单元教学，且思且行 ——徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动研修心语集锦

12月22日，怀揣着如何确立和实施单元教学价值点的殷殷期待，成都高新区徐文娟-王亚兰名师工作室研讨活动在银杏纷飞的大源学校顺利进行，语文老师们一同踏上研讨活动之旅，共同探讨语文教学，此次研讨活动的主题是：教学价值点的确立与实施——单元与单篇。此次的研讨活动线上和线下同时进行，徐文娟-王亚兰名师工作室成员以线上形式全员参加。老师们活动中认真聆听，活动后深入总结反思，研讨交流“大单元教学”的学习心得与收获。

研修心语

@徐文娟：单元是课程的细胞，是完整的学习故事。单元整体教学的六种课型中，整合融通课是学生从“积累认知”到“问题解决与创新能力养成”的必经之路，是教学从“知识本位”走向“素养本位”的有效路径。

@唐玲：阅读课有两种课型：文本分析课和评价鉴赏课。文本分析课就是带学生读懂文本；评价鉴赏课就是评价主题思想、鉴赏艺术形式。每一堂语文课应该有一个明确的教学价值点，语文老师应该下很大的力气去避免重复。

@刘玲-科大实验 ：从课标顶层设计出发，瞻前顾后，确立特定学段的目标，整体设计，关联单元与单篇，让单篇发挥其在整体中的价值，结合学情，聚焦学科知识和学科能力，读懂文章、学习鉴赏评价，在有质量的思考活动中进行思维训练，获得语文素养。

@王亚兰：关注单元的课程定位，在单元整体设计的理念下，基于文本特质，确立课型，从单元价值点走向单篇价值点，落实单元关联点，将精讲和整合作为语文教学的重要研究点，聚焦点位，深度研习文本，让学生学有所获，教师专业有所发展。

@易婧媛：单元整合式学习与我校的“四环深度互动教学”模式不谋而合。单元整合式学习打破了常规的教学模式，对一个单元的课文进行整合融通，教师课前深度备课，提炼单元课文共同点，学生课中深度学习，从单纯的学习课文到知识点的积累，再到语文知识系统的形成，有助于语文素养的提高。

@韩金一：单元教学立足教材内容，整合篇文关系，聚焦学科知识。以点带面帮助学生形成系统的学科系统，学习知识，学用方法，最终内化为一种学习品质。教师在教学时，既要向教材要深度，更要向教材要广度，篇与篇建立关联形成单元教学，甚至可以尝试单元与单元建立联系形成大单元教学。

@张婷婷：从抽象概念到教材解读，单元导语目标的关注，最后落脚一课的教学目标。体现了语文的严密逻辑性。单篇文本精析，单元评价鉴赏，思想价值重评价，艺术形式重鉴赏。

@卢书倩：单元整体教学让语文教学既见树木，又见森林。在实施前需要深入钻研课标，深度解读教材，从学情出发，编写单元整体设计案。在实施中注重精讲整合，并以主问题落实单元教学价值点。单元观照，系统设计，整体教学。为了达成更好的语文教学！

@刘亚欧：单元整体教学能让让“一课一得”有更具体的抓法。以单元来统筹几个下属篇目每课需要具体落实的要点，把学法、教法分散到篇目，聚焦不同点。课堂中心突出，学生学有所得。老师也更能客观地对自己的课堂进行自我反思和评价。

@涂慧：如果说单篇课文是地图上的散点，那么单元整体更像一幅地图。以课程标准为依据，深入解读教材，确定恰切的单元目标，进行单元整体教学设计。那么师生在教与学中便可有迹可循，不会迷路。教师心中有地图，规划行进路线，语文学习路径便越发明晰。

@焦虹：单元教学仍然要依据课程标准和教材，选择有利于培养核心素养的教学内容和情境素材，在教学目标，教学环节，学习评价几个方面也要做到具体化，可视化，，可干预，可评价。单元教学是一种从知识点走向整合的改革，身为一线教师，需要落实的是梳理每个单元的知识点，共通的人文点，可以放在一起进行的复习点等。

@夏玉燕：单元整体教学要以大整体为背景，将每一单元进行统筹安排。围绕课标、单元导语确立单元核心目标，依据文本特质大胆取舍，各篇各有侧重，避免教学平均用力，从而实现一课一得。

@代高弥：教材参考当中的单元目标，多为共性的指导型目标。需要我们在备课的过程中，内化为自己的课堂目标，并有相应的，可操作、可评测的教学活动，去完成教学任务，实现教学目标。更要基于学情。那，是我们教学的起点。从孩子所在的地方，去看诗和远方，才知道路有多远，要怎样走。

@丹央：从单篇走向单元，从课堂走向课程，我们既要埋头走路，更要抬头看路。单元整体教学的实施能让语文教学重点更突出，层次更清楚，以此为抓手，真正做到“一课一得”，让课堂真正成为落实学生语文核心素养的主阵地。

@卢薇：回归语文课程的基本任务，教会学生语文知识，培养学生语文能力，这是单元整合教学价值点确立的基础。根据文本本身的特质，采用适当的课型进行教学，而不是按照惯有的套路去教学生一眼望去便全知全会的东西。“教什么？”“怎么教？”这两个朴素的问题，需要我们不断深入思考。

@陶海娥：单元教学立足于整个单元，着眼于三年教学的整体框架。它更有利于整合教材内容，为综合性学习和整体性学习节省了时间；在活动的组织与时间安排上，单元教学比单篇教学更灵活；可以更有效地巩固习得成果，也为检测学习目标的达成提供了情境；同时，有利于探究性合作学习的开展。

@陈霞：进入新单元教学，需深研单元教学目标，结构化设计单元教学方案，根据教学目标、学情和篇目特点准确选择、把握并开展不同课型，围绕知识载体落实方法能力，注重教学过程的整体性、递进性和关联性，关注单元内篇目之间的整合比较，围绕共性，培养学生的类学能力。

@王艳：单元教学着眼于全局，统筹安排，单篇教学各有侧重，针对性完成单元目标。分而有侧重，合而成全局。同时，教学中从学情出发，为教学寻找到明确的逻辑出发点，让教学有来处，更有去处。

@张春霞：过去我们的语文教学大多是一篇一篇地进行教学安排。在新课程理念的语文核心素养时代，我们需要树立大单元整合意识。所谓单元整合的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入。语文的大单元整体教学设计要注重统整单元内各个课时及各个课时的学习目标、学习过程及学习评价！

@谢佳兴：单元整合教学更加有所侧重，重要知识点重点突破，教师精讲，加以学生自主拓展延读，在整合比较的学习中提升学生语文能力。这种教学适应现代学情的同时，对教师的教材解读能力提出了更高的要求，准确筛选单元训练点显得尤为重要。

@方芳：深入钻研课标，深度解读教材，从学情出发，树立单元整体设计的理念，关注单元与单篇的关联性思维，落实单元和单篇的对标。通过捕捉文本特质，确定单元价值点，确立课型——文本分析课和评价鉴赏课，一堂课聚焦一个点位，讲深讲透，举一反三，生卒有所获！

@王琴：单元教学设计要整体把握教材内容，聚焦核心素养，树立单元整体设计的理念，关注单元与单篇的关联性思维。根据教学目标，学情和篇目特点，准确选择把握，并开展不同课型。围绕教学目标，落实方法能力，注重教学过程的整体性和关联性，关注单元内篇目之间的共同点，整合、比较，培养学生的关联性思维能力。

@付尧：大单元教学着眼于单元教材知识的整体架构，立足于构成新的学科知识体系，更注重篇目与篇目之间、知识与知识之间的逻辑联系，使知识和能力的训练得以联结和纵深，是非常值得我们学习、探索的。它有助于克服语文学科知识笼统、零散的短板，建构清晰、明了、联系的知识体系，非常有意义！

@李林静：在单元整合教学设计理念的指导下，教师对单元教学目标的设计，既需要深入钻研课标和文本，也需要立足于学情。教师用全局的眼光，探索每个主题单元下单篇的价值定位，明白侧重点的同与不同，这将影响教学的课型，因此有效进行单元教学设计的前提是教师需要深入研读课标和课本，这是教学之基。

@陈诗：如果说单篇课文教学是一座座孤岛那么单元整合教学，就是把孤岛连成大陆。所以我认为单元整合教学，要强调知识间的内在联系和规律，形成完整的知识结构化体系联系，不应该是牵强的联系，也不应该仅仅依据知识内容，相关性更要考虑方法和规律的相关性，最终让学生能够举一反三灵活运用。

@李文君：单元整体教学，将整个单元相对孤立的“节”直接相联系，从一个整体去考虑教学，有助于单元核心概念以及语文素养的培养。教师在进行单元教学或单元教学设计，如何设计单元学生活动以及教师活动，这次讲座进一步给我们提供了思路和方法。尤其是分课型、按文体教学，正是把教师的教和学生的学进一步紧密结合。

@陈禹彤：教师教学前期应琢磨单元导语的导向作用，细读单元文本，思考单元单篇课后习题，抓住文体特征和单篇教学价值点，融汇单元教学价值点，思考课型并进行恰当的设计，弄清学科专业术语及其概念，较为清楚的指导学生学习并使用。

@詹博：单元教学之前应该根据课标找到单元核心目标，找准教学价值点，进行单元整合，再有侧重到各篇的教学。另外，深入上好文本分析课，只有抛开主观评价，客观理性梳理读懂文本，才能培养学生在考场上具有读懂陌生文本的能力。同时，要利用好教材后题目的设计，语文教学尽可能避免重复。

@彭玉兰：以教材分析和学情分析为出发点以导读和预习作为试跑点，以精讲和整合为研究点以总结和评价为升华点。由单元价值点到单篇价值点，由单篇教学到单元教学，用主问题串联起了整个教学过程，用文本分析课和评价鉴赏课不同的课型完成不同的教学任务。我们在日常的教学中要树立单元整体设计理念关注单元单篇的关联。

@彭甜：教师在备课的最小对象是单元，放大来看可以是单元间的勾联或是整本教材。因此教学设计应当重视单元提示语，明确单元的整体目标，并严格按照目标，以精讲教读课程带动自读课程，形成整体，还可以在此基础上为学生提供课外阅读资料，方法阅读指导。

@张韵迪：我们对单篇的解读应该是立足于课标，关注同类文本在六册书中的序列，注意单篇所在单元所承担的教学任务，再将单篇的解读放在这个单元的这一篇课文中。虽然教的是单篇，但绝不是孤立的单篇，而是整个教学知识体系中的一个环节。

@邝欣：部编版教材每个单元的单元导语——预习提示——课后习题——单元写作，包括自读课的自读提示，都围绕本单元的核心教学点形成了一个完整的知识闭环。单元教学意识可以帮助教师准确地选择教学内容，设定清晰的教学目标，实施准确的教学策略。实施单元教学，单元统筹的意识很重要，能使课堂、作业、拓展都围绕单元目标进行，从而带领学生达到单元预设目标。

文字：工作室全体成员

编辑：涂慧、焦虹

审核：工作室宣传组

　快节奏生活当中的这一代人，偶尔都会有面对心灵孤寂的时候，压抑在心中的情感无法诉说，因此就会保持沉默，其实这样长久下去就会引起心理健康，很多年轻人就会开始寻找情感工作室来治疗，接下来我推荐一些关于情感的工作室名称，有需求的人可以做参考。

　一：关于情感的工作室名称精选

　1、私语思缘

　“私语”有“窃窃私语”之意，指几个人一起小声说话，通常都是指一些情感话题才会如此，在这里就说明了这是一家关于情感的工作室；“思缘”指思想和缘分，只有思想在一块了，那你们的问题也会很快解决，这便是思想上的缘分。

　2、红桃K

　“红桃”是扑克牌中的一种花色，分别代表春夏秋冬四季，红桃有时还代表着“桃色”之意，符号通常用表示，也就是红心代表爱情；“K”是代表着开心，爱情应该使自己得到愉快的心情。

　3、他和她的故事

　此名听起来很有故事感，容易将人带入到另一个环境，而且文艺范十足，用男的“他”和女的“她”，说明了本工作室的主题，以情感为主，在这里你可以倾诉你和对方的故事，慢慢的将自己心打开，释放，你的心情也会由此感到愉快。

　4、浪漫520

　在爱情中经常需要一些小浪漫的，在能使两人情感得到更进一步的升华，因此起名浪漫是很贴近情感工作室主题；“520”代表的是我爱你，近几年都喜欢用数字来代表一些词汇 的表达方式，如“1314”就是一生一世，简单明了，又好记忆。

　二：情感工作室起名宝典

　1、围绕情感为主起名

　现在在年轻人的爱情观里，常常会出现“听闻爱情，十有九悲”这句话，说明了两人之间不信任，而作为社会化的人，一生都需要情感的支撑，没有人能心里空白的生活下去，因此情感工作室就在慢慢的增多，将更多的心理问题逐渐转化成正能量，而情感工作室名字可以围绕情感起名，符合主题。

　2、借鉴关于情感的歌曲起名

　音乐是一种情感的宣泄与表达，可以描叙很多人的心境，其实大家所拥有的生活也需要音乐的点缀才更好，而且现在情感歌曲似乎也更受大家的欢迎和喜爱，这一层次风格的歌曲也较多，那么情感工作室就可以借鉴关于情感的歌曲起名，引起大家的共鸣。

　3、利用情感故事起名

　其实不管是现在还是以前都很多唯美的爱情故事，就像中国的梁山泊与祝英台，国外的罗密欧与朱丽叶等，这些故事都被大家广为流传，并成为一代又一代的佳话，那么情感工作室名字不妨利用情感故事起名，可以将他人带入到故事当中，回忆起自己的情感生活。

　三：更多关于情感的工作室名称大全

　01、枫芝堂情感工作室

　02、阳光小筑情感工作室

　03、焦龙情感工作室

　04、心灵之声情感工作室

　05、秘密树屋情感工作室

　06、心语小屋情感工作室

　07、蔷薇岛屿情感工作室

　08、一路同行情感工作室

　09、一转成双情感工作室

　10、潘多拉情感工作室