谁有英语语法学习策略的相关论文?

第三节语法学习策略研究

一、对英语语法学习的认识

(一)为什么要学习语法

每一个英语学习者都有不同的学习目的，同一个学习者在不同的学习阶段也有不同

的学习目的。语法学习也是一样，学习语法时，每个学习者首先应该问自己这样一个问

题:我为什么要学习英语语法对这个问题的回答直接影响学习者对语法学习的重视程

度和对语法学习策略的运用。

谈到语法学习，许多学生总认为太枯燥无味，语法学习的目的无非是为了翻译句子、

通过各种升学考试。诚然，没有足够的语法知识储备，就无法顺利通过现行的各类考试。

但如果认为学语法仅仅是为了考试，必然会导致语法学习的被动性。从长远看，对语法

学习甚至整个英语学习会产生消极的影响。

Hymes(1972)在谈到外语学习时指出，外语学习的最终目的是培养交际能力，而学

习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能

力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础，对于准确表达理解是至关重要的。

swan(1985)指出，语法对于关系独立而又松散的语言体系来说是一把保护伞。因此，语

法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言能力的提高。离开语法知识

的学习，语言运用能力的提高只能是一句空话。

(二)要学哪些语法

英语语法知识虽不如单词那样浩瀚无边，但也数量庞大。那么一般的语言学习者应

该学习哪些语法知识呢一般来讲，语法可分为理论语法、参考语法和教学语法。理论

语法主要是为专门研究语法的人提供理论依据，对语言实践没有什么指导作用。参考语

法是某种语言的语法集合。语法学习者和语法研究者遇到语法难题时可以从参考语法中

l2

寻找答案。教学语法，也叫实用语法，是专门为指导学习者学习语言而编写的语法。这

类语法一般只包括某种语言中最基本和最常用的语法规则。英语学习者一般要以学习实

用英语语法为主，但这并不是说每个学习者都必须学习和掌握全部实用语法。学习者要

根据自己的最终语言学习目的和各阶段的学习需要，规定自己在语法学习方面的目标。

例如，以新版人教版高中英语教材为例，分词是高中二年级的重点和难点语法，但学生

在高一时可能就已经接触到相关的包含分词的句子，教师此时不宜做重点讲解，只要点

到为止即可，学生也只要看懂就行，没有必要做深入的研究。

因此，教师和学生必须就学习哪些语法和什么时候学这些语法之类的问题达成共识。

只有这样，师生才能在语法教学和学习中相互配合，从而整体提高语法学习和语法教学

的效果。

(三)语法要学到什么程度

对英语学习者来说，确定语法学习的范围之后，还应考虑语法应掌握到什么程度。

要回答这个问题，我们先要思考一下学习语法的目的是什么。我们都知道，语法学习本

身不是语言学习的目的，学习语法是为了更好的学习语言。但是，关于语法在语一言学习

中究竟起什么作用的问题，过去研究的不够深入。近年来对语法的研究表明，语法最终

对语言的作用主要有两个:1促进理解;2监控输出。所谓促进理解，是指运用所学语法

知识解决学习中尤其是阅读中所遇到的一些疑难问题。当学习者不理解某个复杂句子的

意思时，往往通过分析句子结构、句子各部分的作用及其相互关系，以期达到理解的目

的。语法的第二个作用是监控输出。很多英语学习者学了多年的英语，总的英语水平己

经相当高，但在口头和书面表达中仍然是错误百出。这说明学习者没有掌握足够的语法

知识或没有充分利用掌握的语法知识来监控和调整语言输出。如此下去，必然会影响学

习者的语言输出质量。

笔者认为，对于高中英语中所出现的一些重点语法，高中生不仅要看得懂，而且能

用得上。也就是说，他们要在理解语法的基础上灵活运用，只有这样，才能驾驭语法，

使之更好地为自己的外语学习服务。

二国内外语法学习策略研究

关于语法学习的一些认识非常重要，但更关键的是如何学习语法，也就是语法学习

策略。在语言学习策略的研究基础上，国内外开展了针对具体的语法学习策略的研究。

一国内语法学习策略的研究

随着新课程改革的进一步深入，作为教授语言规律的语法教学也在不断的变化，对

它的理论研究越来越多，而语法教学改革方面的研究却不多见。众多的研究者主要侧重

语法教学策略、方法的研究。然而，从学生角度出发研究学生语法学习策略的不多。文

秋芳(1996)运用定性分析的方法，通过对个案的分析探讨，说明了由于英语学习成功

者与不成功者在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异;有一些专家、学者

从理论层面上提出了一些语法学习策略。程晓堂认为:语法学习应在理解的基础上学习;

积极主动归纳总结语法规则;从错误中学习;在交际中学习语法等。贾冠杰认为应通过

阅读文章学语法。在语法学习中要善于自己发现错误，避免重复错误。同时，要一记熟语

法规则。通过研究发现，学习者在学习语法时或多或少地使用语法学习策略。不同类型

的学习者使用的策略也不一样(晨梅梅，2003)。赵明(1999)以实验的方式对大学生进

行英语语法学习策略的研究。结果表明:采用不同策略的三组之间，语法学习效果存在极

其显著的差异，其中组织策略的有效性优于精加工策略，更优于复述策略。陈兆军、陈建

春(2006)采用定量分析的方法，调查了英语专业本科生使用英语语法学习策略的情况，

结果发现:语法学习策略与语法学习成绩呈现一般显著性正相关，高分组和低分组学生

在各类语法学习策略使用上都具有显著性差异。根据使用频率，学生在学习语法时依次使

用情感策略，社交策略，认知策略和元认知策略。但这些调查大多来自于大学，没有来自高

中的。很少有人从实验研究的角度对中学英语语法学习策略进行过系统地研究。

二国外语法学习策略的研究

根据语言学习策略的定义，语法学习策略就是指学习者为了使语法学习变得更容易、

更快、更好而使用的方法和技巧。

在第二章中我们已经讨论了语言学习的策略。在对语言学习策略的确定和分类过程

中，许多研究都间接地论及了具体实用的语法学习策略。有关专家指出，工t’5betterfor

learnerstostudythegrammarindividuallyandindePendentlythanasaPartof

ClaSSroomlesson但很少有单独的语法学习策略被深度研究。尽管如此，结合语言学习

策略研究的结果和具体的语法教学策略的研究，我们就会从中得出许多的英语语法学习

策略的初步性的结论。

在理论上，当代英语语法存在着各学派间的分歧。由美国结构语言学派代表里奇和斯

瓦特维克(LeeCh&SVartvik)倡导的交际语法，强调语言的交际功能和实际操作，重视听

说在教学中的应用;美国著名语言学家乔姆斯基(Chomsky)提出的转换生成语法侧重剖

析句子深层结构，采用动态观点，说明句子的生成过程;以美国语言学家福莱斯(Fries)

为代表的结构主义语法则崇尚词类、句型等语法结构。(转引自赵明，1999)

各学派的语法纷争在很大程度上影响着学生对于语法学习策略的选择。有证据表明，

上述各语法流派与美国心理学家麦克奇尔(Mckeachie，1990)等划分的认知策略—包

括复述策略、精加工策略和组织策略—存在一定程度的对应关系。以重复、试背、多

感官参与为主要方法的复述策略与交际语法的要求相吻合;精加工策略力求寻找字面背

后的深层意义，以便将新学习的材料与头脑中己有的知识联系起来，其核心内容为生成策

略，与转换生成语法之间存在着相通之处;组织策略以归类法和纲要法为代表，与结构主

义语法相对应。实验证明，在语法学习中所采用的学习策略，以组织策略最优、精加工策

略次之、复述策略再次之。

ElliS认为，向学习者教授语法的最佳途径是通过对学习者语法意识的培养。他认为

培养学生的语法意识能使学习者主动地去发现目的语本身的规律和特征，然后通过思考

逐步理解这些规律和特征，从而促进语言的习得。Rutherford和Sharwood一Smith认为，

学习者的第二语言学习水平是否得到提高，有赖于对其母语和目标语进行语法结构比较，

而语法意识的培养能帮助学生有意识地认识目标语语法结构特征，从而促进学生进行这

种语法比较，提高第二语言学习的能力。那么如何培养学生的语法意识呢ElliS指出语

言教学中至少应提供学习者运用语言交际的机会，包括听说读写，使他们在交际活动中，

增强语法意识。ElliS(1995)还认为，语法练习活动包括尽量给学习者提供大量的机会，

以通过控制的和自由的语言运用来产生目的语的结构。

鉴于此，在高中英语语法教学中，教师同样应在培养学生语法意识、加强语法基础知

识训练的前提下，以认知策略的各种方法为教授重点，开展语法教学，以便学生在高效地

掌握知识的同时，得到能力和智慧的培养。

第三章高中英语语法学习策略运用情况调查和分析

第一节高中教师语法学习策略教学观念调查与分析

为了更全面、准确地掌握学生学习策略的运用情况，从而有针对性地进行学习策略

教学与培训，本人首先采用访谈为主、随堂听课为辅的方式调查了解本校五个同年级的

教师语法教学的方法及他们对语法学习策略教学的看法。

一教师访谈

访谈的内容主要包括以下几个方面:

1教师在英语语法教学中一般采用的方法

2教师对英语语法学习策略的了解

3教师在英语课堂教学中进行策略教学的程度

4进行语法学习策略教学可能遇到的问题

二调查结果及分析

1教师在英语语法教学中所采用的方法

被调查的五位教师中普遍采用教师讲解，然后让学生练习及考试加以巩固，最后教师再

讲解的方法。他们还提到，教师讲解得越详细，学生听得越糊涂，越觉得语法学习枯燥

无味，实在不知该怎么教语法。后来的随堂听课也充分证明了以上的观点。

2教师对英语语法学习策略的了解

被调查的教师普遍对英语语法学习策略教学认识不够，个别教师甚至无法分清学习

方法和学习策略的区别。

3教师在课堂教学中进行策略教学的程度

在被调查的教师中，没有一位教师曾经进行系统的英语语法学习策略教学。但都在

教学中有意无意地教给学生一些英语学习方法。

4进行语法学习策略教学可能遇到的问题

被调查的教师提出了以下一些疑问:语法教学有别于词汇教学，在英语语法教学中

英实施哪些有效的学习策略在英语语法教学中进行学习策略教学需要占用一定的课

时，如何保证语法教学和策略教学两不误同时他们还提出这样一个问题:怎样训练才

能使每个学生都能学习到并运用好适合自己的学习策略

第二节高中学生语法学习策略运用情况调查和分析

一研究对象及工具

本校(浙江省慈溪育刁’中学)2005届高二(9)(10)两个班的113名学生参加了本

次调查和实验。两个班均为理科普通班，在高一结束分班后，两个班的期中、期末英语

平均分十分接近，相差不超过一分。调查工具是一份英语语法学习策略问卷调查表，是

笔者参考oxford(1990)设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguage

Learning(SlLL)及文秋方设计的英语学习策略调查表之后，结合自身的语法教学体会，自

行设计的。整个问卷从元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感和社交策略

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　应用语言学作为一门独立的新兴学科和语言学的重要构成部分。下文是我为大家整理的关于应用语言学论文的范文，欢迎大家阅读参考!

应用语言学论文篇1

　EQS在应用语言学中的应用

　[摘要]EQS是结构方程模型(SEM)的应用软件之一，它能同时分析多变量之间错综复杂的关系，处理非正态分布和缺失值，具有多重拟合指标。近年来，EQS在应用语言学领域应用较少。文章简要归纳了国内外应用语言学中运用EQS的情况，并介绍了EQS的基本操作原理及建模步骤，此外，运用EQS对中学生学习策略、学习观念及自我效能相关性这一实例进行了建模研究，以期为应用语言学和外语教学的研究提供一些借鉴作用。

　[关键词]结构方程模型;EQS;应用语言学;学习策略

　引言

　结构方程模型(SEM，Structural Equation Modeling)是综合因子分析(Factor Analysis)和路径分析(PathAnalysis)来探索研究变数和因子之间因果关系的一种模型，其最大的特点是应用变量的协方差矩阵(Covariance Matrix)来同时分析多种变量间交错复杂的关系，即利用各潜在的观测因子来探讨因果关系的隐含结构，而传统的线性回归分析只能提供变量间的直接效应而不能显示可能存在的间接效应，以及回避了因共线性而导致出现单项指标与总体出现负相关等无法解释的数据分析结果。结构方程模型最初起源于心理学，后被广泛应用到其他研究领域，例如社会学、经济学、市场分析、应用语言学等。目前应用较为广泛的SEM软件有AMOS、LISREL、EzPATH、EQS等。

　一、EQS综述

　EQS(Structural Equation Modeling Software)是1986年由Peter M。Bentler开发的一种统计软件。其基本思路为：基于专业理论知识，构建一个关于一组变量间相互关系的假设理论模型。自变量数值通过测量所得，并形成一个自变量协方差矩阵，即样本矩阵。EQS对样本矩阵与假设理论矩阵进行拟合度的检测，若能较好地满足拟合度标准，则说明此假设模型成立;否则，就需要对该假设理论模型反复调整修正以提高拟合度，直至获得较理想的模型为止;若拟合度仍然未达到理想状态，则该否定此假设理论模型。

　国外将EQS应用于语言学的研究主要侧重于学习者个体因素研究以及语言测试研究等，前者如Sasaki和Noels分别探讨了二语水平、外语学能及智力间的关系和学习者目标与教师交际能力问的相关性：后者主要有Purpura测试了西班牙语测试因素结构，Stevens探寻了认知及元认知策略与二语测试的关系。此外，在外语教学中的应用有Lee研究了英语写作的有利及不利因素;Gorsuch还将EQS应用在外语教育政策的研究中。

　国内这方面的研究仍处于起步阶段，且主要侧重于语言测试。刘宝权、郭晓群较为系统地介绍了EQS在语言评估中的应用。邹申、孙海洋等利用EQS分别对TEM8人文知识部分和职前中学英语教师口语考试进行构念效度验证。彭康洲、李清华应用项目反应理论借助EQS分析2007年TEM4听力理解项目的质量。侯艳萍借助EQS探讨了可能对TEM4阅读理解任务难度产生影响的阅读任务特征变量，其中包括变量的种类、数量、它们的内部因子构念和测量属性以及各个因子贡献率大小。

　纵观国内应用语言学研究，研究者多使用LISREL和AMOS，EQS还未全面吸引国内应用语言学研究者的视线。但笔者在实践中发现相对于前两种传统软件而言，EQS灵活性更高，允许自变量有测量误差，变量间可存在协方差;对原始数据可进行直接加工;此外还可分析非多元正态分布，它能更准确地处理更大容量模型，这将为研究者带来更大的便捷。

　二、EQS基本概念

　EQS61包含有两类变量，两种模型和两种路径。两类变量指潜在变量(Latent Variable)和观测变量(Observed Variable)前者为不可直接测量的非观测变量(Unobserved Variable)，又称因子，它通常通过多个外显或可观测指标间接推算;后者是通过测量、观测可直接获得的原始数据，又称指标。在EQS路径图中圆形表示潜在变量或因子，长方形表示观测变量或指标。

　两种模型即测量模型和结构模型。测量模型(Measurement Model)指观测变量和潜在变量间的关系模型，即指标和因子间的关系模型。结构模型(Structural Model)指潜在变量之间的关系模型。并不是所有的实际应用中都同时存在两种模型，例如在验证性因子分析中，可能只出现包含观测变量和潜在变量的测量模型。

　两种路径为自变量(Independent Variable)和因变量(Dependent Variable)之间的路径，以及因变量和因变量之间的路径。在EQS描绘的路径图中，单向箭头表示一个变量直接影响另一个变量，如潜在变量指向指标的单向箭头表示因子负荷，直接指向指标的单向箭头表示潜在变量的误差;双向弧形箭头表示两个变量可能相关;潜在自变量不应有箭头指向，所有指向潜在因变量的箭头来自潜在自变量或其他潜在因变量。

　三、EQS的建模步骤

　根据Bollen和Long的研究，结构方程建模具有五个步骤：(1)模型构建(Model Specification)、(2)模型识别(ModelIdentification)、(3)模型估算(Model Estimation)、(4)模型拟合(Testing Model Fit)、(5)模型重构(Model Re-Specification)。

　1模型构建

　在该步骤，研究者要在已有的理论和专业基础上确定具体的模型，通过EQS模型图和方程来表达该模型各变量间的相互关系，根据各变量对模型的路径参数进行模型估算，查看并评估各因子、潜在变量间的各种关系，并通过数据检验模型整体的拟合度。　2模型识别

　Kunnan认为在模型识别阶段会时会出现三种情况：(1)模型不可识别(Under-identified)，即不能从协方差矩阵中估算出一个或多个参数的情况;(2)模型正好识别(Just-identified)，可估算出所有参数的情况;(3)模型超识别(Over-identified)，可有不止一种方法估算出所有参数的情况。因参数估算计值不稳定，模型识别不足的情况不能信赖。只有增加制约参数，才可达到正好识别或超识别这两种可以接受的模型。

　3模型估计

　根据自变量的方差协方差模型估算所有参数的估计值，使模型再生矩阵与样本协方差矩阵间的差异渐进最吻合状态。目前最常用的估算方法是最大似然法，要求数据等距且多变量正态分布。EQS系统有个强韧选项(Robust Option)生成Satorra-Benfle卡方值，可获得一个比其他统计量更接近的分布。即使分布假设不能满足，出现非多元正态分布，强韧标准误在大样本中也可接受。EQS为所有变量、因子及变量因子间的误差设定了标准，从而固定了参数，获得新的估算值。

　4模型拟合

　模型拟合是检测假设模型矩阵与样本矩阵在多大程度上的拟合，即检测模型的拟合度。因其中一个重要统计指标卡方值较敏感，容易受到样本大小的影响，所以在实际操作中还得考虑样本数据大小对模型拟合度所产生的影响。根据以往的研究经验，理想模型拟合度的参照标准如表1。

　5模型重构

　若模型拟合度与各标准量范围差异较大或个别指标不理想，则该模型构建有误，需重构。重构时需检验两组估计值：第一组为具有显著意义的参数估计值，将没有显著意义的参数估计值设为0，但需在足够的专业理论基础上才可进行。第二组为残余值矩阵，若个别变量残余值较大，如大于或等于258，则该变量未设定好;若较多变量残余值都较大，则该模型整体构建有误。在此过程中EQS系统的LM-检验和W-检验功能可对模型重构提供进一步的帮助信息。但每个参数及变量之间的相互关系非常密切，任何一处的改动都可能对总体模型产生较大的影响。因而每个参数的调整都需重新估算，得出新的模型拟合指数，直至获得最终的理想模型为止。

　四、EQS在应用语言学中的应用实例

　笔者曾运用EQS研究了中学生英语学习策略、学习观念和自我效能的相关性，下文将予以展示。本研究首先通过问卷调查的方式对某中学109名高二被试者进行测试。问卷由三部分组成：第一部分是Oxford设计的《英语学习策略量表》，它由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社会策略等6个要素50个项目组成;第二部分是Horwitz设计的《语言学习观念调查表》，包含外语学能、语言学习难度、语言学习性质、学习与交际策略、动机观念等5个要素34个项目;第三部分是德国心理学家Schwarzer和Jerusalem设计的《自我效能量表》，包含1个要素10个项目。

　收集了调查数据后，我们运用EQS对数据进行分析。首先打开EQS界面，新建一个原始数据库文件，设定应变量名称及数目，输入原始数据。三个量表所测量的12个要素为自变量，学习策略、学习观念和学习效能不可直接测量，需通过各量表12个要素间接测量，则为潜在变量。其次，对EQS作包括描述性分析、回归分析、相关分析、因子分析、误差分析在内的描述性统计，以观察样本整体情况。然后对EQS作验证性统计，即因子模型统计分析。根据已有的专业知识，构建初始模型如图1。

　EQS运行后所得各拟合指数结果见表2。

　按理想模型拟合度的参照标准，该模型并未达到可接受的理想模型程度。根据二语习得中学习策略、学习观念及自我效能的有关理论和最大标准化残差(Largest Standardized Residuals)所提供的修正指数(参见表3)，通过设定自由参数和在模型的多组误差间增添多条双向箭头的路径以建立相应误差变量间的协方差矩阵，反复修正之后得到较理想的模型(如图2)。修正模型拟合效果指标如表4，该模型拟合度较高，可接受。

　学习策略、学习观念和自我效能之间具有高度的相关性，但各自的路径强度却有所区别。相对于自我效能而言，学习观念对学习策略的影响更大(086>068)。学习策略、观念及效能的各个因素相互之间也具有不同程度的相关性，所以在平时的英语教学和学习中，既要在整体上注意对学习策略的选择、加强对学习观念的引导，注重对自我效能的提高，又要对具体的学习策略如补偿策略、记忆策略、认知策略以及语言难度和学习动机等方面有充分的认知，才能更有效地引导学习者的英语学习。

　五、结语

　本文介绍了EQS统计软件的基本操作原理及步骤，并通过对中学生英语学习策略、观念及自我效能间相关性的模型构建、拟合、重构、修正等过程，最终创建出满足各项指标的修正模型。结果发现学习策略、学习观念和自我效能之间高度相关，但相关强度有差异。学习者较多使用补偿、认知、记忆策略，较少使用社会策略。观念的学能和动机对学习策略的影响较大。在结构方程模型软件中，EQS更易操作，灵活性更高，能更准确地处理大容量多维度变量模型，尤其在处理非正态分布和有缺失值数据中效果良好，且允许变量测量误差和协方差的存在。EQS评估模型拟合指标的多重性可以为应用语言学中多因素间多维量化提供更准确、科学、直观的信息，具有广阔的应用前景。

应用语言学论文篇2

　应用语言学质化研究发展综述

　摘要1960年开始，应用语言学作为一门独立的新兴学科和语言学的重要构成部分，应用语言学除了涉及语言教学外，还涉及结合语言和心理学、自然和社会等学科。而应用语言学质化研究逐渐成为人们关注的焦点。由于我国应用语言学质化研究的方式较为生疏，与量化研究相比要落后。因此，本文通过简要介绍应用语言学，对应用语言学质化研究遇到的问题进行分析，并针对应用语言学质化研究方式及重点方向进行了阐述。

　关键词应用语言学;质化研究;发展

　在应用语言学中，量化与质化问的差别在于它们主、客观的不同，以及文字和数字的不同等。这种差异间的研究主要是针对知识本质和本质问理解与信念的不同研究范式。这两种范式占据着后实证主义、解释主义地位。随着应用语言学的深入研究，质化研究方式主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。例如：日记和传记研究、访谈和课堂互动分析等。新世纪的到来使应用语言学研究偏向量与质方式的融合和巩固。

　一、应用语言学

　19世纪初，语言理论方面的研究和应用方面的研究开始分化。19世纪叶末，JN博杜恩·德·库尔德内提出了应用语言学这个概念，但没有得到广泛的注意。20世纪以后，语言科学得到了进一步的发展，应用范围空前扩大，语言应用方面的研究和理论方面的研究明确地区分开来，应用语言学这个名词开始广泛运用，并促成了应用语言学和理论语言学的分化。

　从广义的角度来分析，应用语言学主要是将语言学的知识在其它学科领域问题解决中得以应用。换句话来说，就是跨学科实现问题的解决。

　从狭义的角度来分析，应用语言学主要是专门的语言教学，尤其是外语和第二语言的教学。其应用的知识有：语言理论与描述、相关语言学科，以及相关语言教学学科。主要涉及语言的模式，描绘语音和语法、语义和语用，及词汇等，在语言学边缘的学科，以及一些不是语言学，但与语言学教育学紧密联系的学科。

　二、应用语言学质化研究遇到的问题

　时代的发展必然对应用语言学的研究有着不断扩大与变换的影响。由于应用语言学具有跨科学性和实验性，以及开放性，因此，应用语言学质化研究所遇到的问题更具挑战性。

　其一，在应用语言学质化研究中，由于相关学科知识的缺乏，使语言学质化研究受到严重的阻碍。例如：很多从事英汉语言教学的工作者和教师，常常因为自己对英、汉知识的缺乏，而放弃该领域的发展，因而影响到语言学科的发展。标准语的建立和规范化，文字的创制和改革。建立通用于各方言区的标准语是很重要的。应用语言学要解决的问题是如何选好这种标准语的基础方言和标准音。为无文字的语言创制文字时，基础方言和标准音更是重要的依据。文字改革包括文字系统(字母表、正词法和标点符号)的部分改进和彻底更换。标准语的建立只是语言规范化的开始。为了确定语音、语法、词汇规范，需要编出相应的正音词典、规范语法和各种类型的词典。

　其二，应用语言学作为新的学科，它在理论基础上还不够完善，使质化研究的任务更为艰巨。尽管我国许多学者对应用语言学质化的研究有了一定的理论成果，但是应用语言学是否加大理论范式的建构，任然需要以多学科做后盾的理论研究。词汇是语言中变化最快的部分，新词新义不断涌现。及时、准确地把这些新词新义固定在词典中，指导人们如何运用，这是辞书对语言规范化最有效的影响。

　三、应用语言学质化研究方式及重点方向

　1、应用语言学质化研究方式

　在应用语言学质化研究方式中，主要有：语篇分析和个人叙述、人种志和专题陈述，以及互动分析等。其中，语篇分析和个种志是目前语言教学研究中使用最多的。

　其一，语篇分析。语篇分析主要是通过对真实口语语篇进行考察的一种研究，始于社会学，例如：在第二语言习得和口语测试，及技巧等教学方面研究中都有展现。语篇分析者是种处于兴趣的社交行为，而语言学者是以研究语言本身为重点的行为。语篇分析者认为语言是与语用结合的系统，它将语法和词汇等都作为可操纵的资源。总的来说，其语篇分析的对象主要是在交际中有秩序、有组织的交谈，确保社交行为的顺利进行。也可以视为站在交际者的角度，将社交行为进行发现和描述。突出内在机制。一般来说，语篇分析主要是利用语篇样本中的示例，描述和追踪交际的优势、分析和理解，已达成共识。其质化思想：交际中的秩序与以往的主导观点和研究的方向与目的完全相反;交际的过程真实语料誉写和分析不可缺少;分析的方式必须有实证资料的理论。

　在以往应用语言质化语篇分析发展的最初阶段，只能通过录音的方式记录下口语语言资料，随着时代的发展，口语语言资料开始有和视频，以及非语言式的交际资料。根据语篇分析研究表明，语言学界开始对非语言线索的详细记录产生了争执。尤其是技术的发展与语篇分析的结合，技术的不断影响着语篇分析研究。

　其二，人种志。人种志主要是对某文化群体的行为和语言，以及互动等进行的深度研究，属于人类学，并与自然学紧密联系，例如：深入发现人们的实际所做与应该做之间存在的矛盾等。在研究前详细描绘了研究对象的文化背景。在研究的同时，研究者必须与群体保持一定的认知距离，为了更准确的获取客观性。同时研究者必须反思自身所存在不同假想，以保持客观研究的态度。在自然背景下对群体的形体和表述进行研究，并深入群体，利用各种不同的方式对研究的资料进行采集、实验。其研究资料来源于非结构式的访谈。涉及的研究规模较小，数据分析通常涉及研究人员研究对象本身各自的行为意义的理解和解释。

　2、应用语言学质化研究的重点方向

　应用语言学质化研究的重点方向在于对教学方式与教师认知的研究。前者教师对交际教学观念和方法层见叠出，但结果是不一样的。除此之外，在听、说、读、写等教学方面研究中质化的应用也很普遍。在写作上，进行访谈和记录、日志和观察等采集的方式。听力上，以听力策略和技巧为主，融合了量与质。例如：Markee通过小组方式巧妙进行了非任务交谈，并且顺利进行任务与非任务交谈之间的变换。后者，由于教师是思考和积极的决策者，教学主要建立在实际导向和背景等不同思想和知识上的研究。

　其认知研究内容一般为：教师认知和教育、认知和课堂教学，以及认知和语言学习等。虽然研究方式，出现了问卷为主的量化研究，但是绝大多教师认知都是利用质化研究。在教师认知研究中，量化和质化间主要出现争议的问题，量化研究多依靠问卷的方式来认知，并没通过实际考察因此受到批评。而质化研究利用回忆解说和启发式回顾、书面形式，以及课堂观察和访谈等进行资料的收集。同时，为抓住到隐形的认知过程，还需更进一步的研究。

　总而言之，在应用语言学质化研究中，我国在提倡科学超越经验研究的同时，还要重视实证主义存在的缺陷，将质化研究进行规范，避免出现对学术范式的影响。虽然应用语言学质化研究在我国地位并不牢固，但是，在国外的研究中，已经占有牢固的地位。因此，就针对我国外语的语言质化研究来说，在掌握实践和质化方式的前提下，对混合方式的思考和时间应用，将对我国应用语言质化研究具有非常重要的意义。

　　1、中学英语语法教学的新探索

　　2、对初中英语教学方法的反思（英文）

　　3、英语语篇模式与中国学生的英语阅读

　　4、建构主义理论在高中英语写作教学中的运用

　　5、试论建构主义学习理论在基础英语任务型教学中的应用

　　6、建构主义学习理论在高中英语写作教学中的运用

　　7、江汉油田广华中学高中英语自主学习教学实验研究

　　8、高中英语整合型课程模式探析

　　9、布达佩斯国际中学中匈学生英语阅读模式的比较

　　10、整体教学法在初中英语教学中的运用

　　11、高考英语完型填空应试对策与英语教学

　　12、中学英语学习策略应用现状及相应对策

　　13、高中英语课堂合作学习模式研究（英文）

　　14、合作性学习在初中英语课堂教学中的渗透与研究

　　15、高中生英语学习策略调查与分析

　　以上十五个英语教学论文题目由学术堂整理提供。

#报告# 导语难忘的大学生活将要结束，学生们就要开始做毕业设计了，而做毕业设计之前要先写好开题报告。以下是 整理的英语课题开题报告模板，欢迎阅读！

1英语课题开题报告模板

国家教委新颁布的《初中英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

　词是语言的基本材料，是语言的三要素之一。没有足够的单词量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用单词，就势必影响思想的交流。然而有了良好的单词识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的单词量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。

　在中学英语教学中，单词记忆已经成为了一个重要的环节。然而在实际教学中，现实的单词学习及记忆情况却不容乐观，很多学生常常因为记不住单词，或是记住的单词很快遗忘，即使记住了一些单词，也不会正确地运用它们。因而放弃了英语的学习。学生学习词汇主要集中在反复朗读、机械记忆层面，很少能够上升到理解和运用层面。加之他们由于年龄小的特点，学习目的、动机往往不明确，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。我们认为教会学生巧记英语单词的方法是英语学习的关键，因此，特申请该课题的研究工作。

　本课题所界定的“单词教学”是指初中英语单词教学。此课题的研究旨在利用科学的单词教与学的方法，从而克服过去教学中的孤立教单词，讲得过多，消化不良；反复记忆，失去兴趣，边学习边遗忘的缺陷。同时还能使单词的意义和用法的教学，单词的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，从而能很好地调动初中生记忆英语单词的积极性，培养学生学习英语的兴趣，并为学生进一步学好英语打下坚实的词汇基础。

　兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。初中英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。初中生模仿能力强，有意注意时间短、好动。教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。根据中学生的年龄特点、心理特征，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词识记形式。

　学习英语的基础是单词，它是构成语言的三大要素之一，是学好英语的基础和关键。因此单词教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何把单词运用到综合实践中。内容：本人在这次课题研究中主要针对以下几方面的内容：

　1了解我校中学生目前英语单词记忆的基本方法。

　2结合中学生学习特点，进行中学英语单词教学中学生学习方式的研究。

　3提高中学生单词拼读能力的研究。

　4单词教学活动设计及实施的评价。

　收集单词教学相关的文献资料，并对文献资料进行理论学习，同时进行比较，研究提高单词教学效益的方法。具体方法如下：文献分析法、行动研究法、调查法、经验总结法、案例分析等研究方法。

　教师必须钻研教材，发掘教材中的有利因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具。

　第一阶段：准备阶段（20xx9月---20xx10月）

　①选题、立项。

　②制定课题方案，开题会议。

　③资料文献的准备、信息收集。

　第二阶段：研究阶段（20xx10月---20xx11月中旬）

　1启动课题研究，有计划有步骤实施。

　2将学习的理论知识和学生的具体情况相结合，在课堂教学中探索提高学生单词记忆效率的方法，发现问题，及时调整、总结。

　第三阶段：研究总结阶段（20xx11月下旬--20xx年12月初）

　1收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结。

　2撰写课题研究报告。

　3进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

　4做好课题研究成果的宣传推广工作。

　（1）课题研究报告。

　（2）课题论文集，教案集，课件。

　（3）学生问卷30份，阶段总结1篇，结题报告1份。

2英语课题开题报告模板

一、立题的背景

　目前，农村学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性；如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。

　二、立题的意义

　我们一线教师是“高效课堂”的践行者，我们必须与时俱进，立足新课程，运用新理念潜心研究课堂教学新方法、新模式，应从课堂教学第一步入手追求各个环节整体高效，我们的课题研究以“高效课堂”目标，以新课程理念为导向，引领我校英语老师探索有效课堂导入理论策略，设计高效导入，指导教学实践，引领我校英语教师专业化发展。

　英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，我确立研究课题《初中英语课堂导入方法探究》。

　关键词：英语教学、英语课堂导入

　1英语教学

　随着社会的进步，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。在英语课堂教学中，教师尤其要注重学生主体地位的发挥，以让学生积极参与为目的，在英语课堂的教学导入中更能体现这一宗旨。

　2课堂导入

　第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。好的导入能为全节课的顺利进行奠定良好的基础，并能由此使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进展不断推向高 潮，产生良好、积极的“连锁反应”。

　课堂导入，一般是指课堂教学开始的3-5分钟内，教师和学生所有教学活动的总称。其作为课堂教学的重要环节，具体是指在进入新的教学内容前，教师为了转移学生的注意中心，激发学生的学习情趣，采用各种教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。本课题研究以我县统一使用的人教版初中语文教材为载体，以全校七至九年级所有班级为实验班，本校英语组教师全部参研。

3英语课题开题报告模板

题目：中学英语听力教学策略的案例研究

　本课题研究的背景：

　一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展，以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。

　二、中学英语听力教学中存在以下问题：

　（一）中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。

　（二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。

　（三）听力训练时间不足。

　三、本课题主要解决以下问题：

　（一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。

　（二）帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。

　本课题研究的意义：

　一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的基础。

　二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于20xx年恢复考查英语听力。

　三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。

　四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题，也是一个迫切需要解决的实际问题。

　课题名称的界定和解读

　随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向，严重影响信息的输入，导致学生可能听到的是支离破碎的词或句子，从而影响对语言的综合理解。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力探讨的问题之一。

　听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式，越来越受到教师和学生的关注和重视。关于“教学策略”，很多研究者所给出的阐释不一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，20xx。）。“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）。但无论何种解释，教学策略都是为了达到不同的教学效果而采取的技术和手段。在现行条件下，中学生的英语学习主要在非英语环境下进行，而听力教学策略作为教学内容、教学组织形式、教学谋略和技术的综合，其效果直接影响学生听力能力的培养。

　听力教学策略的案例研究是指在实施听力教学的过程中，截取研究对象所进行的典型的听力教学现象及活动，对相关问题进行深入的研究分析，发现并总结其普遍性和规律性。此课题确定我校高中学生个体为研究对象，选定特定的研究对象，展开听力教学，分析其中所采用的听力教学策略的目标达成度，通过跟踪调查不同教学策略在同一个学生身上的不同效果，总结出效果更佳的、更具操作性的教学策略，以帮助学生养成良好的听力习惯，提高学生的英语交际能力和英语成绩，从而提高英语听力教学效果。

　课题研究的步骤和举措

　一、研究目标

　本课题主要是通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发现可行的、有效的教学策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导，并帮助高中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地实施素质教育。

　二、研究内容

　（一）通过仔细调查和研究中学生在听力课上的表现和课堂效果，发现学生存在的问题，找出这些问题的根源。

　（二）通过随堂听课和教师之间的交流和探讨，了解目前中学听力教学中普遍采用的教学策略及这些策略的长处和不足。

　（三）通过前期的准备工作，使学生具备相关的语音、语义以及语法方面的基础知识，再开展听力教学，并且选出特定的研究对象，以我校高中学生为实例来与以往的听力教学策略相比较，观察在同一个学生身上两个教学效果的差异，找出更佳的解决策略并在实践应用中不断完善。

　（四）总结和提升研究中的收获和感悟，并呈现出相应的研究成果。

　三、研究方法

　（一）行动研究法：搜集资料，分析问题，确定问题。

　（二）实验法：建立课题实验班，确立特定的研究对象，展开跟踪式调查，并比较不同的教学策略在同一个学生身上的不同效果。

　（三）比较法：比较实验班与其它班级的效果。

　（四）文献法：通过查阅资料了解本课题的研究现状。

　课题研究的步骤和举措

　四、研究步骤

　（一）研究时间：一年（20xx12——20xx12）

　（二）研究步骤（共分三个阶段）

　第一阶段准备阶段（20xx12——20xx03）

　1、选题、成立课题组。

　2、申报课题。

　3、开题论证。

　4、课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。

　第二阶段实施阶段（20xx04——20xx09）

　1、通过问卷、座谈、调研等形式对学生、教师进行跟踪式调查，了解学生在听力训练过程中遇到的实际问题，了解教师在听力教学中通常采用的教学策略。

　2、根据学生实际及听力教学现状，将本课题改进后的教学策略应用于教学实际，并比较教学效果的差异。

　3、在总结前期研究结果的基础上，写出阶段小结。

　第三阶段总结阶段（20xx10——20xx12）

　1、教师撰写相关研究论文及教学设计，并汇编成册。

　2、进行研究总结，撰写课题结题报告。

　3、申请结题。

　五、课题组人员分工

　课题负责人：孙娟，为本课题的总策划人与负责人，负责课题实验的总体规划、整体指导与监督工作，开展课题实验教学活动，负责课题方案的制定，课题申报书填写，对课题参与教师进行培训和理论指导，及时检查与督促课题教师开展各项工作，撰写课题结题报告和论文。

　课题组核心成员：雷静、李向力、茹静静负责相关资料的整理，做好课题实验班听力课的调查，收集好教案、课件、学生的作业、练习和考试试卷等。开展听力教学策略的研修活动，完成课题负责人安排的其它工作任务。

　课题组其他成员：课题组成员梁晓花负责资料分析整理，协助课题负责人完成实验报告和论文撰写，完成课题负责人安排的其它工作任务。

　课题成果的预期和呈现

　本课题研究的预期成果

　通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：

　1本课题研究的课题开题报告、结题报告、总结、案例、论文、教学设计、教学反思等的专辑。

　2课题组教师课堂教学实录等。

4英语课题开题报告模板

一、研究目的

　1调查分析总结初中英语教学中一线教师常用的导入方法，制作调查表，对我校全体英语教师进行调查，形成汇总数据，得出教师常用的导入法。

　2分析比较常用的不同类型的各种导入方法特点、功能的异同，研究根据学生心理和教学内容合理选用行之有效导入方法的策略，并跟踪在课堂实际教学中运用的效果，以及学生的评价。

　3借鉴校内外优秀导入案例，运用新理念、新方法和现代化技术手段，进行导入方案设计的自主创新实验研究。

　4加强课堂导入的个案分析，注重研究和推介的灵活巧妙的新方法、新手段总结经验，探索有效课堂导入策略，指导教学实践，引领我校教师教师专业化发展。更好的服务于课堂，服务于学生。

　二、研究内容

　英语课堂教学的导入多种多样，根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，本次主要研究：

　1英语听说课导入方法探究（付宝琴）

　2英语阅读课导入方法探究（顾相娥）

　3英语写作课导入方法探究（徐潇）

　4英语练习课导入方法探究（徐美琴）

　5英语复习课导入方法探究（骆云宝）

　三、课题研究的方法

　1．实践法

　通过英语教学活动进行“小课题”的研究，从中发现问题，解决问题。

　2．问卷调查法

　调查我校英语教师对这一问题的研究及想法，了解学生在不同英语课堂导入情况下的收效及存在的问题，共同讨论解决。

　3．文献资料法

　查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。

　4．经验总结法

　对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验，修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果。

　四、课题研究的步骤

　（一）准备阶段（20xx1----20xx3）

　理论学习；召开相关人员会议，确立课题，申报课题；确立研究目标，制定实施方案。

　（二）实施阶段（20xx3----20xx11）

　开展相关的课堂导入方法的研究，收集实践中的资料及数据；观摩研讨，总结摸索初中英语课堂导入方法；撰写阶段总结报告。

　（三）总结阶段（20xx11—20xx2）

　整理档案，进行分析；论证实验的科学性、合理性、可行性；总结经验和存在的问题；形成成果报告；通过开设研究课，撰写论文以及编定优秀课例、案例集等形式推广研究成果，根据反馈信息，修订下一轮的课题研究。

　五、研究可行性分析

　1国内的学者和教育家们对课堂导入很感兴趣，并从多个方面撰文研究。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的，从而强调了导入的重要性。

　2课题组成员均为一线教师，其中有一位省级教学能手和两位县级教学能手，并且四位教师都是一级教师职称，教学经验丰富，能够在充分听评课调研的基础上，通过调查与个案分析中学英语课堂导入所遵循的方法，及各种导入设计存在的问题，探究如何设计不同课型的导入，最后以研究报告、教学案例等形式形成最终成果。

　课题成果的预期和呈现

　一、成果主件：

　《初中英语课堂导入方法探究》的结题报告

　二、成果附件：

　相关论文、教学设计、课堂PPT、教师调查表，学生调查卷、课堂实录部分案例等。

　通过研究，掌握基本的科学的课题研究方法、让小课题研究成为一种习惯。

　并积累一些实用高效的课堂导入方法方法，使我校英语老师的课堂导入水平能再上新台阶，课堂气氛将因导入而活跃。

5英语课题开题报告模板

一、课题的提出及其界定

　词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

　二、课题提出的背景

　词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的任务之一。

　当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listenandrepeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

　小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

　三、研究目标

　1、通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

　2、研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

　3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并且形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。

　四、研究内容

　1、改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率；

　2、探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣；

　3、加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养；

　4、课外巩固记忆的系统化指导方法。

　五、研究重点

　1、提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

　2、培养学生词汇学习的策略。

　六、研究方法

　本课题拟采用调下列研究方法：

　1、调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并且探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

　2、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并且在各实验阶段指导实验工作

　3、行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

　4、经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并且推出一批有推广价值的实施方案和经验。

　5、案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并且探索出有价值的研究经验。

　七、实验步骤及任务

　第一阶段：调研准备阶段：（时间：20xx年10月～20xx年1月）

　1、查阅文献资料、学习相关理论。

　2、通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并且完成调查研究报告。

　第二阶段：实验探索阶段：（时间：20xx年2月～20xx年1月）

　1、制定学期研究计划。

　2、在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

　3、积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

　第三阶段：深化总结阶段：（时间：20xx年2月～20xx年12月）

　1、研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。

　2、推广经验模式，逐步完善实验假设。

　3、分类整理实验材料、形成研究成果。

　4、撰写结题报告。

　八、预期实验阶段成果与最终成果形式

　1、阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。

　2、最终成果形式：结题报告、典型课例、论文等。

提供一些英语专业的毕业论文题目，供参考。

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英语在香港的传播

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从“赵燕在美被打”事件看跨文化交际的失败

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中西文化礼仪的异同及其反映的文化内涵

冲突与融合——好莱坞与亚洲**的互动

跨文化在中菜西译的体现

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国际商务谈判中的决策因素浅析

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从文化象征意义、宗教信仰及例行仪式看中西婚礼

论中西方恐怖**的差异

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中希腊神话中女性形象的比较研究

英汉基本颜色词汇的文化差异及其翻译

中英色彩文化与语义对比的研究

美国生活方式对中国年轻一代的影响及其原因

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从养生观看民族特性

从**角度看决策中的文化差异

幽默的跨文化障碍分析

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从＜围城＞看西方文化对中国文化的影响

从王家卫**看中西方文化交融

美国华裔作家谭恩美作品中的中美文化冲突与融合

文化意识与跨国交流

中国古代太学与欧洲中世纪大学之比较——兼论现代大学的起源

从中美英语教学的差异谈如何改进中学英语教学

英语教学研究

浅谈语境引入在中国高校口语教学中的应用

小学英语教学中的语法意识

合作学习在小学英语教学中的运用

从多元智力原理分析中学生课堂英语学习策略的个体差异性

交互式语言教学在乡村英语口语教学中的应用

关于多媒体课件对大学英语教学影响的思考

构建课堂英语教学新模式——从现代多媒体教学技术入手

英语习语的理解和教学

论外语习者与二语习者英语词汇扩大的途径

教师在英语网络教学中的角色

网络教育资源和高校英语写作教学

浅谈教师在教学中的中介作用

外教在当代中国英语教育中的作用

背景知识和听力教学

通过问卷调查对农村中学生听力问题的分析和展望

英语词汇教学的问题和应用

论记忆的联想策略

少儿英语教育的问题及策略

儿童学习第二语言的优势

第二语言从儿童学起的意义

寓英语教学于游戏

论中国大学生英语阅读技能的提高

词汇在阅读理解中的作用

非英语专业大学新生的英语学习策略——一项基于实证的研究

新加坡与中国在推广双语教学中具体措施的比较与分析

英语演讲中的艺术与技巧

大学英语写作的措辞缺陷及解决方案

大学生英文作文中的中式英语现象

从中美英语教学的差异谈如何改进中学英语教学

“注意”的规律在中小学英语教学中的重要性及意义

英国儿童文学的特色与贡献

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从《飘》到《冷山》：看美国南北战争文学作品的变迁

俄狄浦斯情节初探

论《呼啸山庄》艾米莉勃朗特的哥特情结

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浅析艾略特诗歌的转变

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从《飘》的人物分析看开拓不屈的美国精神及其现实意义

从雪莱的诗看英国浪漫主义

福克纳献给艾米莉一朵什么玫瑰——谈威廉姆福克纳的《献给艾米莉的一朵玫瑰》

文学叙事形式在侦探悬念片中的运用

论《红字》中的性别错位

从＜围城＞看西方文化对中国文化的影响

美国华裔作家谭恩美作品中的中美文化冲突与融合

苔丝的悲剧和它的社会原因

英国儿童文学的特色与贡献

文化研究

中东文化与其商业行为

民族动物与民族精神

一路上的疯狂——从《在路上》看“垮掉一代”的精神实质

冲破枷锁，自由呼吸—从西方服饰演变看妇女解放运动

从“指环王”到“龙与地下城”－奇幻作品所反映的欧洲中古文化

殖民地时期英国文化对美国的影响

欧洲人的城堡心结：通过对城堡文化的研究看欧洲社会的变迁和特点

美国文化霸权下的民族文化保护策略---法国叫板美国"文化帝国主义"

《绝望的主妇》中的妇女形象分析——西方男权社会中女性的妥协与抗争

对骑士文化的研究

浅析哥特文化中的浪漫主义色彩

英美民族文化心理及其在词汇中的映射

论地理、政治、宗教对文化的影响

韩流对中国青少年的影响

朋克音乐对社会文化的影响

香水文化在社会交际中的作用

1、每份问卷都有一个研究主题。研究者应开宗明义定个题目，反映这个研究主题，使人一目了然，增强填答者的兴趣和责任感。

2、问卷前面应有一个说明。这个说明可以是一封告调查对象的信，也可以是指导语，说明这个调查的目的意义，填答问卷的要求和注意事项，下面同时填上调查单位名称和年月日。

英语教学论文题目

　1、初中英语互动教学模式

　2、中学英语词汇教与学的策略探讨

　3、福建省中学计算机辅助英语教学应用现状的调查研究

　4、认知语言学及其对中学英语词汇教学的启示

　5、英语教学中的文化教学：范畴与方法

　6、外语形成性评价：从理论到实践

　7、口语教学中运用自由讨论的研究

　8、论任务型语言教学在阅读课堂中的实施

　9、学习动机与英语教学

　10、论中学英语教学中母语介入的意义

　11、词汇注释与目的性对阅读中词汇习得的影响

　12、英语教学中的文化因素

　13、图式理论和中学英语阅读教学

　14、作为英语写作激发因素的电子邮件

　15、中国英语教学中的文化教学：问题与对策

　16、论母语在初中英语教学中的作用

　17、句子组合——提高中学生英语写作能力的有效方法

　18、个性因素与二语成绩相关性跨地区研究

　19、英语教师课堂反思性教学

　20、中学英语教学中的文化教学

　21、基于假设的英语词汇习得研究

　22、研究性学习与英语教学

　23、可理解输入研究及其对外语教学的启迪

　24、外语教学中学习者个别差异的心理语言学分析

　25、论合作学习在中学英语教学中的实践

　26、中专学校外语学习动机初探

　27、激发初中生英语学习动机的研究与实践

　28、活动课堂英语教学

　29、语料库与英语教学

　30、论中学英语教学的文化意识培养与文化导入技巧

　31、合作学习——英语课堂教学的一种有效途径

　32、交际教学法在英语教学课堂中的实施

　33、任务型教学在英语阅读课的应用

　34、运用多媒体技术和因特网

　35、中学英语写作教学现状的初步调查及建议

　36、探究中学英语教学中的折中教学法

　37、论EFL学生英语思维能力的培养

　38、话语生成的理论基础及其对口语教学的启示

　39、影响中学英语教学中跨文化交际能力培养的诸因素

　40、任务型教学法在中学英语写作课堂教学中的运用

　41、论中学英语阅读教学中对学生思维能力培养的研究

　42、初中生运用英语学习策略情况的调查与思考

　43、论中学英语教学中跨文化意识的培养

　44、初中英语拼读入门教学实验研究

　45、银川市初中英语课程实施影响因素研究

　46、基础教育《英语课程标准》的若干专题初探

　47、文化背景知识和英语阅读：中学生英语文化背景知识的现状调查

　48、中专英语合作式教学法探析

　49、WTO背景下，中学英语教学模式的改革

　50、试论交际教学法与传统教学法在中学英语课堂教学中的结合

　51、中等职业学校学生英语自主学习中动机因素研究

　52、中国学生英语词汇学习策略调查与研究

　53、论阅读策略与中学生英语阅读能力的提高

　54、优差生词汇运用策略分析研究

　55、论中学生英语学习中自主学习能力的培养

　56、中学生英语学习策略调查研究

　57、中学英语教学中文化知识输入方式的探讨

　58、职校生听说能力训练方法探索

　59、暗示教学法在高中英语教学中的运用

　60、中学英语教学中的‘浪费’：表现、成因及对策

　61、中等职业学校英语课程交际大纲的设计

　62、论中学英语任务型语言教学

　63、中国中学生英语学习策略运用个案研究

　64、任务型学习在初中英语教学中的应用（英文）

　65、第二语言课堂教学中提问策略的研究（英文）

　66、职业中专学生英语学习动机调查报告（英文）

　67、以学生为中心的教学法在职业中专英语课堂的应用（英文）

　68、建构主义学习理论与学生英语自主学习能力（英文）

　69、通过采用不同教学方法关注中学生个性差异（英文）

　70、运用语言迁移理论优化中学外语教学

　71、初中英语学困生若干问题研究——班级社会学视角

　72、语法在中学英语交际教学中的价值及教法研究

　73、初中英语口语课“分层教学”探讨

　74、中学英语教学中元认知能力的培养

　75、中学英语词汇教学研究

　76、计算机辅助中学英语听说教学

　77、在课堂教学中提高学生的交际能力

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