非常适合小学生做的课题研究，到底都有哪些？

1  低段学生识字能力培养研究

2  低年级学生口语交际能力培养研究

3  儿童诗在小学低段语文教学中的实践与应用研究

4  汉语拼音、识字与语言训练整合的研究

5  计算机辅助语文教学的研究与实践

6  开发与利用校园自然人文资源开展语文综合实践活动的研究

7  农村低年级小学自主识字能力培养实践研究

8  农村高年级小学生学习心理障碍调查研究

9  农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究

10农村小学生自主作文能力培养研究

11农村小学生作文难点分析及对策思考

12农村小学语文实践活动实施研究

13农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究

14识字教学中认写分开教学实践研究

15顽童在语文学习中的优势与发展的研究

16微型日记对小学高年级学生写作水平的影响研究

17小学“观察作文”教学方法与策略研究

18    小学低段识字生活化教学实践研究

19小学低年级探究式识字教学实践研究

20小学低年级学生写字指导策略研究

21小学高年级学生略读技巧与指导策略实践研究

22小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

23小学高年级语文课前预习的现状调查研究

24小学生创意表达能力的培养研究

25小学生创造性阅读能力的培养研究

26小学生独立阅读能力的培养研究

27小学生个性化阅读的指导研究

28小学生划范围自主拟题作文实验研究

29小学生口语交际能力的培养研究

30小学生起始阶段的写作教学研究

31小学生倾听能力的培养研究

32小学生想象作文教学策略研究

33小学生写作材料准备与积累指导策略研究

34小学生写作档案建立与实践研究

35小学生语感适应性障碍及对策

36小学生语文质疑能力的培养研究

37小学生语文自学能力的培养研究

38小学生语文综合素养的评价标准研究

39小学生语文综合素养的评价方法研究

40小学生语文综合素养的评价工具开发研究

41小学生语文综合素养的评价实施策略研究

42小学生语言实践活动的设计与操作研究

43小学生自主写作能力培养实践研究

44小学生自主阅读能力培养策略的探究

45小学生作文修改能力培养研究

46小学诗化语文教学的探索与研究

47小学一年级语文教学中幼小衔接策略研究

48小学语文“自主、合作、探究”学习指导研究

49小学语文对话教学的探索与研究

50小学语文多元评价机制构建研究

　　摘 要小学生研究性学习是一门新兴的学科，通过教师指导小学生自主活动，培养小学生探究创新的精神、组织活动的能力，为适应社会走向未来打下坚实基础，。　　关键词研究性学习；开放性；体验；发展；

在小学生中开展小课题研究，其目的在于激发观察生活、发现与探究问题的兴趣；初步学会观察与发现，发展探究问题的能力；初步形成对于社会的责任意识；形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度。它能培养小学生探究创新的精神、组织活动的能力，为适应社会走向未来打下坚实基础，其核心是引导学生形成合理的思考方式。

一、在教师指导下，由学生自主确立小课题

与一般学科课程相比，研究性学习在内容上更广泛、更灵活、更富有弹性。研究性学习的选题具有开放性特点，可以涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面，领域十分广阔，涉及学生的整个“生活世界”。研究性学习的课题，既可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；可以是课堂教学和课本知识的拓展延伸，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题的探讨。那么如何引导小学生自主提出并确立适于研究的小课题呢？笔者认为，第一要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个人意愿，选择关注生活的课题。第二要关注学生的生活实际，充分发掘适合于中小学生年龄特点和能力水平的探究题材。比如从风霜雨雪等自然现象到动、植物的生长规律；从个人的衣食住行到社会生活的发展变化；从校园的环境布置到城市的规划建设，都可以成为研究性学习的内容。第三选择课题确定的课题不宜太大，要便于研究。

二、指导小学生设计好探究的方案

研究性学习活动要求学生全员参与、形式多样、课内外结合，可以充分发挥各学生的主观能动性，不拘泥于形式，可以问卷调查、实地考察、街头采访等等。教师要根据所指导的课题，与学生一起制定具体、可行的、有效的研究计划，并列出详细的教学进度，同时要指导学生自主分工，老师要确保小组的成员分工明确，确保每个学生真正参与课题研究，发挥学生的特长，是每个孩子都体会到参与的乐趣、合作的乐趣。设计方案的过程中就是使学生对整个小课题研究活动有一个比较完整、清晰的认识，在这个认识之下，学生才能够胸有成竹，有条不紊的进行活动。

三、独立探究与教师指导相结合，促进每个学生的发展

在这个过程中，学生们要按照计划分工合作，每个人都要做好自己分内的任务，并为小组成员提供力所能及的帮助。查资料的同学要认真负责，保证查到翔实有用的资料，做调查的同学一定要保证自己数据来源可靠真实。由于小学生的工作能力和社会经验有限，老师在活动中要对学生进行必要的技能培训，在活动的过程中也要给予及时的方法指导和充分的鼓励，以免小学生在活动中遇到太多的困难，打击他们的积极性。教师要指导学生将收集到的资料进行分析、整理、归类，小组成员之间进行初步交流、讨论，及时解决一些在活动中遇到的难题和阻力，检验学生对研究问题的假设，不断完善、改进方法与手段，并综述资料的观点，提出自己的认识和见解，明确下一步的研究方向。

四、整理、总结小课题

本着学生自己的事情自己做的原则，在小课题研究将要结束时，由学生自己进行总结。这一过程是学生小课题研究的一个非常重要的环节，是由感性认识上升到理性认识的过程。因此笔者特别重视这一过程的指导和落实，尽量让学生理出一篇完整的小课题成果报告，学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，从而扩大研究性学习的成果的影响范围，提高学生的成就感，促进小学生进一步的研究。

五、研究性学习评价

研究性学习的评价是为了提高学生的素质、培养学生创新精神和实践能力，是一种发展性的评价。在评价原则上应坚持激励和指导相结合，使评价贯穿整个学习过程，在评价过程中要尊重学生自尊、自信、自爱使其即看到自身的优势、又看到自身的不足，要充分体现开放性、不要求结论标准化，一刀切。鼓励学生多向性思维，发散性思维的发展，坚持学生互评和自评，过程性评价和结果性评价，教师评价及专家评价的和谐性。

在研究性学习评价过程中要把握好评价的以下特点：a评价主体的多元化、全方位；b评价的内容灵活性和丰富性；c参与学习的态度；d在研究性学习过程中所获取的体验情感；e了解掌握学生在研究学习的方法；f学生创新精神实践能力的发展状况。

评价手段方法可采取教师学生自评、互评相结合、小组评价、班级集体评价相结合，书面与口头相结合、定量与实践相结合。

研究性学习作为一门新兴的学科，其目的是培养和提高学生综合运用学科知识解决问题的能力。研究性学习无论是学习方式还是课程形态，对于学生自主学习、合作学习、探究学习，对于学生创新精神和实践能力的培养有着不可替代的价值。教师合理的指导小学生进行研究性学习，支持和发展小学生的研究兴趣，强化小学生在学习过程中获得深刻、充实的研究经历和体验，促进小学生在与他人共同学习、分享经验的过程中养成合作与分享的个性品质，增强小学生独立思考的能力，养成尊重事实的科学态度。

首先，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。情境创 设要有针对性问题情境的创设,必须基于深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值,利用这些知识作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣,只有问题结构与学生认知结构相匹配,才能在课堂上调动学生的学习积极性,教学才能达到目的。在设置问题情境时,教师应考虑内容、方式上有利于培养学生的探究能力,符合学生的认知规律、知识水平和能力水平,让学生通过积极思索和探究,解决问题或得出正确结论。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美的情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。

其次，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。在教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。教师是教学活动的主导，中小学生都具有向师性，因此教师的情感在教学活动中起着至关重要的作用。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，就会使别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。于漪老师语重心长地告诉我们“要使学生真正在

思想品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要进入角色，披文以入情”。教师自己在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。因此，教师在调动自己的情感后，一定通过言行和声请等手段，用自己火热的情感触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的教育。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向。 再次，教师要善于营构良好的师生人际氛围。由于情感体验的自律特征，课堂心理环境的安全、自由、宽松就成为主体情感得以顺性舒展的重要前提。因此，平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。我的做法是千方百计跟学生结成最佳学习拍档，让学生心甘情愿地走进语文世界。比如，师生互考。除我考学生外，我常让学生考我，他们自然是积极性高涨。预习，复习，查资料，互相商讨……，学生挖空心思要把我考住，其学习潜能得以充分释放。我还让学生互督、互查、互考，结成前后同桌学习同盟。我要求学生坚持写日记，初一每周不少于三篇，初二每周不少于两篇，初三写周记。每周师生共荐日记题目5个，写在教室后面的黑板上，供学生挑选，每组选三名学生当组长评日记，只评最大优点与不足。我每日抽查，每周总评，让学生将评语记下并据此改进，并将优作进行张贴。经过长期的训练，学生无论思想认识，还是习作水平均有大的飞跃。在阅读教学中，结合语文创设情境，引导学生质疑、讨论、答问、品评。

再其次， 以语言描绘情境是指教师运用语言艺术，或描绘，或抒情，或议论，以铺陈渲染、述感追思、评价点拨，把学生带入与文本相适应的特定情境中去。由于不受时空、物质、内容等条件的限制，借助语言描绘情境也是语文阅读教学中最简捷、最方便、最经济、最基本的一种情境创设方法。我利用语言描述，创设情境的问题进行了重点关注。通过课堂观察，

我觉得教师力图显现一种精炼、平实的语言风格。这样做，对于创设情境起到了一定的作用。但是，我认为场景有其特殊特点，包含着一种氛围。所以教师应该使用更多生动形象，极具文学色彩，有一定鼓动性的语言来创设更多情境，效果可能会更好一些。

最后，在语文教学中渗透情感教育我们可以利用多媒体展现情景等综合综合运用现代教育技术手段，如多媒体计算机、电视、录像、投影、录音等，为学生再现具体可感的情境。多媒体教学图文并举、视听结合、信息丰富的特点，为学生提供了直接生动的感知，能迅速有效地调动学生的多种感官，并以生动的具象接通学生的生活经验，启迪学生的内心情感。以体态模拟情境主要是指教师借助表情、眼神、手势、动作等人体语言将文本中的某一特定的情境演示出来。在实际的教学中，情境的创设往往是多种手段的综合运用。比如语言手段，其实任何一种情境的创设都离不开语言参与。恰当情境的创设，不仅能有效激发和陶冶学生的情感，而且能加深学生对文本的理解，收到良好的教学效果。

河北省万全县北沙城小学(076271) 梁荣　　兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，调动学生积极思维、探求知识的内在动力。在语文教学过程中，如果能激发起学生学习语文的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，以最佳的姿态接收教学信息，这样，教和学都能得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。　　一、激活教材是前提　　 (一)引导学生走进璀璨的语文世界，吸引学生“品语文”　　教师要立足于教材中的佳作美文，生动再现作者的思想感情，善于抓住课文中的每一个真善美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟。要根据作品中的具体形象，真正把作者寄寓的情感转化为自己的真情实感。使学生在心中引起共鸣，使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。比如，笔者在讲柳宗元的《小石潭记》时，借助作品的写作背景及作者处境，让学生整体感知作者贬官失意后的孤寂之情。然后带领学生进入小石潭的景，走进作者的情感世界，通过教师点拨．学生不仅总结出了本文融情人景、情景交融的手法，更重要的是，学生的情感被激发了，探究作品的兴趣被激发了。　　 (二)充分运用多媒体，激发学生的学习兴趣　　多媒体教学集“形、声、色”于一体的独特功用，被广泛应用于语文课堂教学中．显示出其他教学手段无法比拟的，：优越性。化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备，以此创设最佳的教学情境，更好地激发学生的学习情趣，调动学生的学习思维使他们积极主动地去体验作品中所创造的意境，迅速而准确地把握文章的内涵，从而给他们留下极为深刻的印象。而运作现代多媒体技术，关键在于课件。教师设计课件时应从多方面考虑：一般来说，文字内容不宜过多，字体要醒目，文字和背景着色要搭配合理，文字的出现可采取多种形式，让学生渴望去了解文字的．内容，这样才能印象深刻；声音可以渲染气氛，刺激注意力，但在应用时应注意声音的强度，一般宜采用舒缓的轻音乐，声音应与动画同步播放；动画要讲究新颖、适用；整体内容要尽量追求新颖，贴近鲜活的生活实际。　　 (三)以教材为范例，举一反三　　语文教学是用教材教而不是教教材。要达到对教材的灵活应用，教师就要从以下几个问题人手：一要对教材进行选择，使之具有典型性。这就要求教师对教材进行灵活处理。教材中具有典型性的内容要精讲，不具有典型性的内容要少讲，教师还可以从课外精选具有典型性的文章作为例文来讲。二要充分发挥教材的范例作用。教师要从教材中挖掘方法，教给学生提出问题的方法和回答问题的规范。教师还要通过课堂教学教给学生吟诵方法、阅读方法、鉴赏方法、写作方法与评价方法等。三要在教材的基础上适当拓展，做好“举一反三”工作。拓展时仍需要引导学生提出问题，然后指出所提问题哪些合理，哪些不合理，理由何在。拓展时教师要检验学生的作答是否合乎规范，不规范的要加以纠正，同时，还要引导学生在教材的基础上引起联想，想到与教材相关的材料并进行评价。评价时可以求同，也可以求异，还可以进一步拓展延伸，深入理解。　　二、激活学生是核心　　(一)把学习的主动权交给学生　　在教学活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力，让学生成为课堂学习的主人。　　让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，指导学生自主学习。在指导的过程中，教师要先调动学生参与课堂学习的积极性然后根据一系列紧扣教学目标的问题，指导学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。在这个过程中，教师要强化指导学生学习自主求知的方法。除常规方法指导外，还要着重教给学生学习策略，让学生在具体的学习情境中，能够选择最有效的学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力，使学生在经历了自我发现、自我探究、互相探究的学习过程中完成学习任务，并且体验到成功的快乐，为学习语文增加动力。　　 (二)用激励的方式调动学生的学习热情　　教师要善于发现学生的长处，及时表扬，使学生产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信，激发学生学习语文的兴趣。学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。教师要相信学生的能力，在师生共同参与的教学活动中，不同层次的学生对知识所作出的反应，教师都应给予积极的评价，不要只重结果，不看过程，应以鼓励为主，抓住学生的可取之处及时表扬，哪怕是一丁点的闪光点，教师都应给予表扬、鼓励，让学生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步!．　　 (三)以新颖的教法刺激学生旺盛的求知欲　　语文课教学不能局限于某一种固定的程序和模式。教师可根据不同的课型、不同的教材内容，采取形式多样化的教学，使课堂情境不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。有些课文可采用“读读、讲讲”的形式，有的课文可采用“议议、练练”的形式，诗歌还可以通过“绘画、改写”的形式进行学习，而戏剧则可以采用“扮演角色、表演”的形式，等等。这些不同的形式，可以同时用于一节课中，也可以在一节课中只运用某一种或几种活动形式，还可以进行一些学习性的游戏，如竞赛、智力测验等教师应力求使教学内容和方法有多种新颖的结合，以刺激学生旺盛的求知欲。当然，任何一种教学方法的使用都必须因时间、内容和学生、教师的实际而异，不能生搬硬套。　　三、激活教师是关键　　(一)教师要不断完善自我　　作为最重要的文化载体，语文丰富的人文性和社会性对语文教师的素质提出了很高的要求。作为一名语文教师，应力求克服自己性格中与本学科不适宜的地方，尽量使自己的性格开朗、外向、有个性。一名合格的语文教师要有积极的情感、坚强的意志、浓厚的兴趣、刚毅的性格和良好的品格，在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，这样才能更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。自身才能也是一个重要因素，语文教师应该博览群书，掌握广博的知识，只有具备了过硬的知识积累，教师才能在课堂上纵贯古今、横贯中外，才会左右逢源、游刃有余、活力四溢!学生才会因崇敬教师而对语文课产生极大的兴趣。同时，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力以及开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态，只有这样，才能取得更好的教学效果。　　 (二)在课堂教学中教师要激情澎湃　　教师若要让学生对语文学习始终保持一种极佳的兴趣，自身必须对每一堂课倾注最大的热情，发挥自己的创造性思维，精心设计每一堂语文课，从课题导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计，等等。课堂上，教师要用面部表情、声调、手势甚至是目光接触等手段，调动学生在情感方面的呼应配合，这样，师生便会在教学中愉快地协调合作，共同创造最佳教学效果。教师还要注重用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。　　 (三)教师应运用语言的魅力为课堂导航　　教师要善于运用具有美感的教学语言。富有美感的教学语言，要么让学生感受到美，要么让学生联想到美，要么引导学生去追求美，要么启发学生领悟到美，从而展示语文的魅力。其中幽默的语言风格尤为重要。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣。因为幽默的语言，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣，刺激学生大脑保持兴奋的状态，调动其积极思考、能动求知的自觉行为，达到寓教于乐的目的。用生动幽默的语言进行教学，能让学生在轻松愉快的氛围中学到知识，增长才干。同时教师还要讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，更好地将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。

希望你能好好的凑

最后祝楼主全家快乐~

多点时间在小孩身边，不要打消孩子爱玩的天性，父母是引路人，好的引导强过报1万个奥数班。比如买菜要小孩猜猜找多少钱，，多和孩子聊聊数字的话题，比如下个月1号是星期几，贵在生活点点滴滴，多的很，不要刻意为之就行，还是那句我们只是引导孩子。希望有帮助

　德育和学生生活密切联系。回归生活是改变传统德育方法的必由之路。下面是我为大家整理的小学德育课题研究报告，欢迎大家阅读!

小学德育课题研究报告1

　一、课题研究的背景

　《牛津小学英语》这套教材内容丰富，所涉及的方面也比较广泛，比如：运动、颜色、食品、家庭生活、兴趣爱好、国家名称、季节、天气等，在这些内容中大都渗透了德育因素，只是这些因素不像思品课那样显而易见，必须教师认真钻研教材深入挖掘才能发现。因此教师要充分利用好其中的德育资源，根据学生的实际情况和教材的特点，采用各种各样的教学方法将德育因素渗透于英语教学中，使学生既学到了英语知识，又受到了良好的思想情感的教育。

　二、课题研究的目标

　通过本课题的研究，在今后的英语教学工作中，通过采用各种形式的活动方式对学生进行德育的渗透，真正提高学生的道德素质和道德认知水平，让他们学会尊重、关心、乐于帮助别人，培养他们良好的卫生、生活习惯。通过家访或者调查问卷，不但要看学生在校的表现，还要了解学生在家时品德方面的表现，然后发现问题，再解决问题。

　三、课题研究的理论基础

　教育学家赫尔巴特认为：“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中——德行。”这就告诉我们，教师的任务是教书育人，而且育人更为重要。唐宋八大家之首韩愈在《师说》里也说：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”也说明了教师既要传授知识，更要对学生进行德育。

　四、课题研究的原则

　1、关注学生的原则。坚持“以学生为本”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务。让学生在说学做的过程中真正得到德育的渗透。

　2、关注过程的原则。英语教学必须坚持关注学生参与课堂教学活动中的过程;关注学生思考的过程;关注学生的学习方法;关注教师的反思过程。

　3、关注研究的原则。英语教学必须坚持教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，适时采用不同的方法及时渗透德育。

　五、课题研究的内容

　(1)小学英语教学中渗透德育的重要性;(2)教师如何采用各种各样的活动形式在教学中对学生进行德育渗透，真正提高学生的道德素质。

　六、课题研究的方法：

　1、行动研究法。在行动中研究，在研究中行动。研究课题实际是从不断发现问题到不断解决问题的过程，在实践中修改完善方案。

　2、个案研究法。主要通过对学生个体的访谈、调查，了解学生在校以及在家的学习表现，分析影响学生学习的因素，探索解决的方法。

　3、经验总结法。教师在研究过程中，不断地总结得失，同时认真地学习相关理论，将理论与实践有机结合，从而充实和修订方案，改进操作方法。

　七、课题研究的过程

　(一)准备阶段

　1、确立课题，搜集资料，制定研究方案框架;

　2、制定实施研究方案。

　(二)实施阶段

　1、制定课题研究计划。

　2、按照计划，分段实施。

　3、阶段性成果展示。

　4、总结课题研究成果，撰写结题报告，申报结题鉴定。

　(三)总结鉴定阶段

　总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定。

　八、课题研究的成果

　1、促进了观念上的转变，树立了正确的学生观和德育观。德育形式采取以浸润、熏陶、引导为主，让学生在主动参与、乐于参与的各种教育活动中体验成长，德育才能有所作为，才能收到德育的预期效果 。

　2、优化了班集体建设。(1)在思想上，凝聚力加强了;团体合作精神加强了;爱国主义思想在每位同学身上体现：尤其是在每周一升旗时候，同学们都站得板板正正，深情地看着五星红旗徐徐上升。(2)在行为习惯上，文明礼貌用语流行于课内外，见到老师能主动问好;人人积极参与劳动卫生工作，时时保持班级内外的整洁。(3)在英语学习方面，原来有些学生不喜欢英语，逐渐地他们越来越喜欢了，差不多每位学生的英语成绩有了显著提高。

　3、促进了学生的成长。(1)学生变得比较阳光开朗大方、乐观上进，师生之间关系比较和谐，遇到困难和问题能向父母、老师敞开心扉交流沟通。回到家也不再是衣来伸手，饭来张口的小皇帝、小公主了，也学会了帮爸爸妈妈做家务了，好多家长看到学生的变化高兴得忙给老师打电话报喜。(2)学生很有风度。他们讲文明、懂礼貌、尊老爱幼，公共汽车上主动让位，校内外大型活动井然有序，会后不留污物，公共场所礼貌待人。

　九、课题研究反思

　本课题虽然取得了阶段性成果，但离理想目标还有很大距离，特别是通过德育要使学生对外来文化和本土文化既学会包容又学会坚守、既不忘根又勇于创新，要求很高，需要长期的学习、实践、体验、感悟。而且我们的学生对象是周期性的，四年又要换一茬。这种现实也决定了我的研究没有止境，需要沿着这个课题研究的方向坚持不懈地探索深化，是我任重而道远的责任和追求。 但我坚信，只要坚持，研究还会继续。

小学德育课题研究报告2

　一、 问题的提出

　自音乐诞生以来,它便成为人类生活的挚友。桑间田埂上,人们用歌声寻求爱情;队伍前后,人们用歌声统一步伐;共同劳作时,号子声声不断;冲锋陷阵处,金鼓之声齐鸣。在人类发展史上,曾有多少关于音乐巨大作用的传说啊!伯牙与子期凭借音乐的共鸣而肝胆相照;司马相如与卓文君因音乐的媒介而永结佳缘;智慧的张良,靠一只洞箫四面楚歌,瓦解了项羽所率的'亲兵;大胆的孔明用一张古琴、两扇城门,吓退了司马懿的大军。放眼域外故事也不少,从阿波罗到缪斯、从奥菲欧到阿里翁、从酒神醉时的高歌到牧神午后的牧笛……虽然这一切都是传说,但又有谁能够否认《马塞曲》之于法国大革命;《国际歌》之于国际共产主义运动;贝多芬的交响乐之于近代一切人类进步事业的伟大作用呢又有谁能计量出北伐战争时的《打倒列强》,抗日战争时的《义勇军进行曲》所起的伟大作用呢雄辩的事实证明,音乐能够陶冶性情,培养人们爱祖国、爱人民、为真理勇敢斗争的情操美德。正如我国著名的音乐家贺绿汀同志所说:“音乐是培养人们高尚道德品质、思想感情的重要手段。”作为美育之一的音乐教育,是培养德育素质不可忽视的一种特殊手段。

　二、 研究对象及步骤

　1、研究对象：小学三至六年级学生

　1准备阶段：确定本课题研究的内容，制定课题研究计划及具体研究方案，申报日照市2013年教育科研“小课题”。

　2实施阶段：

　第一阶段：深入课堂，进行观察，了解课堂中学生对歌曲、乐曲深层次德育情感的理解能力情况。

　第二阶段：分析学生学习的状况及成因，提出对策，提出具体策略，做好记录，认真进行阶段总结写出研究报告。

　第三阶段：优课展示， 优秀个案展示，阶段小结。整理材料，完善研究方案，总结方案。

　3结题阶段：

　整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，形成研究成果，完成研究报告和论文。

　三、 研究过程与方法

　1、研究方法：

　本课题研究的实践性和师生学生参与性较强，因此主要采取以下研究思路和方法:

　1、行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后再进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。

　2、文献资料法：充分查阅古今中外的教育教学方面的资料，尤其是新课程改革中关于德育渗透的资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

　3目标渗透法：教师根据教材，找准德育目标，有计划、有目标、有层次地渗透德育。

　4情感陶冶法：创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感染、陶冶、熏陶。

　5榜样示范法：以他人的高尚思想、模范行为、优异的成就教育影响受教育者。

　6、经验总结法：　重视资料的积累，对资料进行比较和分类，进行归纳和总结，依据归纳和总结按照研究内容写出研究报告和经验总结。

　2、研究过程：

　(1)第一阶段：主要加强了自身理论素养的积淀，搜集了大量的中外学科德育渗透的教学理论，为深入进行课题研究提供了保障。

　(2)第二阶段：主要加强对学生进行了在音乐学习中升华德育等思想的培养。

　(3)第三阶段：主要从教师自身角度，加强了跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。

　四、 研究目标

　本课题的总体研究目标是探索小学音乐教学中渗透德育的实践研究，通过对音乐教学中的德育渗透问题的研究，积极探索德育渗透之道。

　具体表现在：

　① 循序渐进，形成学科德育渗透。

　② 理论研究，寻找德育与育人的切合点，探究其重要性、必然性、可行性。

　③切实研究音乐学科德育渗透的方法与形式，真正使德育落到实处。

　④达到教书育人的根本目的，为培育德才兼备的新型学生打下坚实的基础。

　五、 研究内容

　(一)目前小学音乐课堂德育渗透学习中存在的误区原因分析。

　1、教师认识不高

　一些教师对在教学中渗透德育的重要性和必要性认识程度不高，教学过程中缺乏渗透德育的意识。忽视对学生的思想品德教育，甚至错误地认为思想品德教育只是政治教师和学生教育管理者的职责和任务，与自己无关。

　为此，我们有责任对自己所从事的教学实践进行重新审视，努力寻找教学实践中的盲点，积极探求专业课教学中渗透德育的误区，有针对性地发现问题，从而把提高德育工作目标落到专业课教学的实处。

　2、教师之间的不平衡

　教师育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能。相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否、成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的程度，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。

　3、缺乏德育渗透的保障机制

　很多学校在评价教学效果时，只是追求单纯的专业知识评价尺度。特别是在对教师的业绩考核、职称评聘中，对专业和学术水平强调较多，并作为硬指标提出量化要求，而对育人工作的要求仅仅是原则性的，显得软弱无力，有的学校甚至没有这方面要求，即使有这方面的要求，在实际操作中也基本不予考虑。

　(二)课堂教学中进行德育渗透的基本途径

　教育必须为社会培养"德"、"才"兼备的人才，否则教育就是失败的。所以，教育除了知识的传授更要重视道德的教育，要帮助学生树立正确的世界观、人生观、历史观和价值观。

　课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地 ，又是德育的重要阵地。在这个阵地上教师应既充分传授知识和技能，又积极渗透德育，发挥学科的德育功能。诚信是社会契约的前提，道德是商业文明的基石。作为人们共同的行为准则和规范，道德是构成社会文明的重要因素，也是维系和谐人际关系、良好社会秩序的基本条件。教师在日常教学中，结合学科的特点，寓德育于智育之中，从而培养学生高尚的品德，激发其学习兴趣，引导他们在学习过程中锤炼意志和品格，养成良好的学习习惯和思想品德。

　六、 研究成效

　1学生方面：学生中都是独生子女，他们不可避免的带来思想素质上孤独缺少集体精神等毛病，而通过音乐教育中的齐唱、合唱、领唱等形式锻炼了团队精神与集体荣誉感，并能帮助他们学会合作与忍让。通过爱国歌曲，培养了学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的品质。美的熏陶，激发学生音乐兴趣，用歌声表达情感。

　2教师方面：通过此项课题研究，教者不断增强了深入钻研教材，坚持“以本为本，以生为本”理念，充分尊重教材的特点及学生的思维规律，精心设计教学方案，在生动活泼、情趣盎然的情境中提升音乐与品德完美结合的有效性。

　3课堂教学方面：音乐课堂的品德点，要改变观念，互换角色，让音乐课堂充分挖掘爱国主义、道德本质等。音乐是情感艺术，需要留给学生大量的空间，去想、去听、去说、去演、去感受和体验，在音乐课堂中，注重学生主动探索，润物细无声，情感的默化作用。发展了学生的品德感受，加深了学生对作品的理解。“春雨润物细无声”，通过各种方法激发学生的内心对音乐的道德感知，使学生在音乐的王国里受到爱的教育与感悟，提升道德素养。

　课题研究成果:

　七、 课题后继研究工作：

　作为一名教育工作者，要努力培养爱国、敬业、诚信、友善的接班人。使学生成为德、智、体、美、劳全面发展的四有新人，需要树立教书育人的意识，在本职岗位上，落实对学生的思想品德教育，培养学生正确的学习动机、学习态度和学习习惯。学生的教育离不开家庭和社会的支持和配合，因此，德育工作必须密切和家庭、社会的联系，积极推进“三结合”教育，这还有赖于我们教师对课堂德育学习作更深一层的探索与研究。

语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。多年的语文教学实践使我深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力： 一、开门见山，先入为主 语文课教学之初，教师可用模型、标本、、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动，为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生寻求探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁。从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？ 二、巧设悬念，激发情感 教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《孔乙己》、《竞选州长》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。 三、创设疑问，启迪思维 教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时，可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？ 四、故事吸引，情境感染 中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。 五、环环相扣，引人入胜 语文教学可通过“入画——入情——入理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。如教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。 六、触类旁通，举一反三 把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。 七、抓住重点，纲举目张 教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。 八、故留空白，意味深长 中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《我的老师》、《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。