苏教版五年级语文下册《爱如茉莉》教学设计

#教案# 导语《爱如茉莉》这篇文章，作者虽然用朴实、简洁的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这一平凡的小事，但出色的细节描写告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。 考 网准备了以下教案，希望对你有帮助!

篇一

　教学目标：

　　1、通过研读课文中的细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解爱如茉莉。

　2、有感情地朗读课文。

　教学重点：

　1、有感情地朗读课文。

　2、抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

　教学难点：

　1、关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

　2、感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

　教学过程：

　一、导入。

　1、读题。

　2、读文，找出些茉莉的三段文字，答（平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香）

　二、品味细节，感受“爱如茉莉”

　爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，引导学生关注细节，关注人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，感受其中流露出的茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时感受描述的语言。

　语言是有温度的，是通过字或词表现出来的。引导学生通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父母之间深厚的爱

　1、那么平淡无奇的茉莉与真爱之间有着怎样的联系呢？认真读课文6－18自然段，你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写你的感受。

　2、组织交流（相机出示）

　（1）、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，……不然他会吃不下肚的。”你体会到什么？指导朗读小结：爱是出差归来的一碗（饺子）。

　（2）、然而爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，他直奔到医院。此后，他每天都去医院。你体会到什么？

　指导朗读，小结：爱是一份（焦急）的牵挂。爱是（彼此的心心相印）。原来爱就像这平淡无奇的茉莉般，平平常常，（简简单单）（板书）正如课题所说，爱如----

　（3）、爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。”你体会到什么？

　（4）、“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”你体会到什么？指导朗读这一夜，爸爸妈妈就是这样度过的：半夜，爸爸还没睡着，他___________；夜深了，妈妈刚想翻个身，可_________；小结：（爱是心甘情愿的付出）。这样的爱是多么真切无私，就像茉莉般洁白纯净。正如课题所说，爱如-3、文中就有一段淡如茉莉的文字向我们描述了这样一幅感人的场景，谁找到了？读给大家听听，其他同学静静地感受。仿照大屏幕上的语句，结合所读内容，说上几句爱的感言，并说说理由。这么温馨的画面，我们忍心打扰吗？

　指名读

　1、读课文6－18自然段，想想从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？并在句子边上写写自己的感受。

　2、交流。

　（1）抓住“虚弱”“等他吃完了……”体会妈妈对爸爸的关心与了解，同时爸爸也很关心妈妈

　感情朗读

　（2）抓住“没吃、没听”“直奔”“谎话”“每天”体现了爸爸心中只想着妈妈，一心挂念妈妈，对妈妈也很了解。

　接读-----茉莉。

　（3）、抓住“一动我就惊醒”

　“边打哈欠边说”

　“不肯叫醒我”等体会爸爸妈妈都为彼此着想。

　（4）抓住“怕惊动他”“手脚麻木”等体会妈妈为了让爸爸休息好，不敢动

　填空

　接读-----茉莉。

　3、有感情地朗读那一段交流并说明理由

　（1）爱是一声轻轻的叮嘱。

　（2）爱是紧握的双手。

　（3）爱是妈妈脸上恬静的微笑。……（抓住“悄悄”“探”阳光也有感情，怕打扰、惊醒这美好的一切。）配乐齐读三、情感升华，体悟“爱如茉莉”

　体会课文最后连用两个“爱如茉莉”所表达的情感，在感叹中理解爱的真谛，真爱烙于心间。

　1、映子从妈妈住院这件事中，亲眼目睹了这样一种平平淡淡却那么令人回味的爱。此时，她不禁感叹道——引读“病房里……”

　2、再好好读读这一句，说说你是怎么理解的。

　3、小结

　这样真爱就像茉莉般散发着缕缕幽香，是那样的情意绵绵，感人至深。（板书）她终于深切地体会到了——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　引读。

　1、接读——“病房里……”

　2、（体会用“钻”字好处）

　3、接读——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　三、回味生活，领悟爱的真谛给予学生书写内心，表达情感的机会

　1、出示爱的小诗

　2、你觉得“爱是什么？”

　3、齐读爱的小诗

　4、交流

　四、布置作业

　1、摘录文中“爱如茉莉”的句子。

　2、围绕“爱是什么”写一首小诗

　板书设计：

　16、爱如茉莉

　简简单单

　平淡无奇

　真切无私

　洁白纯净

　感人至深

　缕缕幽香

篇二

　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

　教材说明：

　文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。其中，作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们面前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱是什么？它就如生命中流动的泉水，就是手指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花发出的清香。文章事小情真，感人至深。

　教学重点：

　课文的第三段通过细节描写，在字里行间揭示了什么是真爱，这是课文的教学重点。

　教学难点：

　指导学生理解“真爱就像茉莉”是本课教学的难点

　教学时间：

　两课时。

　教学过程：

　第一课时

　一、激趣导入

　1、都说孩子是父母爱情的结晶，相信不少孩子在渐渐长大的过程中都曾注意过这样一个问题：我的父母相爱吗？（板书：爱？）

　2、平凡的生活，平凡的夫妻，爱在哪里呢？今天，我们来学习一篇含蓄而优美的文章——《爱如茉莉》。

　二、初读感知

　1、出示要求

　（1）读准字音，尤其是生字和有注音的字；

　（2）难读的长句子要读好停顿，避免读错词意。

　2、检查

　（1）记词语。

　橘** 嗔怪 叮嘱 怔住

掏不出 静谧 浸润 睡眼蒙胧

蹑手蹑脚 打哈欠 欣欣然 眸子

洗漱 揉揉胳膊 缕缕 幽香 袅袅

（2）句子。

　那是一个飘浮橘**光影的美丽黄昏，

　要等他吃完了再告诉他我进了医院，

　一切都浸润在生命的芬芳与光泽里，

　3、指名分节朗读。

　4、四大组分角色朗读：“我”、“爸爸”、“妈妈”、叙述。

　三、理清文章脉络

　1、提问：本文中谁认为“爱如茉莉”？（指名读第四节、第18节）

　开始时“我”差点笑出声来，最后却由衷地信服和认同，这在结构上是文章的首尾呼应，而在内容上是因为发生了什么事让“我”改变看法的呢？

　2、分段

　第一段（1~5）写妈妈告诉“我”真爱像茉莉。

　第二段（6~8）妈妈答应包饺子给出差回来的爸爸吃，因生病住院要“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，爸爸却直奔医院。

　第三段（9~18）爸爸在医院为了照顾好妈妈伏在床沿而睡，妈妈为了让爸爸睡好，手脚麻木了也不愿惊醒爸爸。

　四、精读第一段

　1、文章在一开头就定下了含蓄优美的基调，指名分角色朗读。

　2、你觉得哪儿写得真好？读读说说。

　3、老师觉得有两个动词用得好极了，特别形象。

　（1）示范做“掏”的动作，请学生造句；

　（2）指名读第三节用“掏”的句子，问：秘密能看得见、摸得着吗？

　（3）比较“从她口中问不出秘密”和“从她口中掏不出秘密”，

　小结：用了“掏”字使抽象的事物仿佛可以看见可以摸到，因而也就使语句更生动形象了。

　（4）“咽”字教法同上。

　4、“我”咽下的话是？

　这说明？

　5、这是因为“我”对茉莉的印象停在4个字上——“平淡无奇”。

　爱可以“平淡无奇”吗？“平淡无奇”中也有爱吗？

　我们留待下节课继续学习。

　五、指导写生字。

　第二课时

　一、复习导入

　1、“我”对茉莉的印象浓缩为一个词，那就是——平淡无奇，“我”听妈妈提出“爱如茉莉”这一说法时的反应是——（指名读第五节）

　2、出示咽下去的那句话“这也叫爱”，指名读并加标点。

　二、细数爱的体现

　1、生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院，如同一颗小石子投进了平静的水中，荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢？请你概括地来说。

　2、爱，往往在细节，在一颦一笑中，在一个动作，一个表情里。接下来我请大家细读课文6—18小节，哪些细节打动了你，哪些字词让你感受到了爱的温度？请你在底下加点或者打圈。

　自读课文，圈画。

　3、出示：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　读妈妈的这段话，想想妈妈虚弱地说这段话时，特别要强调的是什么？把你的理解送进去读。在这里，“爱”可以用什么词语来替换？

　4、妈妈虽然在病中仍然首先想到了爸爸，把爸爸看作是生命中最重要的人。那么在爸爸心里呢？（生找出相关词语读读说说）

　师小结：把对方看作生活中最重要的。

　5、师：（课件出示图：我推开病房门所看到的画面）请你用一个词概括一下画面的内容或自己的感受。

　生：静谧美好的画面。 生：恬静的画面。 生：温馨的画面。

　师：文中是怎样来描述这幅图的，谁来读读。

　“妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

　（1）此时此刻病房怎样？（美好）

　（2）作者笔下的阳光怎样？（重点引导学生理解“探”、“悄悄的”）

　（3）指名朗读，读出病房的美好。

　6、这一夜，爸爸睡得好吗？你是从哪里看出来的？

　那么，妈妈这一夜睡得好吗？你又是从哪里看出来的？

　小结：爸爸妈妈时刻为对方着想。

　7、再读第九小节，爸爸妈妈都没有睡好，可是为什么他们会觉得如此美好呢？（重点引导学生感悟妈妈的“微笑”，这是高兴的笑、幸福的笑。）

　小结：为对方的幸福而幸福。

　8、齐读第九小节：“妈妈睡在病床上，……一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”

　三、读出“爱如茉莉”

　1、既然母亲爱父亲，为什么母亲还嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题！”？（爱在心头口难开；爱在心头落实在行动）她的父母对爱是如何理解的？或者是如何向对方表达自己的爱的？

　2、“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”（妈妈为什么说爱如茉莉？自由谈谈自己的看法。把自己的理解送进句子中感情朗读。）

　3、师：是啊，母亲认为“爱如茉莉，平淡无奇，却洁白纯净，更送来缕缕幽香”。这爱可以无声无息，无痕无迹，你留心了吗？

　出示小诗：爱是什么？

　爱是妈妈病中仍惦念着要为爸爸包的那顿饺子；

　爱是……

　4、学生根据课文内容仿写并交流。

　板书设计：

　17、爱如茉莉

　这也叫爱 平淡无奇

　洁白纯净

　缕缕幽香

篇三

　教学目标：

　　1 掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。

　2 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　3 抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。

　4 引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

　教学重点：

　1 有感情地朗读课文。

　2抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

　教学难点：

　1 关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

　2 感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

　教学过程：

　一、 整体感知，了解大意。

　1 今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。

　2 大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？

　3 随文识字读生字词。

　4 说说课文讲了一个什么故事？

　二、感悟好词，体会茉莉的特点。

　1 题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。

　2 用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。

　点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。

　（设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。）

　三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。

　1了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。

　起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？（处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词）

　（设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。）

　2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。

　作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢？让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么？在让你心动的地方做上记号，写下感受。

　3、学生交流阅读感受，教师相机引导，并指导学生朗读文章。

　（1）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”

　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗？（训练想象读）

　（2）第九自然段。紧握、微笑、探（处理细节，重点在于朗读和写作方法引导）

　当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊？ （处理细节：紧握、微笑）

　除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受？（点拨：情景交融。）

　小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！（副板书：关注细节）像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。

　怔是什么意思？作者为什么怔住了？（相机板书：感人至深）

　全段朗读训练：齐读——范读——齐读

　（3）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

　B“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”C:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

　（处理生活中的细节）

　小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗？（每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。）

　（注重引导学生运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受，在与学生的对话过程中，引导学生与文本对话，与作者对话。）

　4、了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。

　此时此刻，小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗？恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的？此处为什么要连用两个“爱如茉莉”？朗读2遍。

　（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。）

　四、引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。

　1观看课件，拨动心弦。

　是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组。（课件）

　2 让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。

　（设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。）

　交流“爱是 ”，你能像老师这样说上几句吗？

　3 此时，如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号？

　（设计意图：看似简单的加标点符号的练习，从作者到自己，加深对文本的理解和认识。）

　五、 深情引读，回扣文本。

　1深情引读——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

　2结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发现爱的真谛，下课。

　（设计意图：回归文本，抓住语文课的“根本”）

little和small的意思都是“小”,有些人就会容易混淆,什么时候用little,什么时候用small,他们没有一个清晰的指引其实little和small虽然意思一样,但是它所蕴涵的感情色彩是有区别的：

² small主要指的是“尺寸”、“重量”等,词的本身不带任何感情色彩,只是表示not big,not large

² 而little则带有感情色彩,蕴涵“喜欢”或“厌恶”的感情

a small girl 一个矮小的女孩

a little girl 小（而可爱的）女孩

a small boy 一个小（指矮小的）男孩

a naughty little boy 一个顽皮的小男孩

再看看下面的例句：

1The boy is small for his age这个男孩比他的实际年龄显得矮小

2This hat is too small for me这顶帽子我戴太小

3The little dog followed the boy everywhere这条可爱的小狗寸步不离地跟着那个男孩

童年的水墨画

　教学目的

　1知识与能力：认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

　2．情感态度价值观：感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　3．过程与方法：能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

　教学重点

　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　教学难点

　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　教学方法

　导学法。朗读法，质疑探究法。

　教学目的

　指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。

　教学重点

　欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。

　教学课时

　一课时

　教学准备

　课件、学生准备采蜜本（摘录本）

　课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。

　教学过程

　一、创设阅读情境，激发兴趣

　二、交流摘录笔记，感知大意

　《童年的水墨画》：

　（1）简简单单的诗句却给我们展示了三幅有声有色的画面。这都归功于作家那富有动感的语言。请你再读读诗，画出诗中精彩的语句，反复读，说说你的感受。

　（2）欣赏交流佳句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

　3、赏析诗歌，领悟写法

　（1）生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？

　（2）生交流自己的发现：

　三、感悟诗句优美，欣赏画面

　体会诗的意境，入情入境地朗读

　师：读了《童年的水墨画》，你有什么感觉

　生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。

　师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么

　生：我看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

　生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

　生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

　师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画给你怎样的感觉

　生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来了。

　生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了，并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红”，多美的画面啊!

　生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的，因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。

　师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。

　学习《童年的水墨画》

　1、自由读诗：

　生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　2、理解大意：

　⑴指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。

　⑵生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。

　⑶分组读诗，生概括全诗大意。

　⑷学生质疑，释疑。

　3、赏析诗句：

　⑴画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。

　⑵欣赏交流佳句，如：

　“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

　⑶感情朗读。

　4、鉴赏写法：

　⑴默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

　⑵交流感悟。

　⑶小结：

　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

　第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　⑷模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。

　⑸生动笔习作，教师巡视。

　⑹交流作品，师生互动点评。

　三、总结延伸

　童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。

　四、动笔仿诗，抒发情感

　五、总结，布置作业

　五、我们来作诗。

　1、同学们，我们读了诗，赏了诗，还诵了诗，那么，何不让我们自己创作一首诗呢？

　2、请大声地有感情地把自己写的童诗读给大家听。（教师随机点评）

　六、总结延伸，升华情感。

　“酒逢知己饮，诗向会人吟。”老师有幸当了同学们的知音，分享大家童年生活的美好。是啊，童年生活是一幅连绵不断的画卷，里面有许多值得我们记忆收藏的场景。然而，童年生活又是短暂的，所以我们要珍惜童年的美好时光，做一些有意义的事情。

　自由读诗歌《童年的水墨画》，你有什么感觉？

　（预设学生回答：我感觉到作者写的是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。）

　（1）师：你在画上都看到了哪些镜头？

　（师板书：街头阅读溪边钓鱼江上戏水）

　（2）再读诗歌，感受诗意。

　（3）品一品：欣赏交流佳句，体会使用打比方手法的妙处。如：

　①“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，/也想着‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”

　②“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，/山溪像绿玉带一样平静。”

　③“是那个‘水葫芦’一下钻入水中，/出水时只见一阵水花两对虎牙。”

　（4）画一画：

　师：把你最喜欢的其中一个镜头简单地画下来，画完后，说一说自己为什么喜欢？〔设计意图〕

　诗人的创作是即景生情，缘情成诗。要体悟诗情画意，其方法之一就是诗配画。所以根据本诗的特点，在学生熟读诗歌的前提下，要求学生作画，能更好地理解诗的意境。

　（5）展一展，读一读：要求学生作画完毕后，面向全班展示出来。并读一读对应的诗歌，体会诗句所包含的生动画面，感受童年的瑰丽多彩。

　四、诵读诗歌，拓展提升

　1．伴乐，全班一起有感情诵读全诗。

　2．欣赏儿童诗：

　《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。

　教学重点：

　引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

　教学过程：

　一、歌曲导入，引出课题。

　1、播放歌曲《童年》，师生同唱。

　2、师：同学们，听到这熟悉的旋律，你此时想到了些什么？

　生1：我想到了冬天堆雪人的情景。

　生2：我想到了跟同学玩游戏的时光。

　••3、师总结：是啊，童年是一首歌，歌里有我们五彩的生活；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福和快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9第九课《儿童诗两首》，一起分享童年的快乐。

　童年的水墨画>：

　组诗，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　四、我们来诵诗。

　师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读得很美很美。下面我们就来诵诗。

　1、找学生表演朗诵。

　2、在课外，你还搜集了哪些儿童诗？站起来朗诵给大家听一听。

　3、老师也搜集了不少儿童诗，并选了其中三首，让我们一起来赏读。

　4、请大家先自己默读，读完后交流自己的感受。

　教学目标

　1、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　2、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌，了解儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。

　教学工具

　1磁带；

　2按要求预习课文，自学生字词；

　3找几首儿歌读一读；

　4了解《水浒传》里的英雄人物。

　二、学习《童年水墨画》

　（一）自读自悟，理解大意

　1自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。

　（1）朗读诗歌，闭上眼睛想象诗歌描写的画面。印象最深刻的是什么？

　①静静地在街头阅读《水浒传》。

　②鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。

　③在江面上打水仗。

　如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

　2指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

　（2）细细朗读有关的诗句，体会其中的快乐。

　3学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　（3）有感情的朗读诗歌，体会童年生活的美好

　（二）赏读诗句，学习借鉴

　1画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

　2欣赏交流佳句。

　如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

　（三）形式鉴赏，模仿习作

　1想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

　2生动笔习作，教师巡视。

　3交流作品，师生互动点评。

　（四）总结谈话，结束教学：

　1童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

　2课后小结。

　《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表现了孩子们童年生活的快乐：

　《街头》──读《水浒传》的孩子，那样的专注，尽管马路街头是那样的喧闹，却丝毫不能影响他，对时间的推移也浑然不觉。无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。

　《溪边》──钓鱼的孩子，那样的快乐，静静的溪水映着爱美的柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，我们仿佛觉得空气都停止了流动，似乎大家都怕鱼受惊，而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，勾勒出一个现代垂钓儿童的形象。

　《江上》──戏水的孩子，那样的调皮，一群孩子像鸭群一样跳入水中，在水里互相你泼我溅地嬉戏，就在这嬉戏中，一个孩子钻入水中，不见了，突然一阵水花，他出现了，调皮地笑着，露出两对小虎牙。一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。

　第二首《童年的水墨画》组诗，你看到了怎样的画面这个画面给你怎样的感觉

　1、内容：

　•读《水浒传》的孩子，那样的专注。

　•鱼上钩的一刹那，先前的静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢。

　•戏水的孩子，那样的调皮。

　2、特点：

　•无边的喧闹和一隅的安静，形成了鲜明的对比。

　•动静结合

　•一群孩子的嬉戏和一个孩子的特写，给人以鲜明的形象感。

　•比喻

　3、主题：表现了孩子们童年生活的快乐。

　3、适时指导朗读：边读边想象画面

　与本单元古诗中的孩子们不同，这首诗里洋溢着的浓浓的现代气息，现代儿童生活得更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。

　板书设计：

　溪边

　18童年的水墨画江上

　林中

　

剃头大师

　一、教材分析

　《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课文贴近学生的生活，能唤起他们许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。

　二、教学目标

　1运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。

　2朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。

　三、教学准备

　多媒体课件；学生预先学习第一课时。

　四、教学过程

　（一）导入

　1听写“胆小鬼”，指导书写，提示：“胆”字左边的“月”要瘦长；“鬼”字的长撇贯穿上部，竖弯钩舒展。

　2读题。

　师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）——剃头的技艺十分高超。

　师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最时髦的法式”。

　理解“锃亮”“时髦”，提示“猜一猜”的方法。

　再读课题。

　设计意图：《语文课程标准》指出，识字、写字是“贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。“胆小鬼”一词包含了本课要求会写的两个生字，听写是对第一课时所学生字的及时复习，指导书写则落实了《语文课程标准》关于每天指导学生写字的要求。扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“时髦”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。

　（二）初读

　师：谁给谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。

　1学生自由读课文。

　2指名交流。

　师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）

　出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。

　师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人精”。

　出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

　理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。

　出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。

　引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。

　师：只要肯用心，你会发现，理解词语的方法多种多样。

　设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。

　（三）精读

　师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，把相关的句子勾画下来多读几遍。

　1学生自由读，勾画。

　2交流和朗读。

　师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）

　师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流）

　师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）

　设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。

　（四）感悟

　1这篇课文有意思吗？（指名交流）

　师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！

　2想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）

　师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。

　设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。

　（五）延伸

　1这么有趣的故事，选自秦文君《调皮的日子》。

　2推荐秦文君更多的儿童文学作品。

　设计意图：《语文课程标准》关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。

　五、板书设计

　19剃头大师

　剃头大师害人精

　我老师傅