2018年美国心理学专业详细介绍

　美国的心理学专业水平算是世界一流，每年去修心理学专业课程的学生超过几万，那么美国的心理学专业到底怎样呢这是不少出国人士比较关心的问题，和一起来看看美国心理学专业详细介绍!欢迎阅读。

　美国心理学专业详细介绍

　一、心理学专业介绍

　心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用(实践)性。

　心理学包括基础心理学与应用心理学两大领域，其研究涉及知觉、认知、情绪、思维、人格、行为习惯、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色;另外，它还与神经科学、医学、哲学、生物学、宗教学等学科有关，因为这些学科所探讨的生理或心理作用会影响个体的心智。实际上，很多人文和自然学科都与心理学有关，人类心理活动其本身就与人类生存环境密不可分。

　心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。这些目标构成了心理学事业的基础。

　在美国，心理学主要分为四大领域：认知心理学、发展心理学、实验心理学、工业与

　组织心理学。

　二、心理学专业课程设置

　咨询心理学 Counseling Psychology

　实验心理学 Experimental Psychology

　普通心理学 General Psychology

　儿童心理学 Psychology of Childhood

　性格心理学 Psychology of Personalities

　组织心理学 Organizational Psychology

　社会心理学 Social Psychology

　精神生物学介绍 Introduction to Psychobiology

　精神病理学和心理治疗 Psychopathology and Psychotherapy

　心理学研究 Research in Psychology

　青少年研究 Adolescence

　学习记忆与认知 Learning Memory and Cognition

　定量和统计方法 Quantitative and Statistical Methods

　统计学 Statistics

　心理学分支

　通常心理学二年级和三年级的学生将有机会转入特定的兴趣领域，以下列举其中的几个分支，帮助想要学习心理学专业的同学了解一些相关领域的概念。

　临床心理学 Clinical psychology：是对心理和情绪的困扰和幸福的研究。学生将学习如何使用一系列方法如面谈，观察，心理测评来评估抑郁症，焦虑症等相关问题。

　神经心理学 Neuropsychology：侧重于大脑及其与心理过程和行为的关系。学生需要学习不同类型的神经学问题，例如退行性疾病，由损伤引起的脑损伤，中风，肿瘤和由消耗毒品或身体代谢问题引起的疾病。

　教育心理学Educational Psychology：学生将学习如何评估学习困难及其相关的社会和情感问题，以及帮助改善学习过程中的各种策略和解决方案。

　法医和犯罪心理学 Forensic and criminal psychology： 专注于犯罪和犯罪行为。重点包括风险评估，囚犯剖析，治疗和康复计划，犯罪趋势分析和心理健康评估等。

　研究生阶段的划分将更为详细，包含生态心理学，性格特征，感觉与知觉，动物行为，工业与组织心理学，运动心理学，法律心理学等

　三、心理学专业就业领域

　有了心理学学位，你的职业选择是巨大的，没有成为训练有素的心理学家的人经常进入医疗保健，心理健康支持或其他以人为本的相关心理学职业。 例如艺术和音乐疗法，社会工作，言语和语言治疗，职业治疗和咨询。

　然而，学习心理学并不限制你的医疗保健角色。心理学毕业生可以在研究和咨询，包括教育，人际关系，犯罪和惩罚，广告，管理，工作实践和体育训练等领域工作。

　心理学在医疗和治疗方面的职业

　1 心理学家：成为心理学家至少需要获得硕士学位和进一步的专业培训。他们会与包括患者和客户在内的很多人进行接触，旨在更好地了解某些行为背后的动机。心理学家能够专注于很多领域，包括心理健康和职业教育心理学。

　2 心理治疗师：旨在帮助人们克服情感和关系问题，压力和不良习惯。他们通常与个人，团体，夫妇和家庭一起工作。心理治疗可以用许多不同方式进行，比如精神分析疗法，艺术和戏剧疗法，人文综合心理疗法等。

　心理学在教育方面的职业

　可以担任中等和高等教育机构的老师，或者在社会服务部门或监狱部门工作，为少年犯提供支持。另一个途径是成为教育心理学家，研究青少年儿童在教育环境中的成长。

　心理学在研究领域的工作

　可以在大学，独立研究机构或一些企业工作。例如，你可以为政府提供最有效的方式来鼓励更健康的饮食，或为宣传机构进行研究，努力提高人们在工作中的幸福感。或者，你可以专注于克服言语困难的策略，学习如何评估患有脑损伤的患者，或研究离婚对儿童的影响等。可从事的领域非常广泛。

　心理学在创意产业领域的工作

　创意产业包括与艺术和人文学科有关的任何内容，如媒体，广告和视觉艺术世界。心理学毕业生在这些行业中对于人类行为和动机的洞察力，分析问题的能力和快速反应力以及他们在推理，发展思想和提供咨询方面的技能有重要意义。

　除了上述技能，心理学毕业生处理数据和与人员合作的能力也可为IT，金融，法律行业，政府行政，市场研究和人力资源管理等行业的职业提供良好的基础。

　四、心理学专业学校排名

　1 Harvard University 哈佛大学

　2 Stanford University 斯坦福大学

　3 University of California, Berkeley 加州大学伯克利分校

　4 Yale University 耶鲁大学

　5 University of California, Los Angeles 加州大学洛杉矶

　6 Massachusetts Institute of Technology 麻省理工学院

　7 New York University 纽约大学

　8 University of Michigan 密歇根大学

　9 University of Pennsylvania 宾州大学

　10 Columbia University 哥伦比亚大学

　11 Princeton University 普林斯顿大学

　12 University of Chicago 芝加哥大学

　13 Duke University 杜克大学

　14 Northwestern University 西北大学

　15 University of Illinois at Urbana- Champaign 伊利诺伊大学厄本那香槟分校

　16 University of Wisconsin- Madison 威斯康辛麦迪逊大学

　17 University of California, San Diego 加州大学圣地亚哥分校

　18 University of Texas at Austin 德州大学奥斯汀分校

　19 Boston University 波士顿大学

　20 University of Minnesota 明尼苏达大学

　21 Cornell University 康奈尔大学

　22 Pennsylvania State University 宾州州立大学

　23 Carnegie Mellon University 卡耐基梅隆大学

　24 University of Virginia 弗吉尼亚大学

　25 Arizona State University 亚利桑那州立大学

　五、心理学入门推荐书籍

　《对伪心理学说不》

　理查德·格里格《心理学与生活》

　《津巴多普通心理学》

　霍克《改变心理学的40项研究》

　David M·Buss《进化心理学》

　戴维·迈尔斯 《社会心理学》

　Jerry M·Burger《人格心理学》

　莫顿·亨特《心理学的故事》

　菲利普·津巴多《路西法效应》

情感教育指在教学过程中，教育者要创设有利于学习者学习的和谐融洽的教学环境，妥善处理好教学过程中情感与认知的关系，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学习者积极的情感体验，培养和发展学习者丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神，促使他们形成独立健全的个性和人格特征的教学方法。

情感教育既是一种教学模式，又是一种教学策略。而没有把情感发展列入教育目标系列之中，在教育过程中漠视、扭曲和阻碍学习者的情感发展，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严的行为，在未来教育中，都是需要被加以改进和改善的，就需要情感教育与理智教育共同开展。

扩展资料

情感教育与其他教育的联系

1、教育与德育、智育、体育、美育和劳动教育之间的关系

它们之间的关系是互相渗透而又互相独立，一起构成了教育活动的主要内容。虽然它们各自的教育目标有所不同，但都涵盖了情绪、情感、意志、信念等子目标，都必不可少地存在着情感教育。情感教育有着发展个体道德感、理智感、美感等社会性情感的任务，劳动的态度与健康的心态是上述三种社会性情感的具体体现和综合表现。

2、情感教育与和谐教育、成功教育、愉快教育、挫折教育等之间的关系

他们的具体目标和策略各有不同，但它们都关注于教育过程中学生的情感状况，并把尊重、培养学生的情感作为实验的基本原则。情感教育是这几种教育形式的理性表达和理论总结，而这几种教育则是情感教育的不同模式。

3、情感教育与个性教育之间的关系

情感教育是个性教育的重要条件和基本原则，而个性教育的深厚基础是人的全面发展，是以全面发展教育为基础的。因此，情感教育是良好个性形成和发展的基础之一。

—情感教育

　　美国学前教育最初是受到英国学前教育发展的影响，到19世纪中期才拥有了真正意义上美国学前教育机构，美国学前教育的发展具有起步晚、发展快的特点。1860年，伊丽莎白·皮博在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园，之后学前教育在美国得到了普及和发展，伊丽莎白·皮博的行为也因此作为美国学前教育运动的先驱者而被载入史册。目前，美国学前教育发展到已经形成了一套成熟的体系。

开端——多元化教育机构

美国学前教育大多是以儿童发展为本，以儿童利益为先。为了适应不同社会的需求，美国学前教育机构趋向多样化发展，从客户群来看，可以分为pre-k public school(学前公立学校），child care center（托儿所）以及head start（从头开始）三种。这三种学前教育形式都是针对2岁半至5岁的儿童，大概百分之六十以上的儿童都会到这样的机构学习，但它们所针对的客户群是很不一样的。pre-k主要是针对儿童学习能力的发展（academic development）；care center只提供给孩子最基本的照顾需求，大多数经济条件不好，父母都需要工作，没有时间照顾孩子，就会将孩子送到托儿中心；而head start提供更多的是家庭教育，所以有很多亲子游戏时间。美国大多数州都为五六岁的孩子提供免费的学前教育，只有少数州不会做硬性的规定。

从财务情况来看，美国的学前教育学校分为公立、私立两类：公立的基本由政府、慈善机构提供经费，是非营利性的学校；私立学前教育机构是私人申请，获得政府的批准后开办的学校。

在美国，申请入学幼儿园的情况分为两种：一种是低收入家庭申请公立的幼儿园，提供父母双方的经济情况、孩子的信息以及入学的愿望，孩子便可以在开学时进入幼儿园上学；另一种是富裕家庭申请的幼儿园（head start），同样除了申请材料以外，很多学校还会对孩子的智力发展情况作出评估，对于评估分数较高的孩子会得到特别待遇，即美国的“天才儿童培养计划”，获得优质的教学资源，如果资质一般，则获得大众化的教学，即自由活动+上课的学前教育模式。

发展——一切为了孩子的教学理念

幼儿园里的环境都是力求最好的，孩子接触的东西，都必须以安全无毒为前提，孩子的教材、学具、玩具都有公司进行专业的研发。美国教育者认为，学具玩具会影响孩子的发展、教育机构的环境熏陶感染、孩子的教材等，这些都是最直接的教材。学校在教育过程中会非常注重材料的选择，幼儿学具和玩具的材料选择也是非常注意安全环保性，教材的编辑也会非常符合孩子的学习习惯并充满童趣。

美国学前教育最重要的内容是教会孩子如何去爱。在平时生活中，教师会花大量的时间培养孩子爱的能力，比如教会孩子如何爱自己的家人、朋友和生活，还会教孩子们如何面对困难和挫折。美国的学前教育还非常注重家庭生活的重要性，一名孩子刚刚进入幼儿园时，学校希望家长能够提供与家庭有关的照片，教师会把孩子们的照片集中制作成照片墙，孩子们在潜移默化中培养出一种家庭自豪感，孩子会跟低年级同学介绍自己的家人，教师也更容易对孩子的思想状况、知识技能进行了解。

在培养自信方面，美国的学前教育也有独特的方式。在纽约幼儿园的课程实验基地里面，随处可见孩子们的绘画作品和手工作品，这些孩子们在课堂上完成的作品都会被当作是非常宝贵的物品摆在学校最显眼的位置，让孩子们体会被其他人认可的成就感，以及提升他们的自信心。对待特殊儿童，美国的幼儿园教师一般不会给予特别的关注，让孩子觉得自己与他人没有差别。有一位3岁小女孩，有先天性的兔唇，尽管刚做了手术，但是嘴部周围还是有很明显的痕迹，可每一位老师、每一位家长包括每一位小朋友从来没有用异样的眼光看待她过。有一次，她穿着一双非常漂亮的红色皮鞋来到学校，老师看到以后，用非常羡慕的眼神和夸张的语气说：“好漂亮的鞋啊，可不可以借给我穿呀？”小女孩得意地摇了摇头说：“这是妈妈送给我的。”她没有觉得自己不如其他女孩漂亮，也会穿上漂亮小裙子端详着镜子中的自己，觉得自己是全世界最美丽的小公主。

卓越的创造力是优秀人才的素质之一。在美国的幼儿园里，没有生硬的灌输型教学方式，更多的时候，是教师在日常生活中锻炼孩子的创造能力。他们最主要的教学策略就是主题式教学活动，教师会对每一名孩子的学习目标设定一个具体的要求，教师的作用不是“放羊式”教育中的牧羊者，而是通过材料投放和环境创设的方式来实现教学目标。

美国学前教育教师工资并不高，但是教师对待幼儿教育工作非常认真，会针对时间、季节以及当下儿童关注的事物设定不同的主题，设置课程内容、课程活动。如果设置的主题是水果，那么孩子在活动期间会看到一切关于水果的内容，比如与水果有关的故事书、与水果有关的歌曲，每个小朋友还会带不同的水果在学校互相交换。有时，老师还会陪孩子编排与水果相关的话剧，孩子们就会对水果非常感兴趣，在表演话剧中扮演角色的同时既收获了乐趣又学习了知识。若遇到不同的节日时，为了让孩子们享受节日的快乐，每所幼儿园都会组织不同的活动，最主要的形式就是发动全体教师、孩子制作丰富的食品和非常有趣的礼物。这种寓教于乐的教学方式将教师的“教授”部分隐藏在活动中，更符合孩子的性格特点和学习特征。

为了尊重孩子的学习权利，尽可能有益于孩子们在活动中自主探索学习，大部分幼儿园没有设置专门的大人会议室，不管走到哪里，孩子都能够使用到最适合自己的设施。

未来——孩子的发展是核心目标

作为一个联邦制国家，美国学前教育基本特点是：去中心化，分权化。随着美国社会的发展，未来美国儿童接受学前教育的数量将进一步增加，人们渐渐意识到学前教育服务的紧缺性和重要性，日托中心类型的学前教育机构也将得到快速发展。美国政府意识到，在扩大学前教育供应范围的同时也要保证教学质量相应提高，因此在教学制度上，会采取有条件的拨款管理、整合幼儿教育资源以及组织开发幼儿教育研究项目的方式，加强中央干预。未来的美国学前教育机构将有公立和私立合作经营的模式，既能保持学前教育多元化特点，又能满足不同家庭的需求，还能促使学前教育体系有一定的统一性。当然，师资是学前教育发展重要的环节，在保障教育质量与数量共同发展的同时，政府需要努力提高学前教师收入水平，促进教育工作质量的提高。

在教学内容方面，未来美国学前教育的内容将会从社会情感培养和自由活动转向儿童认知教育的培养，课程设计遵循以下几个原则：1根据幼儿认知特点，建立在幼儿的知识和兴趣上；2将数学教育整合到日常活动中，随着年龄的增长逐步发展到讲授复杂的数学概念；3注重语言教学，帮助幼儿提高语言表达技能；4开设逻辑与模式主题课程，培养孩子问题分析能力与逻辑思维能力。

未来美国学前教育的教学对象将会面向全世界。美国作为一个多元化的国家，有来自世界各国的移民后裔，也有随着父母工作一起迁移过来的留学生，学前教育计划面向国际这一课题的研究显得十分有必要，开展国际协作的学前教育交流活动，将有助于全面提高美国学前教育质量。◆（作者单位：江苏省苏州工业园区东港实验幼儿园 ）

　教育这方面的行业因为稳定的情况，是很多学生都乐意去选择的。而美国在教育专业上也有着许多的分支，该怎么去申请？下面就给大家详细的分析一下。

一、专业的分支

专业1：Curriculum and Instruction

　学生在课程和教学计划中学习如何加强k-12教学策略，并在课堂上培养学生的创造力。这些是课程和教学的研究生课程的顶级学校。

专业2：Elementary Teacher Education

　小学教师教育的研究生学位可以帮助学前教育的六年级教师更有效地指导学生在语言、数学等方面的学习。这些是基础教师教育研究生项目的顶级学校。

专业3：Special Education

　特殊教育计划使毕业生能够应对各种各样的挑战，这些挑战是有特殊需要的学生。这些是特殊教育研究生项目的顶级学校。

　 专业4：Best Educational Administration and Supervision Programs

　这些研究生课程面向的是那些可能成为校长、主管或高等教育专业人士的教育者。

　 专业5：Best Higher Education Administration Programs

　高等教育管理的学位可以帮助未来的大学和大学校长以及其他管理人员学习如何有效地领导。

　 专业6：Best Education Policy Programs

　教育政策计划在k-12学校和大学中考察教育理论、研究和领导原则。

专业7：Best Secondary Teacher Education Programs

　中学和中学教师在六年级到十二年级之间与学生合作，可以在中学教师教育中提高他们的教学策略。

　 专业8：Best Technical / Vocational Programs

　技术/职业教育学位可以让教师更好地教授以技能为基础的课程，如管道、计算机维修和美容学。

　 专业9：Best Educational Psychology Programs 未来的学校心理学家和教育工作者将学习如何评估学生在这些研究生项目中的认知、社会和情感方面的问题。

　 二、研究方向

　教育人类学，比较教育学，教育经济学，教育史学，教育政策研究。

　例如教育经济学， 主要研究教育学中相关的经济问题，例如社会个体在教育中的投入与产出，教育投入产生的社会效应，以及建立模型测量教育政策对于发达国家以及发展中国家的影响，等等。

　申请者需要有相关背景的经济学，需要有较强的统计学及数学能力，若没有相关学术背景，需要有相关工作经验。

　教学管理方向是主要培养教学管理方面的人才：有教育领导管理学，课程设置与研究，学习与教学等。

　1、中小学教师：

　美国拥有教师将近4百万，其中大约百分之八十在中小学任教。工作内容为制定课程计划、启发学生学习、评判论文与试卷、同家长协商相关事务，并且经常还要履行某些管理职责。

　在未来的十年里，学前教育、小学和中学的教师需求量将会增长，中小学教师劳动力市场最为健康。

　2、学校行政管理人员：

　从学前班到专业学校，行政管理人员是各级教育机构均设有的固定职位。与教师不同，他们常年工作，负责各种任务，包括雇佣教师、检查维修、维持纪律以及管理学生事务。

　大多数行政管理人员到任时即具有一定的相关经验，并且至少获得了一个高级学位。

　3、双语教师和ESL教师：

　（特别需要操西班牙语、越南语、柬埔寨语、老挝语、汉语、蒙语、韩语或俄语的教师）、具有少数民族背景的教师以及内地或边远地区教师的需求量也很大。

　 4、出版社、报社：

　尤其是和教育相关的出版社和报社。也是教育类专业毕业生的一个主要去处，主要从事教育类图书的策划和我工作。

　5、新技术教育领域：

　这主要是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等，包括去各级师范院校和中等学校教授教育技术学课程以及去各级电教馆、高校和普教做教育技术人员及网络教育。

　通过上面对美国教育学研究生十大就业方向的解读，相信对于很多计划申请美国教育学研究生的学生可以参考上面的信息来提前做好申请美国研究生的准备和规划。

导读：如果你对美国精英的认知还停留在华尔街和兄弟会的时候，那真是out了，美国的精英组织早已开始培养和挖掘未来精英了。Familymax将为你独家揭秘美国精英学生计划，让你认识一个完全不一样的教育世界。

16岁的Braxton Moral刚刚毕业于堪萨斯州的尤利西斯高中，5月30日他还将从哈佛大学文科学士毕业，他攻读的是政府管理，他希望自己的这个学位能为秋季入读哈佛法学院铺平道路，并最终能够从政，为国家服务，说不定哪天还能成为总统。

Braxton出生在堪萨斯州，是四个孩子中最小的一个，和生活在这个小镇上的同龄人一样，他喜欢电子游戏，尤其是魔兽世界，喜欢看**，喜欢打网球，周末去教堂，晚上11点左右睡觉，早上7点或8点左右醒来。

不过除此以外，就没什么相同点了，他的妈妈Julie Moral说，Braxton还在蹒跚学步的时候，就表现出不太一样的天赋，两三岁的时候，他被带去哥哥姐姐的学校看排球比赛，他坐在看台上计算得分差的模样把周围的人都逗乐了，不过当时父母并没有意识到他的天赋有多高，即便他和比他年长的哥哥姐姐聊天时，会表现出成年人的样子。

他的姐姐说，弟弟从小就表现出惊人的才华，在他很小的时候，他的词汇量就非同寻常，而且无论看到任何文章，或者阅读任何书籍，都几乎过目不忘。

小学两年级，他被安排到三年级和四年级的班级学习英语和数学，后来学校找他的父母谈话，由于成绩太好，他被允许跳过了四年级，妈妈说，当时全家人都兴奋坏了，不过他们观察到即使比其它孩子进步更快，但Braxton依然感到沮丧，他感到上学很无聊，同时他找不到自己的价值和存在。

父母带他去做检查，专家说他有些抑郁，因为这些问题往往是很多成人才拥有的，被称为中年危机，并且他的学历测试已经达到了5年级的水平。他需要接受一些更强大的挑战才行。

于是父母们帮助他做更好的选择，一开始，父亲就帮他选择哈佛成教学院的计算机课程，不过Braxton并不感兴趣，8年级的时候，他参加了哈佛写作课，写了三篇论文：一篇关于水门事件;一篇关于最高法院大楼的建筑和历史;还有一篇是里根总统和前伊朗***阿亚图拉鲁霍拉霍梅尼。

这件事情点燃他对政治和政府的热情，在接下来的几年里，Braxton同时参加了高中和哈佛大学的课程。在高中二年级和三年级，他都参加了哈佛夏校，其他时候则在网上上课。

妈妈说，这对Braxton来说，他有时候得在高中网球比赛中间的休息时间，拿出IPAD来上哈佛的网上课程，还有的时候会错过高中辩论赛，每周五早上就得回家进行哈佛大学的网络课程，其中最最困难的是，每个学期，高中和哈佛的期终考试一起来。“这真的是个高难度挑战，好在我们全家人都团结在一起。”妈妈感慨道。

他的姐姐说道：“我们是一个非常紧密的家庭，我们团结在一起，在任何时候，包括我的母亲接受肾脏移植手术的特殊时刻。”当父亲母亲不在家 的时候，哥哥姐姐负担起了Braxton的日常生活起居照顾，“我们太期待看到Braxton进入人生的新阶段了，我们真是迫不及待地想看见他的哈佛毕业典礼，和他所热爱的政治生涯。”

Braxton的高中也很支持他，每天给他4-5个小时上哈佛的课程，这让Braxton 花在高中学习和哈佛网校的时间是一人一半。如果你觉得Braxton来自非常好的学校，那真的大错特错了，Braxton就读的高中是一个3分高中，是不是让你惊掉下巴？

Braxton是这样形容自己的，“我是一个雄心勃勃的人，我认为拥有目标并实现它是件非常重要的事情，与此同时，具备超凡的魅力和讨人喜欢也很重要。” Braxton喜欢看励志视频，尤其是Tesla创始人Elon Musk和终极格斗冠军Conor Mcgregor，他们俩都是吸引力法则的支持者，他们指出无论你在生活中遇到什么，都来自于你自己的想法和它产生的结果。

Braxton也承认自己天资聪颖，不过更多的成功他归结于自己的努力学习和有效的时间管理，他说我从不让我自己疲惫不堪，我会为家人腾出时间，而爸爸妈妈也以一直很支持他。

如果看到这里，你会觉得Braxton的成功和我们平时看到那些努力学习的孩子没什么区别。

接下来我们就要给大家独家解密Braxton成功的一个关键推手:美国的精英学生计划。

这是杜克大学的人才识别计划，Duke University Identification Program，一个帮助天才儿童的非盈利计划，美国很多顶级的私立学校和组织都有这样的计划。

帮助Braxton的正是这个计划，当Braxton还在小学的时候，他的父母便已经与这个计划取得了联系，也正是在该计划介入的情况下，他的父母开始了解该如何培养Braxton，并在他陷入迷茫的时候，推荐他去哈佛成教学院。

杜克大学人才识别计划（Duke TIP）自1980年成立以来，已为超过290万4 - 12年级的学术优秀学生提供服务,与学校和家长共同合作，帮助资优学生评估他们的学习成绩，使他们具备高年级水平测试的学术能力，认可他们的成就，并为他们提供各种丰富的福利以及加速学习的面对面和在线教育计划。此外，TIP不断对影响天才儿童生活的教育，情感和社会因素进行研究，然后与该计划的工作人员，教育工作者，家长和更有天赋的社区分享这项研究和相关建议。我们的服务旨在增加普通学校的工作，而不是取代它们。

TIP致力于为资优学生提供服务和支持，以更好地了解，激励，丰富和挑战我们国家最聪明的学生。自组织成立以来，TIP与课堂教师，辅导员，资优协调员和学校管理人员携手合作，为资优学生提供认证和服务。我们尊重教育工作者在资优学生成功中所扮演的重要角色，并致力支持他们的努力。参加该计划不仅不用支付任何费用，并且在2017年该计划分发了超过410万美元，以确保所有经济背景的学生都能参与课程。

Duke TIP的大多数学生都是通过所在学校推荐的，但是家长和监护人也可以直接在网站上注册，符合资格的4-7年级学生都可以参加。

Duke TIP还有夏校，周末和在线教育计划，这也都是为具有学术优势的学生提供的更好的学习机会，通过创新计划来满足他们的特定学习需求和学术兴趣，以支持他们的智力和社会发展。所有TIP课程的学生都会接受课程作业，并有机会在安全的学习环境中与其他有学术才能的同龄人建立社交和情感纽带。 TIP还鼓励学生在协作学习环境中追求他们的好奇心和激情，并无需考虑竞争关系，由于没有成绩，分数，因此学生有时间建立强大的社交关系并与同龄人建立潜在的终身友谊。

一组官网数据：

•通过人才搜索和教育计划，TIP每年为4至12年级的450,000名学生提供服务。这个数字包括每年100,000名新识别的资优学生。

•TIP拥有86名全年员工，每年雇用约1,200名季节性员工。

•TIP在北卡罗来纳州达勒姆，佛罗里达州萨拉索塔，德克萨斯州奥斯汀均设有办事处。

•TIP向17,700名学生提供超过410万美元的经济援助，以支持他们在2017-2018学年参与人才搜寻和教育计划。

看到Duke TIP，是不是觉得很震惊？不过说实话，像这样的组织美国遍地都是，比如在洛杉矶pasadena私立k-12学校PolyTechnic，他们的计划叫做Partnership for success

无论什么样的组织都有一个共同的特点，就是质优学生，一般从4年级开始招募，不仅要看成绩，还要看学术能力，家庭支持力度，一旦被选入，无需任何费用，接受特殊的课程，有丰富的资源支持，与同样成功的学生在一起，不过根据生源的不同和每个组织的管理方式不同，精英组织也分三六九等，我们暂时用ABC来称呼吧。

C咖组织，一般来说成绩好就可以，或者在所在学校名列前茅，如果是9分10分学校，C咖组织一般是在学校举办一些特别的天才课程，或者叫做快班，进入的学生人数会较多，C咖组织的准入一般是邀请制，一般成绩好，学校就会通知父母，父母同意就可以直接进。虽然C咖组织也是精英组织，不过由于在精英组织类属于最基础的资源，通常经费不是很稳定，提供的资源，服务和经费也不一样，不过可以确定的是，孩子都会进入学习快通道，或者叫快班，名字也简单，一般就叫Talented（天才） Gifted（天赋）program项目。

B咖组织，也就是大家看到Duke，Poly这些顶级私立学校里的组织，他们通常有比较稳定的资金支持，可以提供一定形式的组织活动，由于本身已经有较好的生源，所以他们的进入机制是遴选制，成绩好家境好的学生里，再挑选各种卓越的能力，提供资源和环境，让这些孩子学习更进阶的课程，和各种丰富的人生课程，给予孩子优胜的通道。B咖组织的名字就五花八门了，叫什么的都有。

A咖组织，是最神秘也是最不能遇见的组织，他们的选拔机制是触发制，他们通常会有一些非常强硬的指标，比如这个学生是州或者国家的某个学术类型的优胜者，一旦有学生触发到这个条件，他们立刻派人去调查学生的家庭和学校背景，背景的选拔要求也非常高，对学生个人，学生家庭，以及学校配合度都有很高的要求，并且很多A咖组织的要求是学生父母或者直系亲属里有人曾经是这个组织的成员。A咖组织有着相当充裕的资金支持，同时由于符合他们要求的孩子数量非常少，所以分配到每个孩子身上的资源和资金都相当充裕，这些孩子被选入以后，会拥有几乎是量身定制的养成计划，不光是强项方面的补充，更有短板的快速弥补方案，而且给到的资源和人生目标也是相当的高大上。

这些组织在培养孩子的时候，通常会让他们接触较高难度的课程，制定具有挑战的目标，组成精英学习的小组，并且打通学生，父母，学校和组织内部外部的资源，将多方融合到一起来驱动学生进步，目标是培养各行各业的未来顶层精英，根据学生的年龄和发展，还会有不同的下一个层级组织接应。

所以我们平时看到的美国学生读书轻松愉快，通常我们只是看到普通学生的一面，精英学生由于高强度的学习和生活安排，并不太会出现在公众的视野里，而这些才是美国教育的真正核心所在。

FamilyMax常年致力于欧美精英教育和家族家庭教育的研究，我们服务的孩子在各个咖位的精英组织里都有，这是我们独特的优势与资源，和众多精英组织和父母一样，我们致力于塑造培养未来的精英，同时我们也愿意把这些核心内容制作成浅显易懂的课程，普惠给更多需要家庭教育深度知识的父母们。

美国教育重在学生的情感发展。情感是智力和体力因素发展的源泉，一个积极灵活的心态可以做出很多成绩，做到许多难以想象的事。中国教育把许多事都看得过于严肃，我们的学校把长幼尊卑看得比教育更重要。教育孩子的主要成分是借课堂教孩子如何服从和尊敬长辈，启发孩子的潜力反而是次要的了。许多中国教师脱去教师的角色之后，和大街上思维狭隘、情感猥琐的市井之民毫无区别。中国教师的待遇、素质和社会地位，与美国教师也大不相同，可以说不能算是同一个级别。美国毕竟是知识资本大国，和中国的国情相差很远。

所谓的优秀学生，一定要适应他周围的教育制度，这一点对美国教育也是如此。一个华裔优秀学生，在生活方式和价值取向上会同美国文化非常匹配。同样，一个中国优秀学生，同他周围的教育制度也是匹配的，因为只有与周围人的价值评判相协调，环境才能允许学生发展。如果中国优秀学生与美国优秀学生对比显得脆弱和不成熟，只能说明国人眼中的优秀在另一重标准下是禁不起考验的。为什么我们不愿意承认呢？因为中国学生是国人自身素质的镜子，说中国学生发展不平衡、不健全，其实就是在说父母、师长、市民和官员们的人性不平衡、不健全。我们自己设计了一套我们观念模子下的教育制度、考试制度，选拔出来的我们怎么会不冠以优秀的称号呢？否则就是在自抽嘴巴。但是这些考试中的弄潮儿是否为国家做出巨大的贡献呢？结果不是那么乐观。

所以，中国教育有点像一场表演，取悦的只是其本身。是人们的贪心在支持这种长达16年的作秀（高考就像一场大型广告），因为这种廉价低质的运作有利可图。就和商业中生产低质廉价商品一样，是为了给售后、升级和回收留下利润的空间。如果国家缺乏教育人才，就会继续喂养大量的教育机构，而各类补习班、教育班也就有了生存空间。要想改变中国教育，并不是从课改、教科书、素质教育、考试制度上下功夫，而是从教育机构的运作模式上下功夫。

（1）以显性课程为抓手

社会情感学习的显性课程是通过系统的课堂教学来实现的，这种教学不是空泛的理论讲授，主要采用教师引导、学生体验的方式，教学方法多样化，如可采用圆圈游戏（circle time）、戏剧表演（drama techniques）、诗歌朗诵等方式展开教学。同时，课堂教学还可以通过与其他课程结合来实现，从内容上看，既然社会情感学习与品德、心理健康等教学活动存在交叉，可将社会情感学习的显性课程分为三类。第一类是社会情感能力作为一种具有一定独立性的知识和技能，可以开设专门的社会情感学习课程；第二类是通过与成熟课程相结合来实施，将社会情感学习渗透到思想品德、心理健康教育中，加强情绪感受和觉察等的技能的培养；第三类是将社会情感学习渗透到学科教育中，如美国不少学校将社会情感学习课程渗透到性格和道德教育中，形成社会情感与品格发展的课程（social and emotional and character education，SECD）。

从社会情感学习课程的课堂教学形式和三个类别来看，它既可以是专门的“社会情感学科课程”，是一种活动课程，同时还可以是结合其他学科（思品、心育、数学、语文等）的综合课程。

从长期来看，随着课程体系的不断推进，社会情感学习课程不应仅作为附加的常规课程，而是应融入整个常规学业计划中。这与我国新课改所倡导的三维目标（情感、态度、价值观）是并行不悖的，知识和情感是互相关联和渗透的统一体，不能将二者割裂开来。

（2）以隐性课程为支撑

除了课堂，操场、宿舍、食堂、走廊等地方也是学生学习的场所。社会情感学习课程的特殊性不仅是学科的交融，还要注意发展环境的和谐与整合，为学生提供跨情境的、具有一致性和协调性的发展性生态环境。这种隐性课程的形式包括校园文化建设、学校制度建设、教师的态度、师生关系等形式。隐性课程并不是对显性课程的补充，而是整个社会情感学习课程体系的重要支撑。随着学生年龄和年级的增长，隐性课程的作用越来越凸显。

2辐射家庭、社区

家庭和社区构成了个体成长的环境屏障，陈瑛华和毛亚庆[20]指出，家庭资本通过社会情感能力的中介作用影响学业成绩，即学生社会情感能力能够解释家庭资本对学生学业成绩的影响。胡伶和万恒[21]对农村寄宿制学生的社会情感学习能力进行调查，提出学校和社会应该探索有效的家校合作策略，促进寄宿制学生与家庭的和谐沟通，发挥家庭在学生社会化过程中的重要作用。

　　一 诺丁斯关怀德育论形成的时代背景与理论背景　1．诺丁斯生平　内尔•诺丁斯（NelNoddings），女，生于1929年，是一名教育家、哲学家。美国斯坦福大学荣誉退休教授，美国教育哲学协会和约翰•杜威研究协会前任主席。她根据吉利根出版《不同的语言》做进一步哲学上的概念分析，建构出《关怀伦理学》。

她的主要著作包括：《关心：伦理和道德教育的女性观点》（1984）、《学会关心――教育的另一种模式》（1992）、Justice and Caring（1999）、《始于家庭：关怀与社会政策》（2002）、《培养道德的人：以关怀伦理替代人格教育》（2002）等等。

2．时代背景

诺丁斯的关怀德育论出现在后西方社会，所以她的思想明显受到了后现代理论范式的影响。后现代理论是一个庞大的概念家族，其核心概念有解构、去中心化、去主体、多元、反对单一视角等。诺丁斯对现有课程和教育评价体制漠视学生的巨大差异深为不满，在后现代社会背景的影响下，诺丁斯提出“必须有一种广角的教育引导所有的学生关怀自己，关怀自己身边的人们，关心人类，关心植物动物和思想。”这样定义的道德生活应该成为教育的主要目的。

3．理论基础

诺丁斯的关怀思想是亲人本主义传统的。对师生关系的重视、将关怀理解为关系性而非个体美德、关注学生对教育关怀的感受与反应，这些正是诺丁斯关怀道德教育理论的突出特点。

现代哲学中，诺丁斯讨论最多的是哈佛大学教授约翰•罗尔斯的政治哲学。罗尔斯的“正义感”直接启发了诺丁斯重新审视“在意”，以此概念为纽带，诺丁斯才扩展她的“关怀”及至公共领域，才使“关怀”成为私人和公共两个范畴兼顾的伦理学体系。在教育学背景中，对诺丁斯启发最直接的无疑是布贝尔。诺丁斯在《教育哲学》一书中坦言布贝尔对她形成关怀伦理学具有直接影响，并多次引用布贝尔的“我――你”关系和讲故事法。诺丁斯非常推崇亚里士多德的友爱观。

二 诺丁斯关怀德育论的内涵和特征

1．关怀的范畴

诺丁斯指出“caring”是出于爱、责任、道德理想，因此是一个价值性术语。有否价值性被舍勒用做区别“伙伴感”和“爱”的一个重要分水岭。诺丁斯将“caring”的论述重点放在伦理性而非自然性上，即“ethical caring”基于并高于自然性的“natural caring”，同时，她强调“caring”的行动性，而非隐而未发的意向性。

诺丁斯不同意塑造人们常识观念的《牛津大辞典》将关怀定义为移情，原因在于移情具有投射性，而关怀的首要环节是接受对方。所以，关怀性同感是和对方一同观察感受，这样关怀者在关怀的过程中就成了“duality”，即二位一体的人。

当诺丁斯在中正大学演讲后，研究者问，为何在她书中所读到的论点都是强调女性以关怀为主、男性以正义为主，且所举的例子也都显示是以性别作为区分。她的回答是：When there is a new point you want others to listen to and then you should on a stronger position to state it Actually I don’t mean caring is women’s and justice is men’s

那么依据诺丁斯的说法，她一开始强烈地宣称是为了在由男性主导的伦理学中引起他人对女性经验、声音的注意。诺丁斯认为真诚的关怀应该是出于自身的善意志。关怀是对自身的一种真诚的关怀，之后到对他人的关怀引出道德自己。

诺丁斯继承Gilligan关怀的观点，认为传统道德哲学重在探讨道德判断及道理推理，但这似乎并不是探讨道德事件最佳的开始点。因为一开始就对道德事件做出规则、定义及示范，则无法分享做道德推理判断时所产生的想法。因此，诺丁斯提出“关系是存在的基础，关怀是道德的基础”作为其关怀伦理学的理论基础。

2．诺丁斯关怀德育论的内涵

第一，道德教育的本质和目的。

内尔•诺丁斯提出关怀德育模式的本质即关怀。德育的根本是让学生学会宽容，学会“爱”人，学会感恩。诺丁斯提出，关怀不是盲目的，尽管关怀不是功利主义者，然而关怀无疑也是讲效果的。关怀是处于关系之中的一种生命状态，而不是一套具体的行为方式，也不仅仅是人的一种美德或个人品质，它是指向双方的。

以关心为核心的道德人生应该成为教育的主要追求，培养关心型的人是学校道德教育的首要目的。在目前的生活中，人们对关心的需求尤其迫切。诺丁斯认为，一向合乎道德的教育政策应认同人类兴趣和能力的多样性。应教育学生尊重一切诚实劳动，让所有的孩子都学会关心他人。因此她主张把关心学生和培养学生的关心作为教育的首要道德目的，以此培养出一个关心人、也值得别人爱的人。

第二，道德教育的方法。

一是榜样、对话。榜样在关心德育中的地位和作用至关重要。教师向学生展示如何关心，不是用语言告诉学生，而是通过与学生建立的关心关系来向他们表明关心是如何进行的。只有体验过关心的学生，才知道什么是关心。榜样是教师对学生有示范作用的一种承诺，教师对自己的言行举止必须有专业的警觉才行。

诺丁斯认为，对话在学习中如何创造并维持亲密关系是基本而重要的。对话是培养和完善关心这一道德理想的重要途径。它并不仅仅是交谈，而是对开始未定的事情的真正的探寻。学生每天应至少有一段和成人对话或互相探索的时光。在对话中，老师要教导学生如何接纳感情。

二是实践、认可。诺丁斯认为，所有的学生都要实践关心，只有这样才能发展关心能力。学校应让学生无偿地参加定期的服务活动，让他们在活动中实践关心，培养关心的技能和态度。要想使关心实践起到理想的作用，首先要把教育看作一项所有人参与的事业；其次取消目前的奖惩制，避免学生可能会为荣誉而竞争关心。

认可指的是对优秀者的肯定和鼓励。认可不是为学生树立一个单一的理想，而是从学生身上识别出一种更好的或至少是可接受的、潜伏着的东西。教师在认可学生时，并不是只说学生的好话或只说学生爱听的话，而掩饰过错，变成溺爱或放任，而是看清其所掩藏的真实心意。诺丁斯指出道德理想是非常脆弱的，教师一定要积极地去呵护培养。要发挥认可的实际功能，善于与学生对话，以及把握对学生关怀实践的时机。

3．诺丁斯关怀德育论的特征

第一，以女性思维为视角的关怀德育论。吉利根（carol Gilligan）以心理学立场阐述关怀伦理学之后，诺丁斯以哲学和教育学为关怀伦理学作理论建构，而其中关怀伦理与以情意为主的论述，已成为女性主义伦理学的核心。

诺丁斯在1999年出版的《正义与关心――探讨教育的共同基础》一书的导言中她写道：“妇女总是将自身置于具体的道德情境之下，表现出自信的人的责任感。她们常用‘关心’一词说明她们的行为，并从关心者的角度处理道德问题。”诺丁斯所要论述的关怀伦理学就是类似于母亲的声音，从特性和本质上说是不同于以往以“公正”、“正义”等为特征的理论。她的理论不是传统上体现一系列普遍的道德判断的伦理理论，而是注重关怀、注重情感的。诺丁斯的关怀伦理学中重视关怀、情意、差异中的公平对待等，这些都是女性主义者在各种论述中重要的取向。诺丁斯认为道德实践的根源要重新定位，而以女性经验为出发的关怀伦理学，让大家都能以一颗更为宏观的心来看待道德教育。

此外，诺丁斯选择了以关怀为出发的母亲语言，以女性经验出发，将表象层层剥落后，探究其核心关系。一个关系的形成包括两方面，诺丁斯将关系的两方命之为关怀者（one－caring）和受关怀者（cared－for），这个策略的使用是受到存在主义哲学家的启发。诺丁斯引用鲁译的话说：女性主义呈现出善恶价值观的根本改变。女性主义神学的独到之处不仅在于运用经验原则，而且在于运用女性的经验。女性体验中最大的善就是关怀。

第二，通过关心实现的道德教育。关心和被关心是人类的基本需要。我们需要被他人关心。当一个人处于婴幼儿时期，或者病痛或者衰老来临之际，这种需要显得尤为迫切和普遍。我们接受关心，生活在关心所营造的一种氛围之中。同样，我们也需要关心他人，被关心几乎是普遍人类愿望。学校里所有的孩子都希望得到关心，他们不愿意被视为数字，不愿意被视为像方程式一样的东西。

而教育最好围绕关心来组织。关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系或与自己没关系的人等等。关心伦理学是以需要和反应为基础，他对许多传统伦理学和道德教育学的理论前提构成挑战。它有自己独特的核心，并不将关心仅仅视为一种个人化品质。在道德教育领域里，关心伦理强调动机，从而向道德教育中推理的权威地位发起挑战。诺丁斯关心一方的作用，它是一种关系伦理。

第三，以家庭为起点的道德教育。与身边最亲近的人的关系即是道德生活的开端。在一个充满支持和鼓励气氛的环境里，孩子们学会如何适当回应他们所依靠的人给予他们关心，进而发展关心他人的能力。诺丁斯认为，要充分讨论道德生活和社会生活，学校和家庭便是核心。

母婴关系是最初的关怀。在每一个关心的接触中，母亲是关心者，婴儿是被关心者。但婴儿并不是完全被动的，他有各种反应，这些反应是对付出关心的人最好的奖赏。如果婴儿不能正常地做出这些反应，母亲们肯定会灰心丧气。为什么会有一种家庭比另一种家庭好？有一种家庭不强调义务概念，而是指导孩子如何回应他者的需要，并珍视他者对其责任感的回报，为什么我们更欣赏这种家庭？究其原因便是儿童一旦懂得他回应的需要会带来快乐，至少是积极的影响，其人生便可能幸福。

诺丁斯在始于家庭中说道：我不想将平常的家务劳动浪漫化，也不想抬高对孩子的关怀。更多的危险在于我们看不到真实存在的快乐。在最佳的家庭中，人们能得到关爱，并可以享受自己身体的快感。家庭应该教会孩子体验，尊重孩子的自由，促使孩子发展，让孩子懂得接受关怀并能关怀别人。

三 诺丁斯关怀德育论的实践启示

长期以来，我国对德育价值的认识一直有失偏颇。德育常常被作为维护社会稳定、统一人们思想的一种工具和手段，德育应有的人文关怀价值被忽视了。另外，当前社会是一个崇尚竞争的环境，人们对道德的冷漠使道德教育失去了原有的意义。而诺丁斯从伦理学层面对关怀伦理学进一步系统化和理论化，并将这一理论应用到学校的道德教育实践中，围绕师生关系中的关怀以及“教育学生学会关心”对整个教育领域提出了自己的观点。

诺丁斯认为道德情感高于道德认知，认知是为情感服务的，两者是手段与目的的关系。因此，应把情感作为道德教育的核心目标。只有在情感活动中，学生的道德知识才能深深地根植在他的精神世界里，并在自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。

因此，我们在进行道德情感教育时：第一，在德育的目的上，既要注重德育的工具目的，又要重视德育的本体目的。第二，在德育的内容上，不仅要注重感知、概念、判断、推理及逻辑认识和实践能力等理性因素，更要关注情感、灵感、需要、信念等。第三，在德育的方法上，采用母爱的关怀模式，运用多种方法、多种途径。不仅要在正规的课程中进行情感教育，还应把它渗透到学生生活的方方面面，通过师生、生生之间的活动和交往，转化为精神沟通、交往和理解的“我――你”关系，增强德育的情感性和生命活力。第四，在师生关系上，改变传统的不平等的师生关系，师生间建立一种“我――你”的对话关系。在这种关系中，教师给学生以充分的爱、理解和尊重，通过教师对学生的关心，使学生对教师产生积极的情感。

另外，在培养学生学会关心时，应注意师生间建立一种关心者与被关心者的关系，学生先作为一个会反应的被关心者，然后在与教师的互动过程中学会关心，最终成为一个关心者。同时为学生提供实践关心的机会。学校应多组织一些具有关心性质的活动，让学生学会关心、实践关心。同时，不能只靠学校的力量，而是要全社会来合力培养学生的道德教育。

参考文献

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［10］李守彪关怀型德育师生关系的建构――诺丁斯关怀德育模式的启示［J］鞍山师范学院报，2008（1）：93～95

〔责任编辑：李锦雯〕