语文教学中如何渗透情感教育

　　一、用教材中的“情”感染学生

　　白居易言：“感人心者，莫先乎情。”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。《背影》中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的爱国热情；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气等都能让学生怦然心动，而终有所悟。我教学苏轼的《水调歌头》时，让学生领悟到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的道理，看到词人虽然命运多舛，仕途坎坷，却对人生充满了乐观情绪。正是这种积极乐观的人生修养熏陶着每位学生，使学生受到教育、启迪。在《岳阳楼记》中，我通过反复诵读课文让学生感受作者范仲淹“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟、伟大抱负，使这种美的思想、美的情感熏陶学生、激励学生。教学中，我时刻深挖教材中的这些情感因素，让学生在学习中如沐春风、身临其境，与作品中的人物同喜乐、共伤悲，让学生的体验与作者产生共鸣，从而在生动具体的形象感召中陶冶学生的情操，培养学生的审美能力。

　　二、创设良好的情感氛围激发学生

　　在课堂教学中，创设良好的情感氛围是进行情感教育的重要途径。例如：我在教学法国作家都德的小说《最后一课》时，让学生边看书边听录音，把学生带入课文人物所表现出来的不愿作亡国奴，对侵略者的仇恨和对自己祖国无比热爱的气氛中，再联系到我国人民遭受侵略、任人宰割的历史，学生强烈的爱国主义激情马上被激发，这就更加坚定了学生不忘国耻、热爱祖国的信心。教学柳宗元的《捕蛇者说》时，我以文中“蒋氏”的身份向学生痛诉他一家三代人捕蛇的悲惨遭遇，让学生听得悲、听得恨，为文中捕蛇人悲伤，恨封建统治的残酷，从而唤起学生对劳动人民的同情。

　　在课堂教学过程中，要积极创设情境，打开学生心扉，让学生尽情感悟，才能培养学生正确的人生观、价值观。

　　三、用自身的情感陶冶学生

　　教学十余年里，我深感作为一名语文教师，不仅要有广博的知识、过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极健康、丰富的情感。所以我即使课前心情烦闷，上课时也会极力调整心态，镇定自若、面带笑容、精神饱满地走上讲台，以充满活力、生动形象的语言激起学生求知的情感。始终以丰富的情感和对学生高度负责的态度来上好每一堂课，从而使学生学得轻松、有趣。

　　总之，没有情，就不会有爱，没有爱就没有教育，在语文教学的情感教育中，我一直追求达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，始终荡着情感教育的双桨，引领学生驶向成功的彼岸。

普通高中生物课程标准把情感态度和价值观教育提到了很高的地位。情感教育不在只是班主任的工作，也不只是德育处的说教，而应该是贯穿于全体教师的课堂教学活动中，甚至是整个校园生活中。生物学科作为与人类社会和自然环境联系最紧密的学科，生物教师在生物课堂教学活动中更要注重情感的渗透。但是在新课程改革的过程中很多教师由于教学任务等原因，忽视了对情感教育的渗透，或者并未进行深入的挖掘，这一点从许多教师教学设计三维目标的情感态度价值观目标设置上就可见一斑。

本文是笔者在教学活动中与学生互动的结果，通过大量实例探讨生物教学中的情感教育渗透，以求适应新理念的教育，让课堂更具人文气息。

1 自然规律融入哲学原理，实现情感升华。

生物学有许多内容是哲学和伦理学的范畴，在教学中要加以利用。例如：《分子与细胞》细胞中的原子和分子一节中提到，动物体内的Ca2+含量过少，动物会出现肌肉抽搐现象，Ca2+含量多时会出现肌肉乏力现象，告诉学生过犹不及，物极必反的道理。细胞膜的流动性，新陈代谢物质的自我更新过程，ADP和ATP的动态转换，内环境相对稳态过程中一定范围内的波动，说明了运动的绝对性，变化的绝对性，任何事物要想长久发展必须革新，必须合理的改变。在呼吸作用一节中提到在低O2条件下保存蔬菜水果，而不是无O2条件，体现了量变引起质变的过程。酶的专一性和高效性之间的联系，追溯到历史进程中劳动分工越细，劳动效率往往越高。在必修二，遗传部分对于表现型的内容，水生植物水毛茛水下的叶片成丝状，水上的叶片呈片状，同一生物同一器官在不同环境中表现出不同的性状，这也体现环境因素对生物的影响，但是环境因素是外因，决定生物特性的本质始终是自身的因素，我们应该学会正确的归因，把成功归结为能力，把失败归结为努力。

2 学科知识联系社会现实，完善情感教育。

生物学科是一门与现实联系紧密的学科，在教学活动中，可以加强与生活的联系。例如：渗透作用吸水过程和失水过程，细胞液浓度大于外界溶液浓度时，一个细胞一个集体要从外界吸引人才（水分子），必须要求自己很有内涵（浓度）。从光合作用的吸收波谱，各种色素分子的分工与合作，达到了对光能的充分吸收和利用，各种生物更是善于从环境中寻找有利因素，“给我阳光，我就灿烂”。一种酶只能催化一种底物，说明干事情必须具体情况具体分析，对症下药，对我们的教与学业一样，教师重视个体差异，分层教学因材施教，不同学生针对不同学科不同章节也选用不同的学习方法，在学习和工作中不搞一刀切。有氧呼吸过程中，能量分步的平缓的释放出来，产能效率在40%，而发动机中燃料剧烈的燃烧，能量的利用率只有15%-25%，这一现象可以告诉学生在人生道路上有的问题用激烈的方式处理，效果并不好，缓和一下矛盾，退一步，往往可以获得更好的效果。

3 科学探究结合教材实验，培养团队合作意识，激发创新精神。

教材上的经典实验，和课外的探究实验，都着手培养学生科学的观念，强调创新精神。例如：科学家挑战自然发生说的过程中，尼达姆的提出的自然发生说得到了许多科学家的认同，意大利科学家斯巴兰扎尼，通过科学的实验验证了他对尼达姆的怀疑，巴斯德也不同意尼达姆的结论，再次证明微生物不能自然发生。这一科学实验过程，让我们不屈从与权威，敢于提出不同意见，不证明自己的假设。勇于追求真理的精神在研究中至关重要。孟德尔在他长达8年的豌豆实验中体现出来的意志品质和不舍的精神，以及作为科学先驱者与封建教会势力的斗争，都是对学生科学情感教育和感染。在制作细胞模型，生态瓶等实验中，分小组自选材料完成并展示的过程，能很好的启迪智慧，培养团队合作意思。

4 研究对象社会化，拟人化，渗透爱国主义，培养责任感和集体意识。

生物学科不同于其他学科，研究的对象都是鲜活的生命，即使是微观世界也不例外，因此我们把微观的分子和细胞社会化，拟人化，夸张化，有利于学生对微观世界的认知和自然规律的认同。例如：在稳态与环境，免疫部分提到了T淋巴细胞攻击被抗原入侵的靶细胞，这种方式，和我们的国家强制力（军队）非常相似，身体在没有办法将靶细胞恢复成正常细胞的时候，采取了将靶细胞裂解释放内容物的方式，将所含的抗原释放出来。当一个国家受到威胁时，个别公民的发展，乃至生死都服从于民族的利益了。微生物在度过不良环境时的行为更让人吃惊，微生物群体中大约90%的细胞放弃从环境中争夺资源，在形成一个很小的芽孢以后，细胞裂解，产生的有机物质供给余下的10%的微生物生活，这10%有机会活下来，但他们却冒着更大的风险增加膜的通透性，以期从外界吸收营养，外界环境中有毒有害的物质也进入了他们细胞中。这样一个群体社会，在面临困境的时候并没有争抢着活下去，集中资源区让种族延续，我们人类有事怎么做的呢？细胞分化的过程，细胞社会的群体有了明确的分工，其实每个细胞都有发育成完整生物体的全部遗传物质，人人生而平等，但是为了整个群体，细胞有了分化，走上不同的岗位，行使不同的功能，但只有分工不同，没有贵贱之分。但是一个国家就和我们的身体一样，他的正常运转需要各个细胞（公民）共同协作，各尽其责。

著名教育家夏沔尊曾说过：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。下面是我给大家推荐的语文教学与情感教育浅谈论文，希望大家喜欢!

　语文教学与情感教育浅谈论文篇一

《语文教学呼唤情感教育》

摘 要：素质教育的发展需要我们在实际教学中不仅仅注重认知领域的教学目标，更要注意情感目标的渗透。语文学科的特点告诉我们应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体。为达到这一目标，我们可探索新的教学模式，形成新的师生角色定位，同时开发最优化的适合学生发展的学习方法。

关键词：语文教学;情感教育;师生关系;教学模式

全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等等。正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”足以看出情感教育的重要性。而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。语文教材中，文质兼备的文学作品占据相当的篇幅。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著;这里有感人至深的父母之情，朋友之谊，也有天人合一的自然和谐……

怎样才能帮助学生发掘出作品的这些内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢我认为我们初中语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，在实际教学中，应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。要做到这一点，我认为我们应该做到：

1 形成全新的语文教学模式，养成大语文教学意识，寻找读者与作者的心灵契合点，主动营造一种学习氛围，陶冶学生情操

进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。

语文课教学之初，教师可用模型、标本、、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《背影》，教师可先放一段有关父爱的录像带。或放一曲《父亲》歌曲的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。从课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写中不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让教师与学生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣，这时教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景2次写到背影，淋漓尽致地抒写了父子间的深情、催人泪下的离愁别绪。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解了“天下父母心”的深刻含义。

在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操，培养其审美能力。

2 结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累

教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》;读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》;读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。

3 诠释不一样师生角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化教学效果

心理学研究表明，情感具有极大的感染性，我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用，“学高为师，身正为范”。如果我们教师能以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地秉承着以儒家文化为主体的华夏民族数千年的文化结晶。这一文化体系本身就对知识分子的人格提出了较高的规范和要求。语文教师作为这种文化的直接传播者，更应该向这种规范和要求看齐，其“指点江山，激扬文字”的满腔热情，势必使学生产生共鸣，直接对其产生深远的教育意义。亲其师方能信其道，从事教学工作这么多年，我有这样的深刻体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。对此，在教学中我们就可以利用情感的这一特点，为教学开辟一条“以情育情”的通道，用教师的自身情感唤起学生的情感。我们相信，教师的满腔热情，势必使学生产生共鸣。苏霍姆林斯基曾告诫我们：“没有情感就没有教育，但情感的布施从来就不是无缘无故的，而更为注重的是方法和分寸”。由此可见，作为教育工作者，应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。

4 探索最适合的学习方法，寻找学习者之间的心灵契合点，优化学习效果

传统的语文学习方法不外乎听、说、读、写，而新课程更高的学习要求却使我们不得不去寻求更为优化的学习方法。在这个过程中，我们不能忽略这样一点――语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。个体之间寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式，已经深入人心并广为实施。

教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。新课标强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如在组织学习八年级上册的《老王》时，分小组进行自主、合作、探究式学习：第一步，走进课文。首先，引导学生圈点生字，在小组内分工查阅工具书，互相学习。其次，认真读书，读准字音，互相纠正字音，读出不同人物的不同感情。再次，理清文章思路，把握课文大意。第二步，探究小说中的人物。仍以小组为单位，讨论回答：①小说中的“老王”是怎样一个人从哪些地方可以看出老王对别人的“善”②我们对老王的“善”又表现在哪些地方 第三步，探究作者写作意图。先以小组为单位进行讨论，然后推荐代表就在全班发言。最后质疑问难;在有感情的朗读中结束教学。

总之，情感教育是初中语文教育教学中非常重要的一个环节。”在社会各界呼唤创新人才的今天，作为语文教师的我们有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。只有这样，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，社会才能不断走向进步。

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