北师大版八年级语文上册《静默草原》教案

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教学重点、难点：

体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

教学方法：探究、综合学习法。

教具：草原挂图

教学时数：1课时

教学内容和步骤：

一、导入：

《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

二、作者简介：

1、学生回忆：《雪地贺卡》

2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。

三、整体感知：

“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峯。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。

1、教师范读。

2、找出重点字词：鲍（bao）簇(cu)立迥(jiong)然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊(jia)摩挲（suo）处境(chu)

3、学生展开想象，并思考：

“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”

明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。

（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

四、探究本文：

1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？

（此文的感受独特而深邃，其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。

3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。

（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。

（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。

（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。

4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）

4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）

（2）“柺杖”“人文背景”指什么？

明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“柺杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。

（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？

…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。

5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？

分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。

5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？

明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

五、师生共写共赏：

以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。

语文学习的内涵是丰富多彩的。“听、说、读、写”是语文教学训练的基本内容，“说”是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。

阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。如何在拓展性阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？必须从学生的年龄特点、生活经验和已有知识出发，精心设计教学过程，重视和加强口头语言训练，落实“培养口头表达能力”的教学目标。下面结合个人教学实践，谈谈几点做法及体会：

一、创设学习情景，激发表达欲望

前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”在阅读教学中，通过激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习： 的草原 ，我 。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。

用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。

学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如“一石激起千层浪”学生回纷纷参与到学习活动中来。如教学《将相和》一文，我这样设问：“你最敬佩谁？请说明理由。”学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。

二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动。

课文里常有“总起分述”或“先具体后概括”的写作方法，如果我们充分利用课文所提供的这些有利条件，学会抓住总起、概括等有提示作用的关键词语，就有助于概括能力的提高。

例如：《桂林山水》这一课，第一段是总起，我们就可以抓住“桂林山水甲天下”这个总起句，作为这一段的段意。第二、三两自然段是分述，选写“漓江的水”，我们找到“静、清、绿”三个关键词，就可以把第二段的段意概括为：“漓江的水静、清、绿。”再写“桂林的山”，我们找到“奇、秀、险”三个关键词，就可以把第三段的段意概括为：“桂林的山奇、秀、险。”第四段是对全文的概括，我们可以抓住对全文起概括作用的那两句诗，把段意概括成：“荡舟漓江，观赏桂林山水，如同在画中游。”

把这种概括能力应用到作文中去，我们不论列提纲，写总起或简要介绍都能很容易完成。

三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性

语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理”有所领悟是阅读教学的归宿。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如教学《只有一个地球》一课，学生很自然就体会到地球的重要性。这时我继续引导学生品读，从地球的美丽与渺小到地球的被破坏去感受其地球的优点和怎样的去保护地球，学生的发言精彩纷呈。学生有的说：从保护校园的周围环境做起；有的说：从身边的小事做起等等。尊重是课堂教学中最美的一朵“浪花”，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！

四、养成边读边想的好习惯。

首先，看到课题可以想一想，为什么要用这个题目读完每个自然段可以想一想，这个自然段写的是什么内容呢

围绕着题目，边读边想，可以加深对课文内容的理解，在这个基础上，再概括全文，总结中心思想，就会觉得容易了。

语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。

摘要口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。阅读教学是培养学生口头表达能力的有效途径之一。本文从创设学习情景，激发表达欲望、抓住关键词句，设计有效的语言实践动、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性和精心预设，生成精彩的语言表达等四个方面对如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力进行深入的阐述。关键词阅读教学、培养、口头表达能力、语言实践活动口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。叶圣陶先生曾说：所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。在日常生活交往中，人们更多使用的是口头语言，所以，口头语言比书面语言起着更直接的、更广泛的交际作用。随着现代社会的不断发展，对人的口头表达能力提出了越来越高的要求。语文学习的内涵是丰富多彩的。听、说、读、写是语文教学训练的基本内容，说是其中重要的一环。《语文课程标准》对学生口语方面作出了明确具体的要求：能根据不同需要正确运用规范语言进行口头表达，具有一定的口头语言交际能力；能根据不同场合的需要，得体地表达自己的意见，正确表达自己的思想感情和发表自己的见解；具有一定的演讲能力和论辩能力。一、创设学习情景，激发表达欲望情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。前苏联教育家赞可夫曾经说过：我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。在阅读教学中，通过媒体创设法、激趣质疑法、角色扮演法、问题创设法、激情渲染法等方法创设学习情景，激发学生表达的欲望。如教学《南极风光》一课时，我先播放介绍南极风光的录像，要求学生认真观看，用没有，没有，更没有说出自己观看的内容和想法。再如教学《草原》一文时，我先播放美丽的草原风光录像，在悠扬、恬静的乐曲《草原夜色美》的歌声中，把学生带入一望无际的草原，不但激发了学生学习的兴趣，而且与课文内容相配合，抓住时机出示设计说话练习：的草原，我。通过说话练习，让学生更深刻地体会草原的美，纷纷争相发言，表达对草原的热爱之情。用多媒体将声、像、动画等多种手段融合起来，以强烈的气氛渲染，拨动学生的心弦，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于积极的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发，培养学生的口头表达能力。学起于思，思源于疑。课堂上故意激发疑问，挑起矛盾，常常可以激起学生强烈的求知欲，使其注意力迅速集中于对有关内容的思索，形成浓烈的教学气氛。设置悬念，犹如一石激起千层浪学生回纷纷参与到学习活动中来。如教学《将相和》一文，我这样设问：你最敬佩谁？请说明理由。学生纷纷举手发表自己的观点，在辩论中更深刻地体会人物的情感。在阅读教学中，教师要善于创设学习情景，给学生提供口语交流的平台，培养和发展学生的口头表达能力。二、抓住关键词句，设计有效的语言实践活动在阅读教学中，要想让学生梳理清课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们循着一定的线索去阅读，去思考，去发现，然后他们才能真正抓住重点，把握文章的主要内容，学会概括表达。课文中的关键词句无疑是最好的线索，它是学生进行语言训练的好机会。如教学《花木兰》一课，在教学过程中，教师可抓住文中的关键词语巾帼英雄、女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功设计概括性练习：花木兰，。因为花木兰在多年的征战中，立下了，所以她是我国古代一位。这样的训练不但提高了学生的口头表达能力，而且培养了学生初步的概括能力。在阅读教学中，有一些典型的句段易于激发学生的想象力，教师在教学中要敏锐地捕捉它们，让学生进行仿说的练习，形象表达，提高学生口头表达的水平。如教学这样一首小诗：爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，在两棵大树之间飞来飞去。这首充满童趣的小诗，构筑了一个和谐、温馨的家的情境，显然这样的小诗是易于唤起学生的共鸣的。指导学生理解小诗的含义后，我让学生说说还可以把爸爸妈妈比作什么。学生有的说：爸爸是一座大山，妈妈是一座大山，我是一条快乐的小溪，在两座山间流淌；有的说：爸爸是一条小河，妈妈是一条小河，我是一条快乐的小鱼，在两条河间游来游去；有的说：爸爸是一层泥土，妈妈是一层泥土，我是一粒种子，在泥土的怀抱里成长；有的说：爸爸是天空，妈妈是天空，我是一只快乐的小鸟，在天空中自由自在地飞翔仿照典型句段，给学生插上了想象的翅膀，激发学生语言表达的灵感，他们用生动活泼的语言构建出一幅幅融洽、精彩的画面，使阅读教学走进学生的生活，倡导人文关怀，引导学生感悟父母对儿女的挚爱之情。动之以情，晓之以理，课堂教学焕发出生命的活力，构建更具有活力的课堂教学。三、发挥独特体验，提高学生口头表达的生动性语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的理有所领悟是阅读教学的归宿。而学生对文本能有所感、有所悟必须建立在必要的语言文字训练之上，没有语言文字为依托的感和悟必然是空洞而苍白的。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。所以在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心重点和难点，发展学生的思维能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如教学《乌鸦喝水》一课，学生很自然就体会到乌鸦的聪明和爱动脑筋。这时我继续引导学生品读，从乌鸦的行动中去感受其身上的优点，学生的发言精彩纷呈。学生有的说：乌鸦很细心，它能仔细观察，利用旁边的小石子喝到了水；有的说：乌鸦很有耐心，把小石子一个一个地衔进瓶子里；有的说：乌鸦不怕困难，没有放弃，而是努力想办法解决问题。乌鸦的形象在学生的不断品读中更加丰满，而学生的个性也在畅所欲言的交流中得到彰显。再如在《北风和小鱼》的教学中，我问学生:你们喜欢北风吗？大多数学生都说不喜欢。有的说：北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼；有的说：北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢！但也有学生认为北风也有好处。有的说：北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了；有的说：北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了孩子们的内心世界，无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵浪花，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重，绽放课堂教学的精彩！四、精心预设，生成精彩的语言表达预设与生成永远是教学中的孪生姐妹，只有精心的预设，课堂教学才能充满激情，才能生成精彩的语言表达。如教学《一个小村庄的故事》一文，我确立这样的设计理念：关注学生的个性化阅读，充分调动学生的经验与感官，进行想象和体验，引领他们富有个性地与文本对话，进行探究性、创造性地感受、理解和体验，从而走进文本，走进言语，走近作者，实现学生与文本情感和谐共振。根据这样的理念，在具体的教学设计中，我预设了多处多元解读点，有对语言文字内涵的多元解读，有对自身感受的多元解读，有对朗读表达的多元处理，努力实现教学预设的开放与留白，并对学生可能出现的各种理解与体验进行了预想。然而，以学生自己的个性解读文本，尊重他们的独特体验，这就意味着课堂精彩与否的决定权不在于教师而在于学生。在课堂教学中，我抓住课文教学的重点和难点，引领学生探究小村庄消失的原因。当学生研读一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大这一句话时，有学生说：我好像看到树木在慢慢地减少，**的土地越来越多。此时，我不失时机地抛出预设的解读生成点：除了刚才这位同学所说的变化，你仿佛还看到了什么在悄悄地发生变化？请学生闭上眼睛，注意倾听老师品读，并展开丰富的想象，然后说出自己的想法：生1：我仿佛看见了河水在悄悄地发生变化，它们不像以前那样清澈见底了。生2：我仿佛看见原本湛蓝深远的天空被厚厚的、灰灰的云层覆盖了，整个天空都灰蒙蒙的。生3：森林中原先的小鸟不见了踪影，再也听不见它们清脆、悦耳的歌声了。师：是呀，一棵一棵粗壮的大树变成了一个个矮矮的树桩，森林不再茂密，没有清脆的鸟鸣声，没有了小鸟们往日的欢唱，显得死气沉沉。可是，仔细听，用心听，我却分明听到了低低的哭泣声，你们听到了吗？这是谁在哭泣，又好像在说些什么？生1：大树哭泣着，好像在说：放下你们手中的斧头吧！让我们继续生活在这美丽的森林里，聆听大自然美妙的音乐！生2：小鸟哭泣着，好像在说：不要再砍树了，因为你们，我们的家没有了！快乐也离我们而去了！生3：小村庄哭泣着，好像在说：亲爱的主人们，你们现在这样随心所欲地砍树造房，难道你们就不想想自己以后可能遭受灭亡的命运吗？多么精彩的回答！我不禁为他们鼓掌！对文本多元解读的事先预设，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。精心的预设，生成精彩的语言表达。在这个过程中，学生的口头表达能力得到很好的培养和提高。语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。厚积方能薄发。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该创设学习情景、因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况设计语言实践活动，并进行有效地训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，最终为学生的写作奠定良好的基础。

　教学目标：

　1、有感情地朗读课文，体会作者笔下草原之美，感受其对草原的深切情感。

　2、理解文中蕴含深义的语句，学习并掌握“对比”的修辞手法。

　教学理念：

　提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

　教学重点、难点：

　体会作者对草原的独特感受、情感，及人生哲理。

　教学方法：探究、综合学习法。

　教具：草原挂图

　教学时数：1课时

　教学内容和步骤：

　 一、导入：

　《草原夜色美》：“……草原夜色美，未举金杯人已醉；晚风唱着甜蜜的歌啊，轻骑踏月不忍归……”这是草原女儿德德玛献给那块美丽土地的崇高敬礼！蒙古民族素有“马背民族”、“草原雄鹰”的称誉，马和诗歌是蒙古人的两只翅膀。当我们想到蒙古人，第一感觉也许是豪放、爽朗、粗犷…，此文却让我们感觉到了他们的心灵的另一写照：细腻柔情。“草原三剑客”里著名的鲍尔吉原野情系故乡，本色质朴，个性谦逊低调。让我们怀着一颗宁静的心，走进原野，走进《静默草原》。

　 二、作者简介：

　1、学生回忆：《雪地贺卡》

　2、师补充：鲍尔吉原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而善良的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的草原，这些感受洋溢着诗意的光辉，便如草原上的轻烟一般摇荡在他的字里行间，形成了他作品的种种特点：优美、雅洁、细腻、豪放、睿智等。

　 三、整体感知：

　“风格即人”。风格是作家创作个性的体现，时代是培植其创作个性的气候和土壤。鲍尔吉原野来自苍茫辽阔的北方，是成吉思汗的子孙，他的笔下有静默的草原和蜜色的黄昏，文字如野马破阵，云过山峰。没有鲍尔吉·原野高度的人，挖不着草原的底蕴，自然著不出草原的生命。没有鲍尔吉·原野宽度的人，合不拢草原的精神，自然著不出草原的风范。没有鲍尔吉·原野维度的人，张不开草原的思绪，自然著不出草原的灵魂。

　正如“草原不可看，只可感”一样，《静默草原》对初二学生而言，也会诞生一个“陌生化”的世界，产生许多审美错位。因而学习此文重在朗读和品味，张开学生想象的翅膀，在书香的芬芳中领略一腔细腻深沉的赤子情怀和一方灵光四现的草原风光。

　1、教师范读。

　2、找出重点字词：鲍（bao）簇(cu)立迥(jiong)然咆哮（paoxiao）鬃（zong）颊(jia)摩挲（suo）处境(chu)

　3、学生展开想象，并思考：

　“文章描写草原特点和人（包括牧人、城里人）对草原感受的句子？”

　明确：（1）特点：辽远而苍茫/草原不可看，只可感受。/看不到与看不尽/在单一中呈现丰富/草原没有边际，它的每一点都是草原的中心。/可以接触/善忘者，只在静默中观望未来。

　（2）感受：人难免为这种辽远而惊慌。/因而困惑。/辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由，也可以说局促。/而人竟然如此渺小与微不足道。/人的处境感最强烈。/人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻。

　 四、探究本文：

　1、自由谈：与《敕勒歌》相比，鲍尔吉·原野的《静默草原》有何特点？

　明确：共同点都写出了草原壮阔雄浑的美。不同点《静》景物描写少了，以叙述、议论为主，内容和写法都比较单纯、集中，用笔凝练干脆，主要写感受，给人深刻的印象；全篇而言是辽阔苍茫感，侧重而言是不自由感和单一感。原野在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理性的感悟。

　2、作者对草原的情感层层递进，在文中是怎样抒发的？用了什么手法？

　（此文的感受独特而深邃，其文思有着“三重楼台”的意境，因而经得起反复阅读，耐人寻味。惊慌、困惑、自由、不自由等。对比手法。

　3、讨论回答：对比手法体现在哪里？有哪几组？

　（1）学生从文中找出四种和草原进行对比的景色：都市、名山、园林、大海。

　（2）师补充：牧人与城市人的比较。城市人是在“寻找”草原；牧人，却是在“享受”草原，如“总是眯着眼睛”。所以说，城里人到了草原是“困惑”的，牧人却装满了“苍茫”。

　（3）忆读，找出课内外运用对比手法的例子。如《有的人》、《从百草原到三味书屋》、《筏子》、《黄生借书说》等。

　（4）讨论《静》本文运用对比手法的好处。

　4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

　（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）

　4、思考：草原具体给作者怎样的感受？（11段）

　（1）“自由”与“不自由”矛盾吗？（两者都缘于草原的辽阔。实际上，这是作者的心灵写照，他觉得自己在这里没有依，好象被世界遗忘了似的，没有安全感，甚至是迷茫的感觉。自由的抒怀者诸如------）

　（2）“拐杖”“人文背景”指什么？

　明确：人背负的种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，骄傲、自大……。

　（3）如何理解“人竟然如此渺小与微不足道”？

　…然而面对草原的宽厚仁慈、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑。与草原相比，人是“微不足道”的。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“处境感”。这就是草原给人自由感同时给予人的另一种体会“不自由”“局促”。

　5、作者对草原的感受是“自由”而又“不自由的”，那么他对草原又有着怎样的情感呢？如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？

　分析：母牛、烈马都是食草动物，在草原上生于斯长于斯，草原是它们的故乡。母牛温顺，烈马暴躁，但它们面对草原面对故乡时，却表现出了类似的行为，表达了同样的感情——对草原的如同对母亲的深沉的爱，细腻柔情。这正是作者内心的情感折射，一种绿叶对根的情谊。

　5、引申讨论：作者情感的源头是什么？映射出的人生态度是什么？

　明确：（肯定同学们的回答。）作者情感的源头是对草原的无比热爱，其人生态度是一种“善忘”的豁达。由于作者是沉稳的，不喜张扬的。所以，在他的眼里，草原也必然是“静默”的，不是通常所说的“喧闹”的。

　 五、师生共写共赏：

　以《静默草原》为话题，展开联想和想象，写写你心目中的草原或作者印象，六百字左右。

十首最火的草原歌曲：《沙漠骆驼》、《可不可以》、《卡路里》、《年少有为》、《光年之外》、《说散就散》、《等你下课》、《广东十年爱情故事》、《我们不一样》。

1、《沙漠骆驼》

这首歌曲是最近比较火的一首歌曲，是Rabbit Bros演唱的一首好听的歌曲。这首歌曲赢得很多音乐爱好者的喜欢，是今年十大热门歌曲之一。

2、《可不可以》

这首歌曲是歌手张紫豪演唱的一首好听的歌曲，是抖音上比较热门的经典歌曲。在2018最火十大歌曲中这首歌曲的歌词比较感人，好像诉说着爱情的点点滴滴，可不可以和你在一起。

3、《往后余生》

往后余生是一首比较适合表白的歌曲，歌词写得比较感人是很多人喜欢的一首歌曲。是歌手马良作词并且演唱的歌曲。往后余生四季冷暖是你，我只要你太感人。

4、《卡路里》

这首歌曲是《西虹市首富》**插曲，这首歌曲满满的正能量，为了美丽要变成万人迷为自己加油打气，是火箭少女101演唱的一首歌曲，听起来的时候都可以跟着哼唱。

5、《年少有为》

这首歌曲是知名歌手李荣浩作词作曲并且演唱的一首经典歌曲，这首歌曲赢得了很多人的喜欢。也许现在的努力就是让以后少一些遗憾吧，为梦想而努力。