七月最火的解忧文案

一逃课太多，一天想去上课，见到教授，教授惊讶地说，这么长时间不见，长这么大了。

二别骂自己的孩子是小兔崽子，因为从遗传学的角度来讲，这对家长是不利的。

3你的肉体过不了儿童节可你的智商可以啊，你的体重过了不了儿童节，可你的身高可以啊！

四有些人恋爱时像孙子，百依百顺；订婚后像儿子，学会顶嘴；结婚后像老子，作威作福。

五半夜我又被热醒了，于是默默地起来给室友盖上被子。

六游泳者：贵厂生产的救生圈使我很快学会了游泳。厂长：多蒙夸奖。游泳者：救生圈一见水就撒气，我只好拼命地游，结果学会了游泳。

7刚看到朋友碗里半碗黑黑的我问：“咖啡还是芝麻糊啊？”朋友看起来很憔悴答：“土也不够吃了……我在土里加了水，兑成泥粥喝喝！”

8其实我挺喜欢数学的它没有语文的迂回，没有英语的语法，没有历史政治的复杂和信息量，它有的只是不会做不会做和不会做！

九每一个暴肥的现在，都有一个微胖的曾经，我不禁感慨，原来我瘦过。10当我第一次看见你的时候你一丝不挂，沐浴在清水里，你的一举一动，一颦一笑，都在吸引着我，你在水中摇着你妖娆的身姿，我实在忍不住了：老板，这鱼多少钱一斤？

十一谁说男女生没有纯洁的友谊？只要长得丑，

四海之内皆朋友。

十二和大家认识也挺久的了，也没给过大家什么福利。不如这样吧，评论里留下你最想要的东西，然后你们自己攒钱。

十三刚刚我一朋友，咔咔给我卡里打了

五

六万块钱，然后火速电话给我说打错了，让我给他打回去。我真是一点儿没犹豫，瞬间就失去了这个朋友。

十四一位老兄因要赶着搭船，所以用最快的速度开车赶到码头。当他开到码头时，见到船已经离开岸边了。他把车门一锁，立刻以跑百米的速度跳上船，整个动作一气呵成，没有任何停顿。他的举动吓坏了全船的人，船长很奇怪的说：先生，船还没靠岸呢。

十五如果想知道什么是希望，请买一张**。如果想知道什么是绝望，请买一堆**。

十六有人说生活是柴米油盐，有人说生活是一团乱麻，而我就比较特殊了，一只挣扎在生存线上，还没有过生活。

十七上大学的时候，有个女同学，跟我关系不错，有点小暧昧，有天上大课，她跟我表白，悄悄的跟我说：做我的王子吧。我一激动，直接回了句：好的，母后。

18最近咳嗽的厉害去医院检查，大夫：“平时抽烟吗？”我：“抽，怎么了？抽烟抽出病了吗？”大夫：“那倒不是，我想借个火！”

因为80%以上遭遇背叛的婚姻，当事人其实都想挽回，都想修复。就算那些最终选择离婚的人，他们最初往往也是朝着原谅对方的角度，去尝试努力，只是后来，要么无法完成原谅，要么对方继续背叛，最终才选择离婚的。

所以，我们可以说，原谅，几乎是每一个遭遇过感情背叛的人，都曾经碰到过的问题。

但是，“原谅”其实并没有那么简单，很多人对于“原谅”也存在错误理解，这种理解上的错误，必然也导致行动的错误，最终导致结果的错误。

有为数不少的人，在知道对方背叛自己之后，痛哭了一晚上，彻夜未眠，第二天一早，终于下定决心，对背叛自己的人说：“我原谅你了，你回头吧，我们好好过吧……”

这是原谅吗？

当然不是，这只是因为你遭受了心灵的伤害，想要尽快结束痛苦，想要这一切马上过去的一种表现而已。

你以为说出“原谅”这句话，这一切就跟着翻篇了，过去了。但其实并非如此，如果原谅这么简单就能够完成，那么背叛也就不会造成那么多人终生难愈的伤害。

        上午听的第三节课是七年级上册第六单元的一则寓言《杞人忧天》。本单元的能力训练点是学习快速阅读，练习展开联想和想象。

        首先回顾课堂流程：

        一、导课：用“世上本无事，庸人自扰之”简单导入。

      出示教学目标：

      1了解列子，积累常见文言词语。

      2理解文章大意，理清情节。

        3探究本文寓意，得到丰富启迪。

        二、教学铺垫

        1填写列子小档案，以此了解作者。

        2了解作品《列子》，道家经典著作，多为民间故事、神话传说。

        三、自读课文

        1齐读课文。

        2解决生字词读音。

        3自读课文，结合注释，读懂全文，勾画出不能解决的问题。

        学生自学，质疑：又有忧彼之所忧者，奈何忧崩坠乎？

        老师启发其他学生翻译，老师补充。

      4讲了一个什么故事？

      老师问：题目中哪个字最关键？

        学生：忧。

        5抓住“忧”字理清情节，读懂故事。

        按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”的顺序在文中找到对应的原句并用白话翻译。

        学生回答，老师板书。

        忧：天地崩坠，身无所寄。

        晓：｛天，积气也，不会塌；日月星宿，有积气也，不会坠；地，积块也，不会坏。

        大喜。

        6抓住“忧”字，分析人物

        讨论故事内涵；

        分角色朗读（自由结合，练习3分钟）

        两组展示。

        老师评价：好像还少点什么？感情没读出来。

        让学生想象人物的语气和神态。

        学生回答：杞人担心、着急；晓之者热心、有耐心、好心，但又无奈。（落实本单元的阅读策略，发挥联想和想象，深入理解课文。）

        老师追问：讽刺了哪些人？

        学生：讽刺那些为不必要的事情过度忧虑的人；要消除不必要的疑虑……

        老师：世上本无事，庸人自扰之。

        老师启发学生从另一个角度看待问题，试图探究现实意义：从此人身上发现了什么闪光点？

        学生回答：心胸宽广，爱思考，忧患意识，敢于提问题。

        老师联系地震、陨石撞击地球等现象，教育学生应该懂得居安思危。

        接着我们进行教学评价。

        这节课目标定位准确，表述明确；老师有积累意识；敢于尝试让学生质疑，以学定教；设计新颖，如列子小档案，分角色朗读等。

        课堂上老师讲得多，碎问碎答过多；牵引的多，自然生成的少；情感态度价值观目标达成牵强，“教文”与“立人”应自然融合；教学思路不够清晰，围绕“忧”字贯穿课堂的始终会更好。

        最后从备课的角度说说教学建议。

        短文与浅文都不好教，执教老师选择这一课需要勇气。《杞人忧天》这篇文章能利用的教学资源不多，要真正做到浅文深教，长文短教，教师备课时需把教材读“厚”，课堂上需把教材教“薄”。备课时不妨用“八问”这样梳理：

        一问这是一篇什么类型的文章（文体特点）：

      《杞人忧天》是一则益智寓言，文章基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨，读来文气贯通，一气呵成。

        二问这是写什么的文章（内容和主旨）：

        文章写杞人无端担心天崩地陷，自己无处可居，于是寝室难安，经过晓之者劝导，终于释然的故事。列子用这个故事告诫人们，要顺其自然，不要庸人自扰。

        三问文章为什么而写（写作动机和背景）：

        道家的政治主张是“无为而治”，希望平民百姓不用考虑那么多事情，过着无忧无虑的生活。《杞人忧天》就是在道家的“无为而治”的基础上写出来的，列子用讽刺的手法告诫人们“要顺其自然，不要庸人自扰”。

        四问作者是怎样写出的（语言和手法）：

        文章的情节基本以对话构成，文短意丰，逻辑严谨；运用对比手法，突出表现杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观，增强了讽刺效果；用词准确传神，精炼生动。

        五问文中最能体现语言特点、手法特点的关键处在何处（教学聚焦）；

        1传神字词：

      “大喜”是非常高兴的意思，“大”字用得好，起修饰作用，极言杞人听了晓之者劝导后高兴的程度，既精炼，又传神。

        “舍然”用得更好，“舍然”是“消除疑虑的样子”，用在“大喜”前，把杞人疑虑消除，心情放松的样子刻画出来。两个词连用，语言简洁，表现力强。

        2对比手法：

        文章运用对比手法突出人物形象，“喜”和“忧”形成对比，通过前“忧”后“喜”的对比，更加突出杞人的自寻烦恼和晓之者的热情乐观。

        3对话描写：

        通过对话描写来突出人物性格，推动故事情节的发展。通过写杞人的“三忧”和晓之者的“三劝”，一个悲观者和一个乐观者的形象跃然纸上。

        4情节结构：

        这篇寓言篇幅短小，情节完整，有起因、发展和结局。

        5寓意深远：

        人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧。

        六问编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）：

        本单元是联想与想象单元，选编课文体裁多样，童话、神话、寓言故事、现代诗，四则中外寓言出于假托却入情入理，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。

        七问今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；

        这则寓言集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。这些富于想象的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象能力，学会辩证地看待问题。

        八问学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。

        学生能读懂情节与寓意，读不懂表现手法的具体运用，不知道多角度理解寓意。

        基于以上问题，充分提取课文教学资源，进行这样的教学设计：

        抓住“忧”字：理清情节，读懂故事；分析人物，理解寓意；展开辩论，明确现实意义。

        按照“为何而忧——忧成何状——谁来解忧——何以解忧——是否解忧”理清情节，读懂内容；给出多个角度，通过选点品析训练学生的语言学用能力和发散思维；通过小辩论，明确本文寓意与现实意义，让学生在训练活动中有实实在在的收获。