如何培养学生的语言表达能力

语言表达能力分为书面表达和口头表达。但不管哪种表达能力，都应该是语文教学培养的主要任务之一。因为语言表达能力，对于一个人来说是非常重要的。在现实社会中，良好的语言表达能力会受到人们的称赞，也容易使别人接受你，所以在小学阶段我们应该注意培养学生的这种能力。

培养学生语言表达能力的关键是激发学生说话兴趣，让学生产生说话的欲望，孔子曰

知之者不如好之者，好之者不如乐知者

，这就告诉我们只有不断激发和保持学生想说，爱说的兴趣，达到不亦说乎

的美好境界，才能有效地提高学生的语言表达能力。

长期以来，语文教学中都以教师的说为主。学生的说为辅，极大的压抑了学生的语言表达能力。从而影响了写作水平。甚至会影响到走入社会后的社交能力。

要在语文课中培养学生的语言表达能力，教师就应该从每一课，一个细节入手。从说话到写话（写作）都要逐层深入地加以有效训练。

一、造句教学中学生语言表达能力的培养

学生的认知过程是从简单到复杂，从低级到高级的，是有序

的，我们的教学也应该循序渐进

。正如荀子所说

不及跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河

。所以语言表达能力的培养应该从最简单的造句开始。造句是贯穿于各个年级，旨在培养学生语言表达能力的重要环节。小学语文教学大纲指出，要

采取多种方法引导学生运用恰当地词语表达自己的思想感情

，所以，造句也是同写作一样，要善于造的丰富多彩些，如：紧张

一词造句，先指导学生弄清紧张

一词的意思：（1）精神处于高度准备状态，兴奋不安：（2）激烈或紧迫。使人精神紧张：（3）供应不足，难于应付。有的学生根据这三个意思造了三个不同的句子；（1）第一次登台，免不了有些紧张：（2）比赛进入了紧张阶段；(3)又到了播种季节，种子供应非常紧张。这样即使学生不单造出了这个词最基本、最常用的句式，还让他们通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让学生用反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种形式去造句。通过这些方法不仅使学生的求异思维得到训练和提高。为写好作文打下了坚实的基础，而且又培养了学生正确运用语言文字的能力。

二、阅读教学中学生语言表达能力的培养

阅读教学，在语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓住学生的语言训练呢？我的做法是，培养学生每见到一篇文章后要细心地去阅读，用心地去读，凭借想象，书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如：阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩，教师可以引导，小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃火柴后她会看到什么？她问什么会看到这些事物？小女孩最后怎样了？用自己的语言表达出来。这样一来，不仅能使学生对内容有一个深刻的了解，还能让学生用生动的语言表达出来，培养了他们语言表达能力。

三、口语交际中培养学生的语言表达能力

新版的语文教材中，特别注重学生的素质教育，在每个单元后面都安排了口语交际，那么我们应该不失时机的让学生开口去说，大胆的与学生去辩论。如六年级语文第二单元后安排了一个辩论

善意的谎言可以说

一直以来，一提作文

二字，学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文要求说一下或者读几篇类似的范围，就让学生去写，学生只好硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的。并不精彩，我教作文时，进入课堂后并不提写作文

。然后让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法，一堂作文课下来，学生过的轻松、愉快，不单作文写得非常棒，而且锻炼了自己语言表达能力，起到的相得益彰的效果。

怎样提高学生的语言表达能力

“语言是思维的工具”语言的水平往往标志着思维的水平。

“思维的结构越精密，就越需要语言来完成这种精密，细致的工作。

”可见，语言发展水平如何是鉴别学生智力高低的一个重要标志。

一、优美的文学作品向学生传递着优美的语言，是学生学习语言的好方法。

（一）在课上为学生朗诵一些好的文学作品，请学生欣赏。

老师朗诵作品内容向学生传递美的信息是一个十分重要的环节，朗诵的效果取决于老师对作品理解的深度和朗诵的水平。

因此，在设计朗诵过程中老师应深入仔细地分析作品，准确掌握主题思想，体会作品的思想感情。

在活动中运用恰当的音色、语速、语调，让学生听清、听懂，并能较快地抓住题目、关键词和关键句。

（二）在学生感知作品时，老师可以加上多种教育辅助手段。

可以利用配乐、幻灯、情境、录象等手段。

优美的音乐通过听觉器官传人大脑，能使人心旷神怡，精力充沛，而幻灯、情境、录像等具有直观性和形象性。

作品通过它们会变得更鲜明、更具体、更具表现力，使学生对所欣赏的作品表现出很大的兴趣，引起感情上的共鸣。

此外，在欣赏作品活动中，会使学生感到特别的亲切，更易激起学生模仿的动机。

这样既可使学生掌握故事中的某些语言，又可以让学生表达自己对故事的理解，学生在不知不觉中学会了听，也开始学着说了。

学生通过模仿作品中的语言，从而提高自己的语言表达水平。

（三）在给学生讲述文学作品时，可以做适当的停顿。

在故事的重要部分停下来让学生去想后面的情节。

让每个学生根据讲过的故事情节，自己去分析故事的发展，后半部分自己续编。

在讲故事的时候，每个孩子的注意力都会非常集中，都会非常关心后半部分的发展。

让学生认真思考，创造出自己的故事情节。

不仅培养了语言表达能力还有利于学生的想象力和创造

力的发展。

二、通过设计提问激发学生要表达的愿望。

（一）在对学生提出的问题中设问要恰当，要尽量少用直接提问。

（二）还可以和学生一起讨论问题，如，"假如没有电，情况会怎样？”“假如你是老师，你最想做的事情是什么？”老师要用开放的态度接纳学生的想法。

调动学生参与语言的积极性，满足学生说话的愿望和要求，多给学生鼓励，多给学生创造说话的机会。

老师在学生面前说话，要做到语言规范完整准确，做学生最好的语言表率。

（三）运用直观的物体进行启发诱导，使他们有物可言。

三要发展学生的语言，就要紧紧抓住"发展词汇”这个关键。

因为词汇“是语言的建筑材料”。

然而，词汇量大却不等于语言水平高。

在认知个体内部，有两类词汇：一类是积极词汇，即对词义不理解，或不十分理解，或虽有些理解但不能正确使用的词。

语言水平的高低，就词汇而言，取决于积极词汇量的大小。

根据语言习得的规律和学生认知的特点，老师在进行语言教学时，要注意两点：

（一）要密切联系学生的直接或间接经验，使学生对词义有正确的理解。

(二)给学生创设敢说要说的环境，在交流中学习语言，使学生在不同场合能反复使用词语。

学生在课上注意倾听同伴和老师的讲话，教会学生在各种活动中寻找合作伙伴，在同学之间互相听听、说说。

同伴之间的相互交流、相互学习可以促进学生语言的发展。

学生都具有一定的语言表达能力，他们在交流中会调动已有经验，表达自己的见解。

在同伴之间彼此商议、交谈甚至争论，交流自己的需要。

这样每一个学生在交谈中得到锻炼，同时提高了学生运用语言的能力。

信任激励：即在学生产生心理自卑、对学习没有信心时，教师相信学生存在优势，在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，最终使学生产生积极的情感；尊重激励：心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视，由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重，因此，教师要尊重学生的人格，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，使学生产生积极的情感；帮助激励：即学生在课堂学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到良策时，教师既要他们树立信心，又要帮助他们找到克服困难的途径，创设克服困难的条件，掌握学习方法，使学生产生积极的情感；赏识激励：学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，从而产生积极的情感。