我答,你讲我听,更是师幼双方包括情感、经验、思想等多方面、多层次的知识性与精神性的相互交流。构建对话式师幼互动,教师除了要以信任、理解、尊重的态度对待幼儿,还要拥有宽容之心、倾听之情。并且,教师的这种感情也不能只是出于个人的偏爱,教师不能只对那些聪明、活泼、可爱的幼儿表达出情感,对那些有缺点或问题的幼儿也要平等对待,倾注感情[4]。

4 总结与展望

师幼互动的研究是一段成长的历程,是一段重新认识孩子,重新认识教育,重新定位教师的过程。而在这个过程中,老师怎样通过课堂来提升教学语言、回应策略,正确的评价是一段值得继续探寻的里程。教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习着与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。

冒襄(公元1611－1693年) ,字辟疆，号巢民，一号朴庵，又号朴巢，私谥潜孝先生，明末清初的文学家。他出生在如皋城一个世代仕宦之家，幼年随祖父在任所读书，14岁就刊刻诗集《香俪园偶存》，文苑巨擘董其昌把他比作初唐的王勃，期望他“点缀盛明一代诗文之景运”。

　　撰《巢民诗集》8卷,《文集》6卷,《影梅庵忆语》1卷，另辑《同人集》12册。

附《清史稿》 列传二百八十八冒襄传：

冒襄，字辟疆，别号巢民，如皋人。父起宗，明副使。襄十岁能诗，董其昌为作序。崇祯壬午副榜贡生，当授推官，会乱作，遂不出。与桐城方以智、宜兴陈贞慧、商丘侯方域，并称“四公子”。襄少年负盛气，才特高，尤能倾动人。尝置酒桃叶渡，会六君子诸孤，一时名士咸集。酒酣，辄发狂悲歌，訾詈怀宁阮大铖，大铖故奄党也。时金陵歌舞诸部，以怀宁为冠，歌词皆出大铖。大铖欲自结诸社人，令歌者来，襄与客且骂且称善，大铖闻之益恨。甲申党狱兴，襄赖救仅免。家故有园池亭馆之胜，归益喜客，招致无虚日，家自此中落，怡然不悔也。襄既隐居不出，名益盛。督抚以监军荐，御史以人才荐，皆以亲老辞。康熙中，复以山林隐逸及博学鸿词荐，亦不就。著述甚富，行世者，有先世前徽录，六十年师友诗文同人集，朴巢诗文集，水绘园诗文集。书法绝妙，喜作擘字，人皆藏弆珍之。康熙三十二年，卒，年八十有三。私谥潜孝先生。

　　

冒襄1627-1642年间，六次去南京乡试，六次落第，仅两次中副榜，连举人也未捞到。他深感怀才不遇。

　　明代自万历以来已江河日下，特别是太监弄权，朝纲倾颓，已达登峰造极。面对这种危亡局势，一般在正义感的知识分子怎不忧心如焚呢？1636年，冒襄与张明弼结盟，参加复社，同陈贞慧、方以智、侯朝宗过从甚密，人称“四公子”。他们年龄相仿，意气相投，或结伴同游，或诗酒唱和，或抨击阉党，或议论朝政，希望改革政治，挽救国家危亡。1639年由吴应箕起草、冒襄等复社140余人具名的《留都防乱公揭》 ，产生了较大的影响，使得阮大铖之流如过街老鼠。

公元1644年，李自成的农民军攻入北京，明亡；随后，清兵入关，建立大清国。南京的明朝旧臣建立了弘光政权。阉党余孽阮大铖投靠马士英，当上了南明的兵部尚书兼副都御史，他要报复复社诸君子。正巧冒襄因风闻高杰将驻防如皋，举家逃往南京。在南京，阮大铖对冒襄游说不成后，便派遣锦衣卫逮捕了他，直至第二年，马、阮逃离南京，始得脱离牢狱之灾。还有一种说法是：他连夜逃往扬州，靠了史可法的荫庇，才躲掉了这场灾难。 公元1645年6月，如城抗清英雄陈君悦组织义兵抗拒清廷官吏。冒襄再次举家逃往浙江盐官。从夏至冬，辗转颠沛，在马鞍山“遇大兵，杀掠奇惨”，“仆婢杀掠者几二十口，生平所蓄玩物及衣具，靡孑遗矣”。这一切在他思想上产生了激烈的变化，第二年他从盐官回归故里隐居。

　　清兵平定全国后，降清的复社成员陈名夏曾从北京写信给他，信中转达了当权人物夸他是“天际朱霞，人中白鹤”，要“特荐”他。但冒襄以痼疾“坚辞”。康熙年间，清廷开“博学鸿儒科”，下诏征“山林隐逸”。冒襄也属应征之列，但他视之如敝履，坚辞不赴。这些都充分表现了他以明朝遗民自居，淡泊明志，决不仕清的心态和节操。与此同时，他缅怀亡友，收养东林、复社和江南抗清志士的遗孤。如在水绘园内增建碧落庐，以纪念明亡时绝食而死的好友戴建，即其一例。

　　随着岁月的流逝，冒襄已是垂垂暮年，生活穷困潦倒，只能靠卖字度日。他自述道：“献岁八十，十年来火焚刃接，惨极古今！墓田丙舍，豪豪尽踞，以致四世一家，不能团聚。两子罄竭，亦不能供犬马之养；乃鬻宅移居，陋巷独处，仍手不释卷，笑傲自娱。每夜灯下写蝇头小楷数千，朝易米酒。”表达了他不事二姓的遗民心态，这一点是冒襄一生中最为闪光的地方。

　　冒襄一生著述颇丰，传世的有《先世前征录》、《朴巢诗文集》、《水绘园诗文集》、《影梅庵忆语》、《寒碧孤吟》和《六十年师友诗文同人集》等。其中《影梅庵忆语》洋洋四千言，回忆了他和董小苑缠绵悱恻的爱情生活，是我国语体文字的鼻祖。

　　董小宛（公元1624-1651年） ，名白，又字青莲，南京人，因父母离异生活贫困而沦落青楼。她16岁时，已是芳名鹊起，与柳如是、李香君等同为“秦淮八艳”。1639年乡试落第的冒襄与小宛偶尔在苏州半塘相遇。她对冒襄一见倾心，连称：“异人！异人！”虽然她多次向冒襄表示过倾慕，均未得到他的首肯。因为冒襄早已属意吴门名妓陈圆圆，并于1641年“订嫁娶之约”。次年冒襄第六次乡试途经苏州，重重访陈圆圆时，已是人去楼空，加上科场失意，情绪沮丧到了极点。就在这年冬天，在柳如是的斡旋下，由钱谦益出面给小宛赎身，然后从半塘雇船送到如皋。次年春，冒董结成伉俪。小宛才艺出众，能诗善画，尤其擅长抚琴。今水明楼内的古琴，就是她当年心系之物。

幼儿园是人类的延续发展与后代间进行互动的需要而建立起来的一种站们性社会机构,其目的在于传递知识、规范、培养能力等。教师与幼儿间的互动居于各种人际互动的核心,贯穿于幼儿园的教学活动、生活活动、游戏活动等各个场景。3~6岁的幼儿虽然在生理于心智水平方面处于较低阶段,但是他们已经掌握了识别外来东西与运用知识对他人的行为作出调整性反馈的能力,能够与教师进行交互作用,并且与教师进行互动已经成为他们在幼儿园生活中的一项重要内容。他们在与教师的互动中发展自我,建构自己的行为[1]。既然师幼互动对幼儿园的教学的效果有影响,那么什么是师幼互动呢

1 师幼互动相关概念界定

师幼互动,作为一种特殊的人际互动,师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中,幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除与幼儿互动外,也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响,它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。其内涵如下:

11 师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动,其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。

12 师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响,而是教师与幼儿间双向、交互的影响。

13 教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。

14 师幼互动包括师幼间的一切相互作用。师幼互动的具体情景可能是千变万化的,既可能发生在有组织的教学活动中,也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。[2]

2 目前师幼互动中存在的问题及原因分析

21 师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突

在幼儿园数学教育活动的师幼互动中,教师与幼儿都是互动行为的主体,无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是,由于受传统教育观念的影响,造成师幼之间的不平等,直接影响了师幼互动的效果。教师更多地处于主动者的地位,她们控制着互动行为的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,在互动中占有绝对的主导地位,而幼儿常常处于服从、 依赖的被动地位,在互动中其主体地位没有得到足够的重视。这样,既不能培养幼儿对思维过程进行反省的习惯和能力,也不利于教师更准确地把握幼儿的思维过程,不能充分体现幼儿在数学教育中的主体地位。例如:折纸活动中,老师要求幼儿能够跟着自己和示范图折出电话,豪豪没有看老师,也没有看老师出示的示范图,自己低着头用心地折着。这时老师发现豪豪没有跟着自己来折,就说:“豪豪,你这样折是不对的,应该这样折。”老师边说边手把手地教豪豪应该怎样折,豪豪没有说话,老师走了之后,豪豪还是把纸展开,按照自己重新折。

22 游戏活动中幼儿的主体地位被替代

在我国的传统教育中“尊师爱生”是对师生关系的定位,这无可厚非。然而,幼儿教师负载着教师的身份,代表着社会的要求,往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位,在教育教学活动中相对于幼儿来说,处于优势地位,是幼儿学习、活动的主宰者,教师考虑的不仅仅是“爱生” ,更重要的是怎样维护“师道尊严”。这种变质的“合法权力”变成了师幼互动之间不公平的掩护。幼儿在这种关系中的地位变得极其渺小,他的想法和行为变得不再重要,教师从维护秩序的角度出发,压制了所有不合乎制度的行为。这样,本来是双方的互动就变成了一方占绝对优势的控制,幼儿只能依照教师的“期望”来完成自我。[3]

例如:大班幼儿集体互动时间,老师说:“今天,我们要玩的游戏是《喜羊羊大战灰太狼》,大家会玩吗”“会!”全班幼儿异口同声的回答。“那好,现在请小朋友们当喜羊羊都在草坪里玩耍,我来当灰太狼。现在我要开始捉小羊了,准备好了没有”“准备好了!”全班幼儿一边拍手一边念儿歌,当念到“在这里。”老师边说着边靠近一个幼儿的身边,抓住了妞妞,并把妞妞带到指定的地方。在以上的案例中,是游戏活动中师幼互动行为存在的问题。幼儿的主体地位被替代,幼儿只是“在老师规定的草坪里”,唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”,被动地等着教师来“捉”,没有真正体验到游戏活动带来的乐趣,变成了一个非常呆板的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动,幼儿是游戏的主体,在游戏活动中,幼儿可以充分发挥自己的主动性,可以让身心处于积极的状态中。儿童游戏应包含以下几个主要特征:游戏是愉快的,欢乐的;游戏是自发的,自主的;游戏是游戏者主动参与的。但是在现实中我们看到,教师往往更多地处于主动者的地位,尤其是在集体游戏活动中,教师作为教育者组织,控制着整个游戏活动。他们控制着游戏活动的发起和互动过程,左右着幼儿的行为,幼儿常常处于服从、依赖的被动地位,在游戏中的主休地位没有得到足够的重视。

23 师幼互动中幼儿的兴趣被限制

现实中,承认总是以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏,那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣,通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用,幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵,教育者一定要给予满足,加以保护。

3 建构有效师幼互动的策略

31 给幼儿积极的建议

在日常的教学活动中,指令必不可少,因为幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么,怎样去做,如“请你在后面排队。” “小朋友,请你回答这个问题。”而不要一味地指责他们不能做什么、不应该做什么,事实证明,积极的建议比消极的命令更为有效,更能拉近教师与幼儿之间的关系,有利于师幼互动。

32 教师要有丰富的语言

幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。如果教师的语言平淡无味,只能使幼儿昏昏欲睡;如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩,毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言,特别是加上教师丰富的表情和适当的动作,更容易为幼儿所接受和模仿。

33 给幼儿更多鼓励和表扬

我班幼儿由于年龄差异关系,部分小的幼儿依赖性很强,喜欢和自己最亲近的人说话,遇到新的环境和陌生人或不熟悉的人则不愿意表达自己的想法。这一策略要求教师,在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬;在幼儿遇到问题或困难时要及时地给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量,在教学活动时,我经常用了“嗯,真能干!”,“好孩子,继续做下去。一定行!你已经非常太棒了!”等语言,加上教师亲切的表情、爱抚的动作,使幼儿受到极大的鼓舞,信心百倍地参与到活动中来。

34 有效的提问促进师幼互动

教师在教育教学过程中,不仅要有知识、经验与技能的投入,更要有感情的投入。而在幼儿园实际的师幼互动过程中,师幼间多为事务型互动,缺少情感性交流的现象,值得教育者进行深刻地反思。作为幼儿教育者的基本素质要求中包括对幼儿的热爱,可是在没有情感的言语中如何能够体现出教师的爱对话不仅是一种言语活动,还应该是一种情感互动的教育氛围。对话不仅是师幼双方言语上的你问我答,你讲我听,更是师幼双方包括情感、经验、思想等多方面、多层次的知识性与精神性的相互交流。构建对话式师幼互动,教师除了要以信任、理解、尊重的态度对待幼儿,还要拥有宽容之心、倾听之情。并且,教师的这种感情也不能只是出于个人的偏爱,教师不能只对那些聪明、活泼、可爱的幼儿表达出情感,对那些有缺点或问题的幼儿也要平等对待,倾注感情[4]。

4 总结与展望

师幼互动的研究是一段成长的历程,是一段重新认识孩子,重新认识教育,重新定位教师的过程。而在这个过程中,老师怎样通过课堂来提升教学语言、回应策略,正确的评价是一段值得继续探寻的里程。教师作为孩子探索、学习的共同合作者,就应该懂得聆听童声,透视童真,学习着与幼儿对话、合作、共同学习,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿去自由地表现与表达,去主动地建构知识和人格。