如何在阅读教学中引导学生进行情感体验

内容摘要 前苏联教育家赞可夫说：教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。在新课改理念中提到：阅读教学中要让学生受到情感的熏陶。形象思维是学生尤其是小学生一个特别突出的心理特点，决定了学生对情感的体验更加敏感。为情感态度和价值观目标的落实提供了优先的条件，在阅读教学中能点燃学生情感体验的火花，无疑是提高有效教学，落实三维目标的良好策略。　　 关键词语文教学 阅读 情感 体验 小学语文大纲指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各所级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。而我们在实际教学中往往忽略了阅读在落实三维目标中的积极作用，一堂课下来，学生只是泛泛地了解课文的大致内容，对课标中的感情主线把握不准，在课堂上也得不到有效的阅读训练和得法的指导，缺乏理解、内化、运用祖国语言的教学过程，没有敏锐、形象地感知文中的活动、品质，没能及时点燃学生良好情感体验的火花，达不到真正意义上的教学效果。　一、把握课文的情感主线，找准体验的切入点 恰当的情境设计能引导学生进入到课文所创设的意境中去，使学生未闻其事，先感其情；未读其文，先感其意。可往往在实际的教学过程中很多老师很容易就忽略了情景的创设，找不准让学生产生情感共鸣的切入点，让本来是一篇震撼人心的佳作流于平淡。阅读教学的切入点就是进入课文的角度这个点选择是否准确，直接影响阅读效果。更无从谈起情感的熏陶和培养，比如在上《尊严》这一课时，有的老师是这样找课文的切入点的：同学们，请阅读全文，然后思考一个问题，什么是尊严？同学们阅读完后，讨论非常热烈，有的同学说尊严是不吃饭尊严是爱劳动尊严是先劳动后吃饭等等，显然这位老师的切入点找得不准确，一篇精彩的文章被割裂成多个破碎的版块，脱离了课文所要表达的情感主线，语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一对话过程中，教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字的心跳，体验语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达，浸润学生精神人格。有一位老师在上《长相思》这首词的时候，情感的主线和切入点非常的到位，其中有一个片断是这样的： 生：他身在征途，心却在故园。 可以看出一个精妙的切入点却让所有的感情主线凸显得如此的强烈，这就是作者的成功之处。 二、加强朗读训练，突破朗读障碍 语文课标中强调指出：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。阅读教学中加强学前读，学中读，学后读这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。如《观潮》，潮来了那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是天下奇观啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。随着新一轮课程改革的实施，作为一名语文老师，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在朗读的训练中，培养学生的阅读兴趣，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视了朗读的训练。要知道，语文课的第一任务是让学生学习语言。而朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。老师在课堂中要指导学生反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。又如我在上《鸟的天堂》这一课时，就这美丽的南国的树这一句时，我让学生用感情反复诵读，在读的过程中，我一边纠正学生一边范读，直到学生读出对这美丽的南国的树的赞美之情，当学生用饱含深情的声音读出这句话时，我体会到了这棵美丽的树不仅仅是长在南国，而且已经深深地扎根在每个学生的心中。所以说我们要强调口诵心惟。诵决不仅仅是口的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，不仅仅是让学生认识语言，更是品味语言的过程。 三、优化课堂阅读环境，激发学生阅读兴趣 兴趣是成功的一半，如何让学生在富有激情的阅读环境中，迸发出阅读兴趣的光芒，那是一位成功的教师尽力追求的理想的阅读教学的有效课堂，因为阅读是语文的重要环节，落实好这一环节，就相当于有效课堂落实了一半，我们在阅读教学中，可以采用释题引申、背景介绍、法故事引入、创设情景等方法创设情景，激发学生感情让其进入情境，我们洋浦的梁胜娟老师在上《生命 生命》这一课时，采用音乐铺垫阅读背景等形式，把阅读课堂的背景渲染得淋漓尽致，她课堂上播放世界著名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，通过独特的方式阐释生命的奇迹，当学生在《命运交响曲》 的伴奏下再次诵读课文时，文本的情、作者的情、读者的情，在背景音乐的烘托和渲染下全部融为一体，使学生对生命的感悟、对生命的思考、对生命的敬畏、对生命的热爱都化为一字字一句句声情并茂的诵读，都化作一声声一次次真切深情的呼唤。苏霍姆林斯基也说过：为了使学生在智力和精神上得到成长，就必须使他们有渴求掌握知识的愿望。教学中，我改变了单凭教材上课的形式，增设了丰富多彩的活动，创设多种情景激发学生阅读兴趣。叶圣陶先生也曾说：教都是为了不 教阅读教学关键在于教给学生阅读方法，掌握知识规律，培养学生的兴趣。通过学生有兴趣地读让学生对整篇文章有更深层次的体会；在阅读教学中有机地运用兴趣教学，会使教学收到更好地效果。 四、牵引学生的真情实感，让美好的情愫在生长中升华 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，离开了人、离开了人的交际，语文的工具也就消亡了，因此我们在阅读教学中，要让学生从外显的情感内蕴中，与作者产生了情感共鸣。这种共鸣，实质上种情感的感应，学生体验到作者所要表达的此情此境，也就是说学生心灵深处已经具备了一定的情感积淀。这种积淀往往处欲发而不能，罢之而不甘的心理倾向之中。这时，教师要有充分的资源意识，把学生的情感积淀作为一种再生资源，加以导引，让学生抒发心中的情感积淀，进一步升华情感。如《十里长街送总理》一文，描述首都人民带着缠绵欲绝的悲痛情绪在盼灵车迎灵车送灵车的场面。教学中，教室挂上带黑纱的总理遗像，播放阵阵呜咽哭泣的哀乐等手段，是学生沉浸在悲凉、凄婉的课堂气氛中。然后在这总体的情感气氛中，运用联想激起学生深层的情感体验。如迎灵车这部分，人们不约而同站直了身子，哭泣着顾不得擦去腮边的泪水。这里启发学生体会连泪水也顾不得擦，不约而同地站直了身子这说明人们无限悲痛和极大思念之情。接着进一步展开联想，升华学生情感体验。此时此刻人们会想起总理的什么？（学生自然会想到总理检阅群众，迎送国际友人的幸福情景）。而眼前我们敬爱的总理怎么样呢？人们的心情更会怎样呢？结合分析画面人物的表情，一股更加沉痛的感情在学生心底迸发，情不自禁地流下了悲泪，激起了荡涤肺腑的悲哀之情，进一步深化了对文章中情感的体验。由于学生体验得深刻，容易落实课文中有关语文训练，更易激起对周总理的爱戴之情。 回到课堂的具体问题当中，教师作为一名读者，与学生在阅读过程中是平等的，但是教师作为课堂的组织者和引导者，为了达到有效的教学效果，教师可以先设定一个阅读的基调，或经过简单的提问，或经过情景的创设，让学生钻进老师预设的圈套，牵引学生的真情实感，让学生美好的情愫在阅读中生长，在生长中升华。激发出学生的情感，让其产生强大的动力，获取阅读教学效益的最大化。参考文献：1 《实践解读》　关心凤 周积昀主编2 《教育的智慧与真情》 肖川著3 《好课是这样练成的》 华东师范大学出版社出版4《小学语文优秀论文集》 广东省佛山教育委员会出版

生而为人，何其不易，不论我们从哪里来，又将到哪里去，我们都在这个世上短暂地停留。而在这个短暂的停留过程中，我们经历着三种境界，这是因为情感的存在和影响。

第一种境界是“快乐”，我们经历着无忧无虑的童年，享受着父母的呵护与关爱，没有任何的烦恼和痛苦。然而，这种境界的快乐是短暂的，随着时间的推移，我们开始逐渐地面对现实中的挫折和困难，进入了第二种境界。

第二种境界是“痛苦”，我们经历着各种挫折和痛苦，开始学会了面对生活的艰辛和不易，感受着现实的残酷和无情。在这种境界中，我们需要学会如何适应环境，如何克服困难，如何坚强面对挫折和痛苦。

最后，我们进入了第三种境界，这是“平静”。在这个境界中，我们已经学会了如何面对生活的种种挑战和磨难，也开始学会了如何珍惜生命中的每一刻，感悟生命的真谛和价值。在这个境界中，我们已经超越了个人的欲望和私心，追求着内心真正的平静和宁静。

总之，我们的情感是引领我们经历这三种境界的根源，是我们生命中的重要部分。

　　学生是学习的主体，是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀，心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中，教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用，把握教学重点，抓住问题本质，挖掘文本内涵，引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中，我尝试通过有效设问、追问、思辨、抽象来发展学生的数学思维，取得了一定的成效。

一、把握重点，精心设问，在富有挑战的问题中开启智慧

设问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能。教学效果的好坏取决于教师对数学教学的核心——数学问题的思考价值的把握程度。有效设问是一种艺术，一种技能。一个巧妙的设问，是一只点燃学生思维的火把，是一把开启学生智慧之门的钥匙。

在执教一年级《认识钟表》时，我充分利用学生已有的认知和生活经验，在学生认识7时、10时、4时、9时等整时的基础上，精心设计了一个问题：“观察这些钟面上的整时，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”学生通过观察、比较和交流，发现分针指向12时，时针指向几，就是几时。我从本节课的教学目标和内容特点出发，抓住时机，精心设问，将学生已有但模糊、零散的认知和生活经验，拉近聚焦到找钟面上整时的共同点和不同点上来，抓住了本节课的教学重点，为学生的思维导航，拓展了学生的思维空间，学生围绕老师精心设计的问题展开了观察、分析、交流等数学活动，让学生在富有挑战的问题中开启智慧。

二、抓住本质，及时追问，引领学生的思维走向深入

追问是对事物的深度挖掘，是逼近事物本质的探究，是促进学生思考的催化剂。追问是教师对学生答问结果中表现出的一种有效处理方式，是对学生回答的进一步提高。法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”教师深层次的追问，有利激发学生的内驱力，启迪学生的思维，引领学生去探索。

教学《体积与容积》时，我准备了一个土豆和一个胡萝卜，让学生比较谁占的空间大，有的学生认为土豆占的空间大，有的学生认为胡萝卜占的空间大，有的学生认为它们所占的空间差不多。在此基础上，我引导学生思考，怎样比较这两个物体所占空间的大小？经过独立思考和交流，学生想到了用实验的方法来比较，在两个相同的烧杯中倒入同样多的水，分别将土豆和胡萝卜完全浸没在水中，发现放入土豆的比放入胡萝卜的烧杯水面高，于是认为土豆占的空间大。实验结束后，我及时追问：“水面升高，水增多了吗？”“水没有增多，水面为什么会升高？”“为什么这两个烧杯的水面高度不一样？”通过对实验现象提出质疑并及时追问，让学生进一步感受物体都占有一定的空间，而且物体所占的空间是有大小的。正是抓住本质，在追问中引领学生透过实验现象进行深入比较和分析，从而有效突破了难点，加深了对数学知识的理解和建构，使学生思维的触角深入到问题的核心，引领学生的思维走向深入。

三、挖掘内涵，引发思辨，在更高的思维层次上展开对话

思辨有思和辨两个方面。何为思，就是想问题和看问题的思维方式和方法；所谓辨，就是辨别、辨认的过程和结果。先思而后辨，思中有辨，辨中有思，思和辨缺一不可。在教学过程中，要营造平等、民主的教学氛围，通过师生、生生思辨，充分挖掘学生的学习潜能，实现主体与主导的和谐统一。

教学《用分数表示可能性的大小》的巩固练习时，我出示了这样一道题：在袋子中放入红、黄、蓝、绿4个球，每次任意摸出两个球，摸到红球和黄球的可能性是几分之几？解答时，出现了两种不同的答案，一种由于受前面学习思维定势的影响，认为摸到红球和黄球的可能性是，另一种认为摸到红球和黄球的可能性是，课堂上出现了不同的观点。我及时抓住这有效的生成资源，让双方展开了“以理服人”的辩论。甲乙双方通过激烈的辩论对“每次任意摸一个球”和“每次任意摸两个球”这一规则有了深刻理解，发现每次摸一个球有4种可能，每次摸两个球有6种可能，精彩的辩论不仅让学生们达成了共识，还使他们对“用分数表示可能性的大小”有了更深刻的认识。正是对知识内涵的深度挖掘，引发思辨，在思辨中交流思想，撞击心灵，启迪智慧，让学生在更高层次上展开了一次意义深刻的对话。

四、归纳总结，分析抽象，超越具体经验的理性提升

抽象是从复杂的事物中抽取出一些事物的本质属性，而舍弃非本质属性的思维方法。数学知识是从实践中不断抽象出来的，数学中的概念、性质、法则、符号等都是抽象的结果。数学教学中，要充分利用学生的多种感官和已有经验，通过实物演示、动手操作及语言描述等形式，丰富学生的直接经验和感性认识。在此基础上，再通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，让感性认识上升为理性认识，使学生深刻地理解知识。

教学《找规律》时，通过创设情境，引出“两件上衣和3条裙子，选一件上衣和一条裙子搭配着穿，有多少种不同的穿法？”通过摆一摆、连一连等实践活动，引导学生从无序搭配走向有序搭配，不仅保证了搭配时既不重复又不遗漏，还使学生体验到“有序”的数学思想方法。在此基础上，让学生尝试用不同的方法来表示6种不同的搭配方法。在比较优化中，体会到用符号表示的方便与简洁。再通过变换上衣的件数和裙子的条数，早餐中饮品和点心的搭配问题，从家经过少年宫到学校的线路选择问题等，让学生借助已有的感性认识，在不断体验和反思中，引领学生进行归纳总结，逐步抽象出搭配规律。教学中选取了典型的学习材料，通过开展有效的数学活动，引领学生对问题进行抽象分析，归纳总结出搭配中的本质规律，从而实现超越具体经验的理性提升，把具体的数学问题上升到更一般的数学模型。

没有数学思维，就不是真正意义上的数学学习。学数学要学会数学思维，要通过数学学会思维。在课堂教学中，让我们开启教学智慧，在合乎情理、富有启迪的引领下，让学生的思维变得有序和高效，让学生的思维迸发出智慧的火花。