怎样有感情的朗读

　　一、朗读首先要正确。

　　“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

　　二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。

　　流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。

　　三、朗读速度要适中。

　　在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的

　　不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。正确 的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。 除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个 自然段间也应有停顿。

　　四、要在理解的基础上读。

　　理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。

　　五、会适当运用朗读技巧。

　　对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。

　　1语调。语调对表达思想感情的作用很大。像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的， 《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的， 《桥》的基调是激昂的。同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。

　　2速度。根据课文的内容，决定朗读的速度。一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。在一篇课文中，速度也是有变化的。

　　3重音。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。

　　4停顿。这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。

我们能够体会到作品中的感情是否意味着我们能够把其中的感情表现出来呢

有人认为既然已经体会到作品的感情了，就可以成功朗诵了。这种想当然的说法是经不起实践考验的。有一部**里有这样一个情节，有一个小男孩，他看见别人在游泳池里游泳很羡慕，自己就想学。他认为，只要能在水中多憋一会儿气就可以了，结果他整天把脑袋浸在水盆里，后果然能憋很长时间气。在一个人人都很繁忙的日子，游泳池里一个人也没有，这个小男孩跳了下去……

大家可以想一想小男孩的结果。举这个例子主要是想说明，朗诵不是一件可以想当然就可以做得好的事情，你能否成功品味到作品中的感情是一回事，而能否把所品味到的感情表达出来又是另外一回事。

你可以问一下自己：我有没有真正成功地朗诵过一次你知道如何停顿，能够准确地把握语调和轻读重读，你的声音也经过很好的训练，你的节奏感非常不错，你能准确深入地体会作品中的感情;然而，你的朗诵并不让别人，甚至你自己太满意，你总觉得还有一点欠缺。这时候你所欠缺的可能就是一种综合的表现力了。在上面那些基本前提的基础上，你要更进一步地把作品的感情淋漓尽致地表现出来。

那如何恰如其分地把你体会到的感情表达出来呢

1迅速进入情境。在你用心体味和揣摩作品的情感之后，我们必须“进入情境”。就是说，要进入作者创作时的“情境”，从这一角度对其心理进行更深入、更为细致的体会。还可以尝试扮演作品中的角色，玩味其中的情感。这样，就可以感同身受，朗诵会变得更加有表现力。

2设计情感的起伏。朗诵材料通常都是包含丰富情感的，而情感又往往以起伏的形式出现。拿到一篇朗诵材料，情感的起伏设计可以分为两个步骤：首先是选定大高潮的部分;其次是以这个高潮部分为中心，逆向安排逐渐降低的小高潮。设计作品的情感起伏，其目的在于更为理智地、自觉地把握作品的表述形式，而不是将作品完全由朗诵者听凭现场的情感即兴波动来随意处理。

3合理演绎作品的褒贬色彩。以高尔基的《海燕》为例，在主题的表现上，海燕呼唤的是暴风雨，暴风雨是革命高潮的象征，因此，作品中关于暴风雨的场面描写在朗诵时就不能带有贬义色彩。而海鸥、海鸭、企鹅在作品中被用来比拟惧怕革命的人，朗诵时不能因为对海鸥、企鹅的喜欢就不带有贬义色彩。但是，朗诵时对三种水鸟显露出的蔑视不能分量过重，否则就会喧宾夺主，把文章变成批判三种海鸟的文章，干扰了“海燕与暴风雨”之间的主体关系的艺术形象塑造。

体会作者表达思想感情的方法：依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。

1、依文章的主要内容，体会作者思想感情。作者的感情主要是通过文章内容表现出的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者思想感情。

2、依据有感色彩的语句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓住了章中带有感情色彩的语，就能体出作者的感情。

3、依据含义深的词语、句子、段落体会文章的思想情。作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，便于读者和自己产生感情上的共鸣。但有时为取得意味深长的效果，作者不直接情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。

这时候，我们要体会作者蕴含在语句中的含义，或者要联系作者写作时的特定历史背景，或者联系文章的写作手法，或者联系文章的主要内容、中心意思和结构层次去体会作者的思想感情。

4、在反复朗读与诵读中体会文章的思想。朗读有助于更深入地把握文章主要内容，体会文章思感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是小学阶段重要的学习方法。

　　聆听作者的心跳　　　　第八单元让我们经历了一次心灵之旅，我们一次次被作者所描绘的人间真爱所感动。有句话说得好： “言为心声”。就是说作者在写一篇文章时，思想感情一定会在文中体现出来。如果我们能与作者的情感产生共鸣，就能很好地理解课文内容。那么，呢？下面几种方法你可以借鉴借鉴。　　　　一、依据文章主要内容，体会作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。如《掌声》这篇文章讲的是英子在同学掌声的鼓励下由忧郁自闭走向阳光自信的故事。但是只知道这一点是不够的。还要透过内容去想一想：轮到英子讲故事时，同学们为什么要鼓掌？为什么经过掌声之后，英子会发生那么大的变化？这掌声中到底有着一种什么力量？通过读课文，我们自然会明白同学们两次掌声所包含的意思，以及给予英子的一种力量，那就是爱与鼓励，这也就是作者要表达的感情。当我们明白了这一点再去读课文，你的体验就会不一样，你就能与作者“心心相印，息息相通”了。　　　　二、依据带有感情色彩的词句，体会作者的思想感情。文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间流露出自己的情感。这种流露有时是含蓄的，有时是直接的。因而，我们要善于抓住文章中带有感情色彩的词句来体会作者的情感。一是抓住关键词。如《一次成功的实验》中有这样一句话： “女孩不假思索地说： ‘有了危险，应该让别人先出去。’”这个“不假思索”就可以看出女孩先人后己的品质，也写出了作者对这个小女孩的敬佩之情。再如《掌声》一文中的英子“一摇一晃地走上讲台”和“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”，这两个“一摇一晃”的意义是不一样的。前面的“一摇一晃”是英子在别人的掌声中终于走上了讲台，也可能有无奈的意思；但后一个“一摇一晃”却是英子自信的体现。两个“一摇一晃”就是作者刻意着笔，它写出了英子在同学们掌声中的变化，表现的是爱的力量，传达的是作者对同学友爱的歌颂。二是抓好关键句。有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。读课文时，就需要有安静而细腻的心，联系课文内容和具体的语言环境来解读。如《给予树》一文，金吉娅给小女孩买了穿裙子的洋娃娃之后，用剩下的钱全部买了棒棒糖——五十美分一大把的棒棒糖。读到这里就要想一想：金吉娅为什么不用剩下的钱买别的东西呢？原来她是想用最少的钱给兄弟姐妹们买到最多的礼物。这是多么用心的孩子啊！金吉娅的一番话让我们在感受到她善良和仁爱的同时，也可以感受到她的可爱和用心，想到自己曾经对金吉娅的误解，妈妈揪心地疼。你说妈妈能不“紧紧地拥抱”她吗？这里作者没直接表达自己对金吉娅的喜爱，但从字里行间我们分明能感受到。再如文章的最后一段，写的是妈妈对这件事的感受，但又何尝不是作者情感的流露呢？　　　　三、在反复朗读与诵读中体会文章的思想感情。有效的朗读有助于更深入地把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。一边读，一边想，在读中理解，在读中感悟，是我们要掌握的一种重要的学习方法。对于这种方法，我们在学法指导中训练过多次。另外，我们在朗读与诵读中一定要做到：把心放到文章中去，设身处地地去读，去想，在文中读出“我”来，这样，就能体会文章所表达的思想感情了。　　　　《爱的教育》是一本非常好的书。请你在课外读一读，把从读中体会到的情感写一写，然后和同学交流交流。 《

有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情，而读重音是感情朗读课文其中的一种最重要的方式。那朗读课文时怎样处理读重音这个问题呢？今天我借此机会说说自己的看法。

重音处理是朗读中最常见的基本技巧，它是为作品的思想感情需要而将某些词语读得突出一些。但是不是所有的重要词语都是读重音呢？并非如此。通常情况下，句子中作重音处理的词语朗读时，要读重音一些，响一些的，它只是重音朗读其中的一种表现方式。如：《一定要争气》一文中童第周看着他第一次考得那么好的成绩单时，心想：“一定要争气，我并不比别人笨。别人能办到的事，我经过努力，一定也能办到。”这里的“一定要争气”、“并”、“一定”作为重音朗读，这里就要用加强音量的方法读得快而高兴了，就像要告诉所有人，我成功了的感觉。这样就能准确地表达童第周当时兴奋、有自信和继续努力的感情了。重音的朗读还有其它的表现方式，常见的，除了刚才说的加强音量的方法外，还有以下几种：

一、一字一顿法

就是在要强调的字词前后作短暂停顿，使所发出的声音迸出，铿锵有力。通常用来表现坚定的态度、强烈的情感。比如：

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。（《乌鸦喝水》）

这里的“一个一个”要一字一顿地作重音处理，强调乌鸦的动作和方法，使听众听完以后感受到乌鸦完成一系列动作时的聚精会神和谨慎小心。只有这样读者才能被乌鸦急切的心情和专注的神态所感染。

“可是，手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？（《手术台就是阵地》）

第一个“阵地”和“自己的阵地”要读得铿锵有力，掷地有声，表明白求恩在十分紧急而危险的情况下做出果断的决定，这样读起来更能表现出白求恩对工作认真负责，把自己也看作是一个八路军战士。也只有这样才能有说服力和感染力。

二、拖长音节法

即把要强调的字词的读音拉长，调值读得夸张些，借增加音节的长度来起到突出强调的作用。常用来表达较深沉的感情或耐人寻味的语意。比如：

啊！峰顶那么高，在云彩上面哩！（《爬天都峰》）

朗读时，读到“这么”二字之间采用拉长音节的方法，念到“么”时，又好似后面的气不足，有助于表达作者当时看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困难，若只是一般地加大音量重读就不能表达出天都峰的高和陡，以及作者担心爬不上天都峰顶了。

狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”（《狼和小羊》）。

朗读时适当拖长“算”、“坏”、“去年”等词的读音，可以生动地再现狼居高临下，以强凌弱、蛮不讲理的丑恶嘴脸。

三、重音轻读法

也就是控制音量，运用较强的气息，使气大于声，把要突出的词语轻柔而缓慢地读出。常用来表达怀念、悲伤、慈爱、缠绵等情感。比如：

西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。（《富饶的西沙群岛》）

将“五光十色”、“瑰丽无比”两个词语轻柔而缓慢地读出，有助于表达作者欣赏西沙群岛时着迷的神情，展现出我国西沙群岛美丽无比的特点。

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（《卖火柴的小女孩》）

在“死了”、“冻死了”前作短暂停顿，再轻轻读出，饱含对小女孩之死的同情和痛惜，可以表现出作者沉重的心情。

由此可见，重音朗读的处理方法多种多样，只有根据朗读的内容及思想感情的表达的需要，采用相应的技巧，才能使朗读传情达意，生动感人。这样才做到有感情地朗读课文。

一．引导学生深入理解课文内容

无论朗读什么体裁的文章，都应该引导学生用正确的观点和科学的方法对文章做具体的分析。只有让学生深入钻研文章，领会文章的主题思想，掌握作者思想发展的脉络，弄清结构层次和语言风格，从中受到教育感染，才能确定用什么样的感情去朗读。如：在教学生朗读《凡卡》时，先要引导学生了解旧沙俄黑暗社会人民水深火热的生活情境，再了解文章的主要内容。文章写了一个穷苦人的小男孩，深夜在一个鞋店里给乡下的爷爷写信，讲述自己痛苦的学徒生活，揭露了资本主义社会的罪恶。这样学生便知道朗读时应该用缓慢、低沉的语气表现出对凡卡的无限同情。

二． 充分发挥学生的想象能力

小学生的想象力十分丰富，在朗读训练中要充分发挥学生的想象力。平时，学生谈起自己亲身经历的事情时，尽管没有考虑用什么样的语气，也能说得活灵活现，很吸引人，而在朗读课文时，却读不出感情了，这是因为课文中所写的事情学生没有感性认识，是以旁观者的身份去读，自然很难读书真情。怎样解决这个问题呢？我认为教师在引导学生朗读时应充分利用书本插图或自制，启发学生展开丰富的想象，把作者写出的事想象成亲身经历的事，让自己进去到文章的内容中去。例如：在教学生朗读《山沟里的孩子》时，教师可以先用教学媒体播放山沟里孩子的生活情境，让学生亲眼看一看，同时启发学生边读边想象，想象自己就是那山沟里的孩子。这样读起来就会有声有色，生动感人。

三． 多听多练

要是学生做到有感情地朗读课文还应该要多听优秀的朗读录音，模仿人家的读法，反复训练。例如每天可给学生播放录音磁带，听课文的朗读，或者是布置学生收看中央电视台的新闻节目，听听播音员的播音。同时，引导学生加强练习。多听多练，一定会有收获的。