我只了解中学的,这个案例是中学的吧
我国中学德育的基本原则包括:
1导向性原则 2疏导原则 3尊重学生与严格要求学生相结合原则 4教育的一致性与连贯性原则 5因材施教原则
我国德育的基本方法包括:
1说服法 2榜样法 3锻炼法 4陶冶法 5表扬鼓励与批评处分
从这个案例分析:
1体现的德育原则有:
(1)导向性原则: 陈老师教育杨同学,要实现理想就应该好好的学习知识 理想与现实结合
(2)因材施教原则:陈老师根据杨同学的特点对他进行鼓励教育
2体现的德育方法有:
主要还是说服法和表扬鼓励
当学生最让人不爽的就是时常换座位，可是这学期开学不久我真的又被调座位了。 （从内心感受起笔直奔主题，并为全文的展开铺垫了情感。）
也不知道这个新班主任陈老师动了哪根神经，这学期刚换了数学老师，而今天又把我调位子调了，虽然平常有想过换座位，但这次的突如其来还真让我有点难受失望，顿时像没气的气球，一点儿也高兴不起来。 （承接上段，烘托气氛，表达心情。）
上午，黄雨庭上课和同桌讲话，谁知陈老师却严肃地对我说：“你跟黄雨庭换个位子。”猛一听，我有些措手不及，一看，我得和任则荣坐，心里有些毛：“他也是话多的人呢，这样子我又会常常忍不住讲话了，而且他学习差！我倒。”紧接着，我心里又是一阵不满：“上帝啊，您的耳朵失聪了吗？还是眼睛视力不好？为什么偏偏让我调位子？”（以上部分显露了自己对这次调座位的不满，应该分为一段。）
想当初上一年级时一个学期我就换了四五个同桌，后来和叶浅吟一坐就是两年多，去年换了刘钰，却因为我们爱讲话，只做一个星期的同桌，结果我们俩又换回来了，这样和叶浅吟就做了三年多的同桌。（从这次调座位的不满回想到过去的情形，这里也应该分为一段。）
说起叶浅吟，这人不错，很文静，主要是她学习成绩很好，可以激励我的学习，我们俩从没怎么吵架，现在要分开了。心里有点说不出的感觉。我用困惑而不满的眼神地盯着陈老师，还满心地希望老师能够“网开一面”，但是老师像个塑像一样，算了，换就换吧！我只好没吱声乖乖地调（换了）座位了。（在这里，作者没有去细致描写老师的动作神情，这恰恰是真实的。设想，沉浸在被调了座位的而郁闷之中“我”，哪会分心看到这些。只有“希望老师能够‘网开一面’”时，才发现了“老师像个塑像一样”，很可贵的真实！）
我想要是调座位为什么不来一个双向选择呢？每个同学都可以自己选择一个喜欢的同学当同桌，只要两个人都同意，就可以坐在一起，如愿以偿地成为同桌了。如果可以这样，那我就选陈志晗或者杜劭扬！但为了不因为我们关系好贪玩而耽误学习，我们就通过商量，订一个“君子协定”：遵守纪律，上课不乱说话，要相互监督，共同遵守。那应该多好啊！ （描绘内心的想法，语言真实，凸现了自己希望老师对学生的理解。）
老师呀老师，您能听听我们换座位的想法吗？
“叮铃铃……”清脆的上课铃响了，一向按时上课的陈老师竟然没来，何况，这还是一节全校语文老师都来听课的公开课啊。过了一会，教师里有了一些小小的骚动。过了三分钟。陈老师终于出现在同学们的视线里，她迈着大步，气喘吁吁的跑进教室。
可是陈老师说因为她晚来了，所以原来的课来不及上了，要取消。
同学们纷纷发表意见：
“老师，我们本想开开心心地上一节语文课，可您居然迟到了，还要把课取消，您想过我们的感受吗？”这是同学生气的一问。
“老师，我认为您对这堂课不重视。”这是同学责怪的一说。
“老师，您为什么会迟到？您上课前在干什么？”这是同学严肃的一问。
也有人搬出了名言谚语：“君子一言，驷马难追”
……
我心想：陈老师这次可太不负责了，他既然把那么多老师请来听课，而且老师都来了，可她自己这个上课的老师却不来，太不应该了啊。
可说了那么多，陈老师居然找起借口来了：“我没听见上课铃，而且班长也不来叫我……”她的话音未落，马上就有学生反驳了：“那您应该在上课前来的啊，为什么非要等上课铃响了再来呢？”
这么一问，把陈老师给问住了，于是，她又使了一招，“套近乎”：“给我留点面子啊，难道非要我在那么多老师面前道歉啊？”
她这招可不管用：“那当然，您上课迟到，还找借口、套近乎，这是一错再错啊，劝您还是悬崖勒马吧！“
……又是一场“辩论”
陈老师终于招架不住我们的七嘴八舌，只得乖乖投降认错了：“好吧，我向大家道歉，对不起了，你们愿意原谅我吗？”
“愿意—”大家异口同声。
这次，陈老师又给我们上了一课，在规矩面前，人人都是平等的，即使你的身份更尊贵，但你触犯了规则，还是该同样处置，俗话这样说：“王子犯法与庶民同罪”。老师虽比学生大，但犯了错还是应该和同学们一样，要向大家道歉。而且，老师还是我们的榜样，应该给我们带好头。如果老师犯了错都想抵赖，那同学犯了错不就更“得寸进尺”了吗？所以，老师和同学是平等的。
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