浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度的发展

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。 （一）营造师生平等和谐的情感氛围平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。（二）开发情感资源，培养学生对英语学习的情感 1． 充分发挥情感因素的功能，巧妙地组织教学，促进学生各方面素质的发展。以往的英语教学从教材编写到教学方法都过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，教学A Birthday Party一课时，为了导入新课，我提问学生：Is today your birthday？Ｗhose birthday is today？过了一会儿，一位男生很腼腆地站了起来。我对他说：Great！Happy Birthday！Here’s a little present for you．（我事先准备了一些小礼品）他说，Thank you．接着我对同学们说：Boys and girls，what can we do for him now？有的同学建议搞一个party，有的同学提议为他唱生日歌。我表示赞同，说 Good idea Let’s sing the song Happy Birthday to You． 于是，师生唱起了生日歌。此时学生情绪高涨，我也自然导入了新课：Today is also Tom’s birthday．Now let’s listen to the tape，and try to find out what’s happening at his birthday party．相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。 2． 利用情感资源，激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。教师在课堂上要善于激发学生的学习动机和兴趣，强化他们参与课堂活动的意识，使学生在愉悦的情境中“乐学”。例如，在课堂上讲到be going to do这个结构时，我用Ｗhat are you going to do／be in the future？这个句式让学生自由交谈。学生的兴趣一下子被调动起来，课堂气氛十分活跃。学生一边纷纷表达自己的理想，一边认真倾听别人的发言。他们中有的要成为教师，有的要当侦探，有的想当宇航员，探索宇宙的奥秘。通过这样的活动，学生体验到尊重、信任、理解、宽容与关爱。我也给学生激励、鞭策、指导和建议，努力使学生获得积极的、丰富的情感体验，使他们从“要我学”变成“我要学”再到“我爱学”。（三）情感教学把情感态度的培养渗透到日常的教育教学中，是在英语课程中实现情感态度目标的最重要的环节。在英语教学中，充分发挥学生在情感方面的积极因素，有利于实现教学目标。在教学中，我首先利用学生的好奇心、求知欲等激发其学习动机，同时根据不同的教学内容采用多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，共同增加词汇量和语言信息量，提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。其次，我设法帮助学生树立学习英语的信心，克服害羞和焦虑的心理。初学者往往希望得到老师的肯定，又因害怕出错而不敢尝试。此时，老师的肯定和鼓励显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一声由衷的赞许，都会极大地调动学生学习英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心，进一步向所期望的目标努力，并将老师的真切期望和热情鼓励转化为自爱、自尊、自信。我注意发现学生身上的闪光点，上一页123下一页[next]并不失时机地鼓励他们，当学生遇到困难时，帮助他们设法解决问题，完成任务，使他们获得成功的喜悦。在教学中，我也注意结合含有丰富思想教育内容的课文进行情感教育。如有关Albert Einstein，Edison等伟人、名人的不平凡的人生经历，让学生学习他们敢于尝试、勇于冒险和善于质疑的科学精神及顽强拼搏的毅力，从而激发学生的积极情感。在教学中，我还注意选用含有情感态度内容的英语例句，如一些英语名言、谚语、习语等，迁移学生的积极情感，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如： A．Ｗhere there is a will，there is a way．（有志者事竟成。） B．Ｗell begun is half done．（良好的开端是成功的一半。） C．Don’t give up and try your best．I believe every dog has its day．（不要放弃，继续努力。我相信每个人都会有成功的时候。） D．You are never too old to learn．（活到老，学到老。）在英语教学中，注意关注学生的情感因素，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，是实施《英语课程标准》推行素质教育，促进学生全面发展的重要一环。 参考文献：卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年版。教育部：《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版。黄远振：《情感的内涵及其与英语课程的关系》，《中小学外语教学》2003年第10期。侯丽萍：《关注英语情感态度，促进英语学习》，《中小学英语教学与研究》2004年第3期。

　　认识过程的每一环节都浸透着情感因素，认识的每一发现过程都离不开情感因素的影响和制约，语文教学更是如此。而在语文教学实践中，学生有时却很难与某些文章产生隋感的共鸣，这严重妨碍了学生深入理解文章，进而影响到整个教学目标的有效达成。

一、分析文本内涵，明确文本情感意蕴

以“言”传“情”。文章是以“言”表达“情”的，通过表象与情感的有机联系，语言借助于表象意义而表现出相应的情感内涵。丰子恺的《竹影》记叙了笔者和小伙伴画竹的趣事。学生读课文时，一系列感知、表象、想象的过程，都带有情感的因素，通过认知、解词以及与此相关的生活经验积累起来的表象会促进学生形成内在的情感，它与文章的表象建立起有机的联系，学生从而便体会到作者的情感。

以“音”传“情”。在语文学科领域里，情感还可以通过语音的表现而得到传递。这往往体现在两种形式上。一种是语调的形式，语调的平静、激越、凝重都体现着一种深层的情感价值。如杨振宁在《邓稼先》一文中开头部分写道：“今天，一个世纪以后，中国人民站起来了。”这种激越的语调中流动着的是作者对祖国的自豪感。另一种是语势的形式，语势就是通过语言的节奏运动构成一种鲜明的语气，它能让语音得到强化而造成一种情感态势。如刘成章在《安塞腰鼓》一文中写道：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!”表达了一种激越之情。

以“符号”传“情”。情感除了以语言、语音为载体之外，还可以标点符号为载体。细究起来，各种标点在文章中都能积极参号隋感的表达，如情绪急切的问号、情思奔放的感叹号、情感舒展的省略号等。句号常常在句中造成跳跃，让情感贮于其中。如聂华苓在《亲爱的爸爸妈妈》一文中写道：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”连用四个句号，这不仅是在写天气，也是在表明作者无限的悲哀心情。

二、挖掘文本价值，唤醒学生情感体验

一是通过朗读，进人情感氛围。教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。因此，在语文教学中，教师应让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来进入文本氛围。就像朱光潜说的那样：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”

如华东师范大学附属松江实验中学金晓燕老师讲授的《生命常常如此之美》，是语文拓展课。金老师一开始就让学生读课题。重读“生命”，读出“热爱”之情；重读“常常”，读出“感激”之情；重读“如此”，读出“赞美、惊叹”之情；重读“美”，读出“感叹”之情等，把课题“生命常常如此之美”这几个字读出味来，为上好这篇课文定下了感情基调。接着，金老师让学生听自己背诵课文的后三段，同时要求学生感受课文的情感；然后又让学生自己读，读的过程中思考、圈画。金老师从朗读课文人手，再品读课文，进入课文人物分析，最后通过读写结合，用列提纲的形式让学生找到生活中的美。

朗读的形式很多，有齐读、轮流读、分角色读、引读等。值得一提的是，教师在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。正如别林斯基所说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”因此，在语文教学中，与其多“讲”，不如让学生多读、多念、多想象，从朗读中去领悟作品的情感世界。

二是找到细处说一说，加深对情感的理解。文学是语言的艺术。刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以人情。”语言是作品思想内容和作者思想感情的载体，也是读者领悟作品思想内容、体会作者思想感情的桥梁。所以，语文教学中，找出细处说一说，有利于加深学生对文本情感的理解。如在教授《春》时，笔者提出这样的问题。

师：抓住关键的字、词、句。着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的原因。

生1：喜欢“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一句，连用两个“盼望着”，可见作者期待春天来临的心情是多么的殷切。

生2：喜欢“小草偷偷地从土里钻出来”一句，“偷偷地”写出小草没被人发觉，“钻”写出了小草很用力，春天很有生机。

生3：喜欢“像母亲的手抚摸着你”一句，让人感觉春天很温暖，很亲切，很慈祥。

学生在不断地找和说中，不断地理解课文，从而更好地体会到作者赞美春天的情感。

“找到细处说一说”是在熟读背诵基础上的潜心专注的研读方法，是通过体会、玩味，对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，在加深学生对作品情感理解基础上，也培养他们对语言的敏锐感受力。

三是通过写，给学生抒发情感的天地。写是学生运用文字将情感体会予以外现与表达。在阅读中，当学生产生深刻情感体会后，就会不自觉地产生表达的愿望。如在学习老舍《济南的冬天》后，教师可以布置这样的课后练习题：“借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天有特点的景物写出来，也可以对所学内容进行书面总结。”这是学生在阅读上的拓展，情感上的升华。

三、创设师生心理相容的课堂气氛

课堂气氛是学生以情感体验的方式表达的对教师教学、师生关系、同学关系的态度和评价，是一种集体的情感。赞科夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能够造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。”

在《散步》一课的教学中，笔者是这样做的。

师：我觉得文中“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”一句是告诉我们谁在散步，那么冒号后几个词语的位置就可以调换了，同学们想想，我的理解对吗你们可以独立思考，也可以同桌研究。

(8分钟后，绝大部分学生已有答案，准备交流。)

师：哪组先来

生1：我们认为这几个词语的位置不能调换，文章是强调“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”

生2：我觉得没那么复杂，我同意老师的理解，可以调换。

生3：我们组讨论的结果认为：是“我”陪伴着“我的母亲”，不是“我的母亲”陪伴着“我”；是“我的妻子”带着“我的儿子”，不是“我的儿子”带着“我的妻子”。应该说，在田野里散步的是：“我，我的母亲，我的妻子和儿子。”

师：都有道理，还有谁能谈

生4：我赞同生1和生3的看法，我补充一下，因为“我”的母亲到了晚年，最需要相伴，自然是“我”这个儿子最合适。儿子有妻子带着，“我”放心，但儿子和妻子不能走在前面，他们走在前面就会挡住“我”母亲的视线，母亲就不会静下心来去感受春天，感受生命，失去了这次散步的意义。

师：同学的发言太精彩了，我们给她点掌声。

这在个课例中，教师创设了良好的课堂气氛，和学生建立了相互信任的关系。在师生共同讨论问题时，教师发表自己的看法且不强加给学生，用鼓励性的话语，循循善诱，使学生各抒己见，畅所欲言。

一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其所接受，教学成败在很大程度上取决于学生参与认识活动的主动性。而情感因素对认识活动又有着巨大的推动和促进作用。情感是求知的催化剂，情感发展了，知识才会有碰撞，我们的课堂才有效，才能显出生命的张力。

这个寒假，让我们学会感恩

又一个春节来到，又一个寒假来到。

在寒假里，没有学业之苦的孩子们，可以尽情地享受轻松，可以痛快地玩乐一番，可以做一些自己想做的事，可以无拘无束地放飞自己的心情……的确，辛苦了一个学期的孩子，在寒假里，有理由给自己一个放松，给自己一次调整。

但是，希望所有的学生们，在这个寒假里不要忘了一件事——陪父母聊聊天，帮父母做些力所能及的事，用我们的善良的心，让父母在新春期间感受到来自儿女的那一份温暖——从这个寒假起，让我们学会感恩。

寒假因为有了春节而更加拥有了一份热闹和喜庆，除了热闹和喜庆，春节还是一个感情的节日。异乡的游子必须赶在大年夜前回家团聚，那是亲情的召唤；新年里，每个家庭都会去走亲访友，那是感情的交流；给孩子新衣、送压岁年，那是长辈对孩子爱心的流露；那么作为学生的我们，又该给予父母怎样的情感回报？

父母的含辛茹苦，对我们每个人来说都有切身的感受，只时，平时我们实在没有太多的在意。为了孩子能上一所更好的学校，父母们操尽了心；为了不孩子学业分心，父母们承担了全部的家务；为了孩子能够生活如意，父母们宁可自己处处精打细精算；还有，在早晨，父母做好早饭后再叫孩子起床；在晚上，孩子们在认真做作业时，父母会悄悄地递来一份削好皮的水果……所有这一切，或者在这一刻，我们是否体会到了父母的那份爱心，是否想到了回报和感恩？

也许，我们有理由说，我们的学习一样也挺辛苦，我们不是不知道感恩，而是我们没有时间。现在，在寒假里，这一切将不再成为理由。我们可以将积蓄在内心的那份感恩尽情地流露，自然地表现：陪父母聊聊天，逛逛街；帮父母拖拖地、洗洗衣服；和父母一起去探望爷爷奶奶；甚至是帮父母洗一次脚……其实，所有这些小事，都会让父母感到孩子们的孝心，会让父母感动，让他们觉得，孩子已经长大，已经懂得体贴。

　《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。

　 一、读书实践，感受语言。

　教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了！”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。

　 二、驰骋想象，个性解读。

　学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么？”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的'理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。

三、情感体验，提高认识。

　学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

1:可以讲笑话啊

2:说些很晕的。

3:能从你的生活中讲个笑话,比如说老师啊同学啊,或者自嘲一下啦,把气氛带起来

4:先作自我介绍，然后讲个笑话缓解气氛，最后加个“耶”

5:讲话要大气,风趣,幽默又不失威严才行

6:多年的辅导员工作告诉我，要让队员全面发展，必须建立优秀的队集体。队集体是队员成长的重要园地，搞好队集体建设，能培养队员的集体观念和集体责任感、荣誉感，能树立良好的队风、学风。如何培养创建优秀的队集体，现谈谈我的几点做法和体会。

一、建立良好的中队文化，培养队员良好的心态，。

对于每个群众来说，起基础性控制作用的，起恒久渗透效应的是隐藏在其核心层的、固有的、积淀的文化。人们常说：某某队队风好，所以队员个个好！这个队风即是中队文化的体现。而中队文化的核心内容就是合作与威信。因此，培养队员良好的心态，建立良好心理网络对队员全面发展起着十分重要的作用。

低年级辅导员也许有共同感受：小孩子喜欢告状，芝麻绿豆大的事都要正儿八经地告诉老师。你莫小看队员的这种告状现象。其实，它是“幸灾乐祸”心态的雏型。针对上述情况，老师们也许刚开始能调解调解，但渐渐地就产生厌烦情绪，或不理，或训斥。实践中，我深深地感到：如果处理不好，会造成很坏的成果，不但伤害同学的自尊，还会助长大部分同学做坏事，说别人坏话习惯，我教育大家，我们一个队就是一个家，每位同学都是自己人，不要把眼光专盯人家的缺点，多检点一下自己。这样，全体同学就能团结一致，互相帮助了。

平时，我要求大家不要用敌视的目光看待别人，要把同学看作是朋友。人人要有宽容的美德。一次，中队里小男生小杨含泪告诉我，上节课还有的一支自动笔，一下课就被人偷去了。我问：“课间有外人来没有？”大家都说没有，我笑着说：“那不要紧，不会丢失的，因为我们队从来没人偷东西。肯定是哪位同学不小心收到自己书包里了。”大家自觉地翻自己的书包，一会儿，一个同学拿着一支笔到小杨面前说：“对不起，我以为是自己的！”小杨破涕为笑，“没关系”结束了难过。我对小杨也是对大家说：“请你以后不要用偷这个字了！”润物细无声。同学们也不用伤感情的话语了。

低年级队员喜欢看同学被老师批评，这也是“幸灾乐祸”的苗头，这种现象值得重视，因为它同样阻碍队员良好道德品质的养成，养成不健康的心态。

有一次，一位小同学迟到了，同学们一起对着她吼：“哎呀，老师不会饶你的！”我走进教室，俯下身子，亲切地对她说：“你来啦！赶快放下书包，安心上课吧！老师知道你不会随便迟到的，肯定有原因。”和风细雨中，转移了焦点，使那位同学开心地上课学习。过后，我与他谈了心。从此，她再也没迟到过。后来，中队里偶尔有人迟到了，同学们总是问寒问暖，关心体贴。看到有了犯了错，还能帮助他主动认错，促其改正。这种关心他人，体贴他人，设身处地为别人着想的道德养成了。同学们这种良好的心态为树立好的队风起了决定性的作用。其实，要想队员有良好的心态，教师就要学会宽容。宽容不是回避矛盾，而是等待时机，掌握火候，是给队员自我认识的时间。宽容是美德，老师的宽容能带动队员宽容。

现在，我们中队的队员都能做到互相关心，团结协作，从来没发生过打架骂人、讥笑别人的事。我们知道，好的队风具有发展队员智能增进队员身心健康，提高队员综合素质的功能。

二、营造宽松民主的氛围，培养队员的创新思维。

儿童心理学指出：在民主、和谐、宽松、安全的氛围，人的情感体验丰富，思维活跃、联想，想象能力高，富有创造性。辅导员，既是队员的知心朋友，队集体的领导核心，又是队员学习的导师，在培养队员良好道德品德的同时，更要培养队员热爱学习、敢于思考的创新思维能力。这就要求我们尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创设新颖有趣的学习情境，舒缓队员紧张的情绪反应，营造困难、愉快、活泼的心理体验环境，促进思维的流畅变通。

譬如晨会课，它应是队员最好的“早餐”，而能为队员提供丰富的精神食粮。晨会课不是我一个人讲，而是大家讲，我采用老师队员轮换上课的形式进行。每天的话题都有一个中心，队员可以讲中队里的好人好事，可以讲新闻，可以提建议等。队员讲课时，我认认真真地坐在下面听，还不时举手问问题。队员俨然一位老师，还点名叫我回答问题呢！我们就是在这种和谐、轻松的氛围中共同学习、共同探讨，我品尝了既是老师又是他们的朋友的“美味”。我队的队员思维活跃，活泼可爱跟中队里这种宽松、安全的氛围是分不开的，或是起了关键作用的就是这种中队文化吧！因为，我们都懂得：队员在无拘无束，生动活泼的思维情境中，能获得思维灵活度的发展。

古人云：亲其师，信其道。辅导员必须是队员的知心人，才能把这个中队搞的生动、活泼、富有灵气。队员对您信任，您才能“管住”他们，因为他们心中有您，崇拜着您，反之，您在队员心目中毫无地位，或者是只可怕的“猫”，那您也休想培养出一个整体素质较高的队集体。

三、关爱每一个队员，滋润队员的心田。

教师专业的一个最大特点，就是除了技术和艺术的因素之外，情感的投入和交流战友有重要的位置。而辅导员是教师队伍中的特殊岗位，他在中队管理和队集体建设中，在队员的成长和发展中，起着重要的作用。辅导员工作的特殊性客观上要求教师在精力上、情感上有更多的投入。在和人生活中，做出更多的牺牲。在辅导员身上，集中地体现了“师爱”的专业要求。

师爱是行动的动力，师爱也是知识的不断探求和情感的不断提升的动力。师爱是教师职业道德的灵魂。正如前苏联教育家赞科夫所说：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是要热爱儿童。”“没有爱就没有教育。”不论队员的外貌、秉性、智力、才能、家庭背景等如何，教师都要做到一视同仁，特别是嫌弃，不放弃每一个后进的队员。

我队的小夏同学，是父母千盼万求第三胎得到的贵子，不但是“小皇帝”，心里还欠正常，他不能看到别人有成绩，一看到别人的优点，听到老师表扬他人就心里难过，想方设法去捉弄人家，发生矛盾是“恶人先告状。”大人护着他，帮他说理。在中队里天天有他的事，确实令人头痛。针对他那种特殊的嫉妒心理，我采取的不是“常规表扬法”，而是“刚柔相济”。先冷落他一阵子，让他感到失去朋友的帮助、失去老师信任的难过，当他觉得自己的言行实在不讨人喜欢，自己也成不了气候时，我再找他谈话。一次又一次，“软硬兼施、严爱相加、苦口婆心”，终于感到了上帝，他主动认错，要求进步。这一学期，他学习进步，和同学团结友爱了。我抓住机会表扬他。事后他回家对妈妈说：“老师喜欢我了，我也喜欢老师、同学！”但我不能掉以轻心要时时刻刻关心着他，使他健康成长。因为，我懂得：老师循循善诱的话语里是净化队员心灵的甘泉，老师慈爱宽容的胸怀是熔化“问题队员”的熔炉。

队员成长的过程就是不断犯错、认真纠错的过程，在这个漫长的过程中，队员逐渐锻炼自我控制、自我管理的能力。逐渐形成正确的是非标准，道德准则，逐渐养成良好的行为习惯、思想品德。在教育过程中，最可怕的是所有老师都一致厌恶，唾弃一个队员，这无异于把他送进地狱。欧文说过：教师对队员的爱护，以及对儿童的温和态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。

中队里有一位成绩不太理想的队员小飞，平时沉默寡言（他生来说他口齿不清），有一次上口语交际课——《买文具》，全体25人自由搭配分2人一组，最后剩下他没找到搭档。看着他尴尬的神情，我走过去，亲切地说：“我是你的老朋友，我们俩一组，怎么样？”他眼中放光，说：“好，您当营业员，我做小顾客！”当同学们兴致勃勃地表演完后，他走到我身旁，我喜欢他，并准备着他要“买”的文具。我们的表演赢得同学阵阵掌声。他高兴极了。第二次重组学习小组时，他早就被人“抢”去了。他融入了浓浓的学习情潮中了。现在，中队里没有人“冷落”他，小看他，学习也进步了。

师爱是崇高的教育之爱，它具有无穷的魅力！

四、开展丰富多彩的活动，发展队员的个性。

良好的队集体，不但要队员有规范的作为，爱学习的激情，更要有适应时代的各种本领、素质，才能使他们一踏上社会就与之接轨。

素质教育注重道德素质，心理素质的培养，侧重于能力的提高和个性发展。我结合中队实际，适时发展队队活动，以展示队员特长，发展队员个性，培养队员才能。比如，根据现在的孩子“娇”“骄”两气，我们开展了《当爸爸妈妈不答应你的要求时》《如何看待零花钱》《你是父母的好帮手》等活动，让他们懂得如何做人、如何生活的道理，还开展《系鞋带》《穿衣服》比赛，培养动手能力。

兴趣爱好往往是人成才的契机。我平时注意对队员兴趣爱好的培养。比如，有的同学爱画，有的同学爱跳舞，有的同学擅长手工制作，有的同学酷爱体育运动。活动课上，我让他们各尽其能。终于，在首届校园艺术节中他们崭露头角，展示了自我风采。看到自己的成绩，同学们更坚定了信心，相信“我能行！”

我们每天坚持长跑锻炼，我对队员说：“我们的锻炼不是为了比赛，是为了自己有强健的身体，有顽强的毅力，有敢于拼搏的精神。这对你们走上社会是大有益处的！同学们都带着轻松愉快的心情很乐意地很积极地参加了锻炼。

我们从事着阳光下最崇高的职业，辅导员更是任重而道远。创建优秀的队集体则是辅导员工作中最基本又是最重要的工作。其中有许许多多的问题值得研究、探讨，让我们在实践中不断总结呀

一、 教材的地位和作用及教学目标的设定

本课是七年级下册第四单元第一课。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。

与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文一直就是精读课文，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。 学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。

根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

1、知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

2、能力目标：（1）引导学生有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。体会景物描写的诗情画意和抒情作用。揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

3、情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。

二、说教学重点、难点

在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

三、说学情与学法

对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：

1、怎样才能用普通话正确有感情地朗诵。2、在合作学习中发表自己的看法。3、利用间接经验学习感受生活。4、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。

学生自主、合作、探究学习。 不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们的所作所为，联想到自己；如果身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事，做这些事，表现了少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式。

四、说教学方法,说教学手段

语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我在教学过程中追求教学的诗情画意美。总的来说，教学过程中要创设美的情境。教师语言诗意化，教学手段多样化。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学语言精练，不过多讲解，重在点拨，相信学生的理解感悟能力。

阅读指导法， 启发式和探究式教学。“兴趣是最好的老师”，生活是最好的素材。这篇课文，不像镜子那样，只是原封不动的把原物照下来，而是渗透着作者的思想感情。把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，但毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。

“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。“情境体验” “合作探究”“四边对话”是我这篇课文主要采用的教学方法，开展不同形式的活动是我落实这些教学方法的途径。为了创设情境，给学生提供明晰的学习模式，展示导学的索引问题，运用多媒体辅助教学。 1、从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。 2、把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。

五、课时安排：三课时

六、 说教学过程

第一课时

一、创设情境，童年引读。

调动学生情感是上好本课的首要条件，

童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。

《童年》：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……

同学们，我们的童年都是美好快乐的。哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？

（情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。）

二、诵读积累，整体感知。

（一）范读课文(或听磁带录音)：

l 画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。

（教师可适当提示：本文的线索是什么根据线索划分课文部分。）

本文的线索是到赵庄看戏。

（1）看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后( 3l 一49段)

三、合作探究，平桥“乐”事。

1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？

讨论明确：“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。

2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）

讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。

3、“我”在平桥村有哪些乐事？

讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。

“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。

4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）

讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。

(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

（自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）

四、总结存储，体验拓展。

1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：

（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。

（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

2、体验拓展：

（1）美美地朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。

（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。

第二课时

一、再述乐事，导入看戏。

（生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。）

二、默读看戏，梳理过程。

（一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写了哪几件事并据此划分好这部分的层次。

讨论明确：一层(4—9段)：看社戏前的波折；二层(10—13段)：去看社戏途中的见闻感受，三层(14—21段)：在赵庄看社戏；四层(22—30段)：看社戏后深夜归航。

三、合作探究，互动释疑。

（让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。）

1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？

讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。

2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？

讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？

讨论明确：“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。

4、“我”在望到戏台时的心情怎样？

讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。

5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？

讨论明确：不好看。

①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

还可以从哪些地方看出戏不好看？

文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？

讨论明确：因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？

讨论明确：孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么

讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。

四、品读赏析，景物描写。

1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

讨论归纳：

嗅觉：（清香、水气）

视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）

听觉：（似乎听到了歌吹）

想象：（……几点火，料想便是戏台）

2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？

作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。

3、明确下列几个问题：

（1）“朦胧”在句子里作什么词用？

“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）

（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？

这样写既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？

要求同学与上面的写景比较，讨论明确：

从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。

（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。）

五、总结存储，归纳特色。

1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：

抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说：

1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。

2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。

六、片断仿写，体验拓展。

1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。

2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。

第三课时

一、复述偷豆，交流感受。

请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。

（因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。）

二、体验角色，把握性格。

（小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。）

1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？

小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公公。

双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：“大船？八叔的航船不是回来了么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友爱、热情。那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。

（对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。）

桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。

阿发：建议小伙伴们偷摘自家的豆。他多么纯真无邪，憨厚无私。

六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。

（这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。）

三、合作探究，梳理详略。

1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？

教师展示七个故事情节，然后请同学们梳理明确：

A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆

E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住平桥村

（1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E

（2）详写的是： A、B、C、D

（3）略写的是： E、F、G

2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？

讨论明确：这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使文章多姿多彩。

（总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。）

教师对以上活动予以整体评价，评价的目的是总结学习经验，表扬学生的闪光点，激励学生以更大的学习热情大胆地、愉快地进行自主阅读。

四、归纳主旨，体验反思。

1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？

讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

五、总结存储，拓展延伸。

1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。

2、拓展延伸：

新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

①、本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗，可与同学们对话交流，上台说给大家听听。

②、写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。

六、课后实践

学生虽然不大会有在农村看社戏的经历，但在城市中会有丰富多彩的各种文化活动，可以把自己参加过的一次活动的情况写下来，也可以请自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈谈谈他们是否看过社戏的情景。

七