涉江采芙蓉的艺术手法

《涉江采芙蓉》通过某种生活情节来抒写作者内心的情感，抒情中带有叙事意味。

“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”，生活情景形象、生动，由这一生活情景引发开去，“采之欲遗谁”，自然地引出对离人的思念，抒写悲苦愁思也就分外感人。这种融情入景、寓景于情的手法，使情、景水乳交融，浑然天成。

《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一，此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦，全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情，从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感，运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。

关于《涉江采芙蓉》抒情主人公，历来是“仁者见仁，智者见智”。有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。笔者认为第二种说法更为可信。

　　首先，“远道”与“旧乡”是对立的，那么它们的动作发出者肯定是两人，且为异性。根据中国古代常识可知，离“旧乡”而走“远道”之人大半都是男子，或服役戍守边疆，或被贬他乡，或隐居等等。如《诗经-小雅-采薇》中的主人公即为征战而走“远道”。由此推断，说话者应该是“思夫”的女子。

　　其次，把“还顾”接“所思”，作为女子思夫时以己推人的一种想象，可以看成是诗中虚写的部分。“还顾望归乡，长路漫浩浩”仿佛是心灵感应似的，正当女主人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的故乡。这样就写出了女子对男子的爱情非常信任。而且，与下文中的“同心”二字一脉相承、前后互应，显得“同心”并不是空话，而确实是相互深爱的。

　　再者，我们可以联系全诗的感情基调，本诗主要是表达了故乡妻子思念丈夫的深切忧伤之情，可见情调“闺怨”而低沉。“忧伤以终老”，主人公的情绪哀婉之至。从这一点也可以看出，抒情主人公不可能是男子。

　　最后，一年一度的采莲活动，也是江南农家女子的一种风俗习惯。夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节，农家女子穿行在“莲叶何田田”的湖泽上采莲，是情理之中的事。南朝乐府诗《西洲曲》里有这样的句子：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水”，就集中描写了青年女子思念意中人的痛苦。这不正是说明本诗主人公为女性的一个有力证据吗？

　　需要指出的是，本诗的主人公是女子，但倘若把本诗的作者也认定是这位女子，那就错了。马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。”因此，《涉江采芙蓉》最终仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式，即“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”。　

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老

该诗创作于东汉桓帝、灵帝时，是时宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕途，上层士流结党标榜，“窃选举、盗荣宠者不可胜数也，既获者贤己而遂往，羡慕者并驱而追之，悠悠皆是，孰能不然者乎？”(徐干《中论·谴交》)在这样的形势和风气下，中下层士子为了谋求前程，只得奔走交游。他们离乡背井，辞别父母，“亲戚隔绝，闺门分离，无罪无辜，而亡命是效”。然而往往一事无成，落得满腹牢骚和乡愁。《古诗十九首》主要就是抒写游子失志无成和思妇离别相思之情，突出地表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

《涉江采芙蓉》是一首惜别的情诗。在古代农业社会里，生活是很简单的，最密切的人与人的关系是夫妻朋友的关系，由于战争、徭役或仕宦，这种亲密的关系往往长期地被截断。又由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地，音信全无，这就成为许多人私生活中最伤心的事。因此，中国诗词有很大一部分都是表达别离情绪的。就主题说，这首诗是很典型的。

《涉江采芙蓉》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。

《涉江采芙蓉》

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我精心整理的《涉江采芙蓉》优秀教学设计，欢迎阅读与收藏！

《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇1

　教学目标

　1、知识方面

　(1)识记有关古诗十九首的文学常识;(2)背诵全诗。

　2、能力方面

　(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;

　(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。

　3、情感方面

　体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。

　4、教学重点难点

　重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法

　难点：通过抓住意象来赏析诗歌。

　教学方法

　导读法

　教学用具

　多媒体

　教学过程

　一、创设情景，激趣导入。

　以有关芙蓉的名句引入课题。

　二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景。

　《涉江采芙蓉》是《古诗十九首》中的一篇。《古诗十九首》包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。

　三、引导赏析。

　(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)

　1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)

　涉江采芙蓉

　涉江∕采芙蓉，兰泽∕多芳草。采之∕欲遗谁所思∕在远道。

　还顾∕望旧乡，长路∕漫浩浩。同心∕而离居，忧伤∕以终老。

　2、诗歌的感情基调如何你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感(学生思考回答，教师明确)

　明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。

　3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么这种行为在古代诗歌中常见吗可否举例

　明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。

　4、诗歌中的主要意象是什么为全诗营造了怎样的意境

　明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。

　(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)

　1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用

　明确：这两句在结构上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用

　明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的纯洁、美好。

　3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子

　提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。

　(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)

　诗歌表现手法：1、借景抒情2、白描手法3、对写手法

　(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)

　《涉江采芙蓉》

　涉江，兰泽。采之所思。

　还顾，长路。同心，忧伤。

　拓展延伸

　课堂练笔：扩写诗句

　请同学们选取《涉江采芙蓉》中自己最喜欢的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。

　要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。

　(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。

　示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。

　夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!

　课后作业

　1、对比阅读：

　《古诗十九首·庭中有奇树》

　庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。

　馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。

　注释：①奇树：美树。②华：同“花”。③滋：繁盛。④荣：即上句的华。⑤贵：一作“贡”，献的意思。

　思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的主人公表达的思想感情与《涉江采芙蓉》是否有相同之处

　2、请完成《赢在课堂》的相关习题。

　附：板书设计

　古诗十九首·涉江采芙蓉

　一、作者与背景

　1、作者：汉代无名作家

　2、《古诗十九首》是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”南朝梁萧统将之合收在《文选》中。

　3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情

　二、思想内容赏析

　1、全篇的抒情线索：“思”。

　2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。

　3、诗句的扩写。

　三、艺术特色分析

　1、借景抒情2、白描手法3、对写的手法

《涉江采芙蓉》优秀教学设计篇2

　［教学目标］

　1、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

　2、感受诗歌的思想内涵；

　3、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

　［教学重、难点］

　1、运用想象和联想描摹诗歌画面；

　2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

　［课时安排］

　一课时

　［教学过程］

　一、导入

　（板书钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。）

　大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体味一下这一字千金的语言魅力。

　二、文学常识介绍

　《古诗十九首》是梁代萧统《文选》杂诗类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习古诗手法、风格的《拟古诗》。

　三、诗歌鉴赏品味

　1、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

　（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是遗远方的同心者）

　明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

　2、诗歌描写多芳草的兰泽有什么艺术作用？

　明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

　3、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

　明确：诗歌讲究起、承、转、合，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

　4、诗人真是看到芙蓉芳草才想到所思在远道的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

　提示：所思是时时刻刻在他心头的，涉江采芙蓉也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

　5、五、六句的还顾、漫浩浩具有怎样的表达作用？

　明确：还顾一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。漫浩浩一词是写主人公与环顾所见旧乡的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

　6、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有终老之忧伤。

　7、试对这首诗的艺术特点加以概括。

　明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

　四、问题探究

　关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，涉江者和环顾者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，涉江者是女子，还顾者则是所思的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

　《涉江采芙蓉》通过对游子思念妇女采集芙蓉的场景进行描写，来表达漂泊异乡的游子的的相思之情。下面是由我为大家整理的“涉江采芙蓉原文及翻译赏析”，仅供参考，欢迎大家阅读。

　涉江采芙蓉原文：

　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

　采之欲遗谁？所思在远道。

　还顾望旧乡，长路漫浩浩。

　同心而离居，忧伤以终老。

　翻译：

　我踏过江水去采荷花，生有兰草的水泽中长满了香草。

　采了荷花要送给谁呢？我想要送给远方的爱人。

　回头看那一起生活过的故乡，长路漫漫遥望无边无际。

　两心相爱却要分隔两地不能在一起，愁苦忧伤以至终老异乡。

　注释：

　芙蓉：荷花的别名。

　兰泽：生有兰草的沼泽地。

　遗（wèi）：赠。

　远道：犹言“远方”。

　还顾：回顾，回头看。

　旧乡：故乡。

　漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。形容无边无际。

　同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽指感情深厚。

　终老：度过晚年直至去世。

　赏析：

　《涉江采芙蓉》是一首写别的情诗。在古代封建社会里，生活是很简单的，最密切的人与人之间的关系是夫妻朋友关系，由于战争、徭役和仕宦，这种亲密关系往往长期被截断。更由于当时交通不便，书信无法往来，相隔两地音信全无，就成为许多人私生活中最伤心的事。因此中国古典诗词有很大一部分都是表达别离情绪的，就主题来说，这首诗是很典型的。

　“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”芙蓉：荷花的别名。兰泽：生有兰草的沼泽。这两句是说，划船到江中去采集荷花，又来到沼泽地摘取芬芳的兰草。夏秋时节，江南水乡，日暖花香，荷花盛开，女主人公在江中泽畔采集了鲜艳的荷花，又摘取了芬芳的兰草。诗歌就这样在愉快欢乐的气氛中起笔，芙蓉、兰泽、芳草等语，将画面装饰的绚丽灿烂，让人顿感主人公形象雅洁，心情愉快美好。

　“采之欲遗谁，所思在远道。”遗：赠送，远道：远方。这两句是说，采了花要送给谁呢？我朝思暮想的心上人远在天边。这两句自问自答，感情陡然一转，由欢乐转为悲哀，一腔热忱，遭到兜头一盆冷水泼来，一霎时天地为之变色，草木为之含悲，心中无限的凄凉寂寞，伤心失望。这是一句深沉的疑问，一声无奈的叹息。

　“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”还顾：回顾，回转头看。漫浩浩：犹漫漫浩浩，形容路途遥远没有尽头。这两句是说，回头遥望我的故乡，长路漫漫看不到尽头。这两句承“远道”、“所思”而来，将读者的视线引向遥远的远方，读者似乎看到男主人公孤单、忧愁、怅惘地伫立在路边，徒劳地向故乡方向张望，他看到的道路漫漫浩浩，绵延不尽。故乡在哪儿？所思的人在哪儿？诗中的另一主人公，一个漂泊异乡的游子感情痛苦到极点。

　“同心而离居，忧伤以终老。”同心：指夫妻。古代婚礼的一种仪式，新郎新娘用彩缎结同心，并相挽而行。终老：终生。这两句是说，两个心心相印的人啊，永远异地相思，只有忧伤陪伴他们终老。这两句诗是写一对长久分别得有情人，从眼前想到此后的生涯，更深的担忧涌上心头。

　此诗借助他乡游子和家乡思妇采集芙蓉来表达相互之间的思念之情，深刻地反映了游子思妇的现实生活与精神生活的痛苦。全诗运用借景抒情及白描手法抒写漂泊异地失意者的离别相思之情；从游子和思妇两个角度交错叙写，表现游子思妇的强烈情感；运用悬想手法，在虚实结合中强化了夫妻之爱以及妻子对丈夫的深情。