挽回情感机构怎么样？

“网上说的那些情感挽回机构靠谱吗？”这个问题在网上的热度这几年来可以说居高不下，关心这个问题的人也不在少数，都觉得咨询费花了不少，到最后心仪的对象不仅没有追回来，家庭关系反而弄得越来越紧张，根本就没有达到自己想要的效果。所以，大部分人都觉得这些情感机构都属于骗子，对于这个情感机构产生了重大的质疑。回头一想，站在客观的角度跟大家分析一下，这个行业到底怎么回事。网上五花八门的情感机构到底靠不靠谱？一旦自身需要，又该怎么去选择对自己才是最有利的。在这里带大家了解一下这个新兴行业，能有一个理性客观的认知。

这个行业为什么会应运而生？前段时间看到一组调查数据深深震撼到了我，最近十几年间，随着国内经济的飞速发展，环境的变化继而迎来了观念的改变（尤其是80后和90后），国内的离婚率越来越高，全国离婚率高达45%，部分省市高达60%。这组数据可以说明这一切，这个行业的出现属于大势所趋，说白了，市场需求决定了它存在的理由。

这里既然谈到了这么高的离婚率已经社会的痛点问题，那就先来说说为什么会离婚这个问题，根据我们调查所了解，90%以上的离婚跟第三者插足有着直接和间接的关系。那些不想离婚想要处理第三者的家庭来说，网上出现的情感机构就尤为重要了。

那么，网友们关心的痛点问题来了，处理第三者，该怎么处理是最好的选择，现在网上看到的所谓的情感专家不要太多，随便一查一箩筐，根本就不知道哪一家实力最强？哪一家有没有实力？现在的情感机构基本上是一种什么样的现状呢？客户过来咨询，可以的没问题。情感专家把客户个人情况了解清楚之后，会针对客户的实际情况告诉客户该怎么去自我提升，把感情出现的问题找出来，然后维护好对象之间的关系。说一大推的理论，最后告诉客户感情是怎么回事该怎么处理。情感专家说这么多有用吗？当然是有用的。

说一堆的理论是有用的，但仅限于维护和经营好自身跟他（她）的感情。对于处理第三者效果并不大，因为第三者它依旧存在。劝退第三者不是光靠一张嘴就能劝退的，这也就是说很多家庭老公出轨了，咨询来咨询去，自身也做出了改变和调整，但依旧没有效果的原因，因为第三者依旧存在。

处理第三者最有效方法就是移情，所谓的移情就是转移第三者感情，把第三者的感情从原配身上转移到另一个人身上去。转移第三者感情说起来简单，做起来别说一般人做不到，据我们调查发现，目前大部分的情感机构都做不到，不仅做不到而且怎么去执行都一无所知。处理第三者，转移第三者感情，线下实战操作为重中之重的一个环节，它不仅需要一个有操作能力的团队为支撑，还得要为第三者物色一个她认为更好的伴侣为基础。转移第三者感情，就像是一场看不见硝烟的战争。

但凡第三者都是带有目的性接近原生家庭的。作为第三者，难道她（他）自己不知道这是一种可耻不道德的行为？不知道这种行为是要遭受整个社会最严厉的痛斥和责骂的？作为第三者她（他）本人当然知道这些，可她为什么还要这么去做？当然是为金钱、名利、情感需求等原因。

如果真的靠情感专家一张嘴就能把第三者给劝退了，这社会也就不会有那么多情侣说分手就分手，更不会有那么高的离婚率了。自然也就不会有那么多网友产生各种各样的质疑了。情感咨询有效果吗？这里我只能告诉大家情感咨询有效果，但它只能解决一半的问题，剩下另一半不是光靠咨询就能解决的，有些感情发展到一定的程度或者瓶颈时，是需要线下实战操作作为辅助来助攻的。

所以，决定一家情感机构靠不靠谱的时，我们首先要了解的不仅是情感专家本身具备的资历，更重要的是要去了解他背后有没有线下实战执行的团队为支撑。如果没有线下实战操作的实力，那就要慎重选择了。

幼儿情绪和情感的发展有何特点？ 2岁开始，小儿的情感表现日渐丰富、复杂，如喜、怒，初步的爱与憎等。在不正确的教育下，也会产生一些不良的情绪与情感，如见人害羞、怕黑等。小儿情绪与情感的特点是易变，极易受外界刺激的影响，冲动、外露。父母应注意培养小儿有稳定、良好和丰富的情感。 幼儿情绪和意志的发展有何特点？ 情绪体验很多。情绪外显、缺少控制、表现强烈。对声音、陌生人、痛等的害怕渐渐减弱，对黑暗、鬼怪、动物等想象中的事物害怕加剧，对讥笑、斥责、伤害的社会性焦虑增加。在婴儿道德感萌芽的基础上，幼儿已能根据成人的道德标准对照自己的行为行动，有了积极和消极的情绪体验。幼儿期是个好奇好问的疑问期。对任何新奇的事情都要问个“为什么”。 在意志方面，已有萌芽的表现，开始能在自己的言语调节下，有意识地进行或抑制某些行动。如2、3岁的小儿到别人家去做客，虽然想吃糖，但当想到妈妈的嘱咐时，会边捂嘴边说：“妈妈不让吃人家的东西。”以后逐渐学会控制自己

中学历史教学中情感教育目标培养

情感教育是历史教育的三维目标之一。

从我国1979年以来的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。

在内容的发展上，可以看出情感教育的内涵是不断丰富发展的，不单是传统带有明显政治色彩的爱国主义教育，而是更加强调促进学生全面发展，培养合格的公民。

这也反应了当今的时代特征和教育目的。

一、情感教育的现状

对中学历史教学中情感教育的现状，学者分析的较少，概括起来主要有以下几个方面。

(一)情感教育目标处于低层次阶段。

根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。

在实际教学中，我们的历史课堂隋感教学往往只局限于第一层次和第二层次目标，即学生在历史课堂上听了老师的讲解或学习到某些内容后，虽然感动，但只是“感”而不“动”这样的情感教育几乎没有太大的价值。

(二)情感教学采用知性教育的方式。

所谓知性教育就是用道德知识的传授与习得代替真正意义上的道德教育，思想教育是以政治说教为主，教师只能告诉学生有关的道理，而而无法让学生在体验中加以内化。

这样虽使学生知道什么是正确的态度，却无法使学生真正形成这种态度。

(三)以老师的价值判断标准作为指导学生情感教育的评价标准。

历史情感教育目标所涉及的内容领域很宽，包括道德观、价值观、审美观、是非判断、价值判断等等。

历史中对许多问题的认识往往没有统一的标准，许多历史见解是不能以简单的对或错来断定，尤其是情感教育内容。

然而，在我们的历史课堂中，老师多是按照自己的设想与设计来改造孩子。

实际上，是非曲直应该由孩子自己判断，学生世界观人生观的树立并非一蹴而就，靠几节课的说教显然不可能完成对学生的品德教育。

二、情感教育的有效途径

历史教学通过什么途径和方法，才能达到培养学生情感的目的，对于这个问题，主要有以下几个方面的观点。

(一)从情感目标的制定来看，有学者提出要制定具体明确的情感教育目标，不能和教育

目的混为一谈，制定时，教师应根据历史课程标准提出的要求，恰当选择可理解、可评估的行为动词来明确地表述教学应达到何种结果，以加强教学设计的可操作性和教学质量的

可测量性。

陈述情感教学目标一定要遵照情感目标分类层次的要求，是接受或感受层次的，

就选用接受层次的行为动词来陈述学生的学习结果

;

是认同、内化层次的，就用认同、内化

层次的行为动词来陈述。

切不可自作主张，

随心所欲，

将教学目标设计成无法实现的最高要

求。

(

二

)

从教育素材来看，多数学者都提出要深挖教材中的素材，

选择恰当的“启情点”

，

激发学生的情感波涛。

除此之外，

还有学者提出要充分利用与历史知识相关的素材，

如

博物馆、与历史相关的**、电视、文艺作品等。

(

三

)

从教学方法来看，

在历史教学中运用多样行之有效的教学方法，

是实施情感教育的

重要保证，

也是历史教师情感意识表达的手段。

从历史教学实践考察，

行之有效的情感教育

方法有讲述法、谈话法、角色扮演和情景教学等。

可以说，

对于情感教育的途径，

学者们从不同角度进行了总结。

这对中学历史教学的实

践有着非常重要的指导意义。

三、

情感教育的发展趋势

虽然改革开放以来，对情感教育目标的研究很多，但由于目前应试教育仍占统治地位，

在具体的实施中，

一线教师往往更加侧重于传授历史知识和发展学生的历史思维能力，

而缺

乏对学生情感的培养。

加之研究方面也往往注重理论，

而且研究不够系统，

所以要真正落实

这一目标，

笔者认为，

以后研究要多关注一线教学中情感目标落实的实际情况，

在深入调查

的基础上全面分析中学历史教学中情感目标落实不够的原因，并提出针对性更强的对策。