《登高》表达了作者怎样的思想感情。

《登高》是首著名的七律。杜甫常年漂泊在外，饱经忧患，重阳节登高远眺，不禁生出重重悲愁。《登高》表达的八种悲是：

他乡作客，一可悲。

经常作客，二可悲。

万里作客，三可悲。

在万木萧疏的秋天作客，四可悲。

亲朋不在，独自登上高台，五可悲。

登台远望，更添愁思，六可悲。

带病登高，七可悲。

时光如流水，暮年已至，百年快尽，来日无多，这是八可悲。

扩展资料：

一、作品原文

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

二、词句注释

1、登高：农历九月九日为重阳节，历来有登高的习俗。

2、猿啸哀：指长江三峡中猿猴凄厉的叫声。《水经注·江水》引民谣云：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”

3、渚：水中的小洲；水中的小块陆地。鸟飞回：鸟在急风中飞舞盘旋。回：回旋。

4、落木：指秋天飘落的树叶。萧萧：风吹落叶的声音。

5、新停：新近停止。重阳登高，例应喝酒。杜甫晚年因肺病戒酒，所以说“新停”。

三、创作背景：

1、此诗作于唐代宗大历二年（767年）秋天。这时安史之乱已经结束四年了，地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。

2、杜甫在夔州一住就是三个年头。而就在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，百感交集。望中所见，激起意中所触；萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。

参考资料：

-登高

分析杜甫《登高》的情感内涵和艺术特色。

查看答案解析 正确答案 情感内涵：杜甫卧病夔州时，眼昏耳聋，生活困苦。重九日诗人支撑病体，登临江边高处，触景抒怀。面对秋天空旷萧条的景致，诗人回顾自己漂泊潦倒的身世遭遇，联想万方多难的动荡时局，不免悲从中来。诗的情感慷慨悲凉，动人心弦。

艺术特色：①诗中“悲秋”二字是全篇诗眼，绾合写景与抒情。前四句写景，着眼“秋”字，写登高所见的秋天景色。首联写近景、局部之景，一句仰视、一句俯瞰；颔联写远景、整体之景，一句写山、一句写水。其中既有从听觉形象出发对猿鸣、落叶的描写，也有从视觉形象出发对渚清沙白和滚滚江流的描写。有声有色，动静相衬，多层次多角度的交织、组合，构成了富有立体感的深秋三峡图。后四句抒情，着眼“悲”字，抒登高所生的情怀。颈联“万里” 一句从空间说，“百年” 一句从时间说，其中既有对个人身世境遇的感伤，也有对国家动荡局势的忧虑。尾联“艰难苦恨”四字则凝聚了上述复杂情思，国难与家愁打成一片，在巨大的矛盾痛苦中结束全诗。②本篇语言极为精炼。如“万里悲秋”两句，十四字之间有多层可悲的含意：他乡作客，一可悲；经常作客，二可悲；万里作客，三可悲；正当萧瑟之秋，四可悲；重阳佳节无赏心乐事，五可悲；独自登台，六可悲；抱病登台，七可悲；多病缠身，八可悲；年过半百一事无成，九可悲……层层皴染，重重叠加，对内心情感深层开掘，把无限酸辛压缩在一联之中，语言概括而感情容量极大。此诗打破一般律诗中间两联相对的常规，通篇运用对偶，格律谨严，具有匀齐对称的形式之美。首联中“风急”与“天高”、“渚清”与“沙白”还是句中对，皆对得圆浑自然，不见斧凿痕迹，读来十分流畅。明人胡应麟《诗薮》赞其“一篇之中，句句皆律；一句之中，字字皆律，而实一意贯穿，一气呵成”。所以有人甚至称此诗为“古今七言律第一”。音调的调配也颇讲究，如双声叠词“萧萧”“滚滚”，两字叠韵“潦倒”“新停”，“艰难苦恨” 一字一调，使全诗音调谐婉而适于吟诵。

答案解析 参见教材P260-261。

本题知识点：杜甫 登高,

　　高二上册《登高》课堂实录

　师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀

　生：杜甫

　师：有何依据

　生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。

　师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。

　(学生齐读，读得很有气势)

　师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉

　生：想(学生很兴奋)

　师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。

　(学生主动自由的提问,非常踊跃)

　生1：“渚清沙白”该怎么理解

　生2：为什么诗人说“百年多病”

　生3：“浊酒杯”怎么理解

　……

　师：请大家思考这些问题，可以讨论。

　(学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈)

　师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。

　(学生主动解答)

　生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。

　师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢

　生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。

　师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。

　生3：我回答……

　(这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范)

　师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容

　生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。

　师：说得很好，既然同学们已经理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。

　(学生踊跃站起)

　师：你要把自己对诗歌的理解读出来。

　(学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的把握还不是很到位，所以还不太感人)

　师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好

　生：想。

　师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必须深入体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”

　(学生思考)

　生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲哀，而用“啼”不能达到这样的效果。

　师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲哀吗。

　生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲哀的意思，但是“啸”与“啼”好像是不完全一样的“悲”。

　师：那么“啸”是什么样的“悲”

　(学生茫然)

　师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句，岳飞在《满江红》中说：

　生：(七嘴八舌)“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”

　师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么

　生1：愤怒。

　生2：壮。

　师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下

　(学生主动读且读得很悲愤)

　师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样读吗

　生：我感觉“啸”字应该重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。

　师：说得好，可见，因为对一个词有了深入的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候一定要从词语入手。

　(学生若有所悟)

　师：下面请同学解答一下老师的第二个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而第二联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力

　(学生思考)

　生1：第二联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见第二联所写景物种类虽少，数量上并不少。

　生2：第二联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气势，这对情感的表现都是很有作用的。

　师：那么你说第二联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小

　生：我觉得渐大了。

　师：为什么

　生：诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽，不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。

　师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界来吗

　生：可以。

　(学生有感情地读)

　师：请你告诉我：这两句诗，诗人到底要抒发什么样的感情

　(学生有些茫然)

　师：大家可以想一想如果你是杜甫，面对如此景象，你会想到什么

　生1：自己已经老了。

　生2：生命真是短暂。

　生3：感叹自己功业无成，报国无门。

　师：看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊!那位同学能读出这种悲叹之情

　(一学生自告奋勇且读得很投入，但是并没有完全读出悲叹之情)

　师：怎样才能读出悲叹之情呢哪位同学再来读一下。

　(学生主动读且读得比较到位)

　师：这一联既要读得气势开阔，有包容宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出;又要读出悲叹之情，就必须将 “萧萧下”“滚滚来”读出余韵。

　(教师范读，学生鼓掌)

　师：下面请同学们解答一下老师的'第三个困惑：有人说“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合 ” 你怎么看待这个观点

　(学生非常茫然)

　师：(点拨)写景往往为了抒情，然而应该大景配大情啊，诗人后四句到底是不是感叹自己个人的命运，抒发个人悲情

　生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。

　师：诗人为什么会这样呢请用诗中的语言回答。

　生：就是因为“艰难苦恨”。

　师：诗人因何“艰难”，又“苦恨”什么

　生：世事艰难，“苦恨”自己历尽辛苦，两鬓苍苍，却功业无成。

　师：说得很好，可见杜甫并非仅仅为个人而愁啊，他更是为国运而愁，为天下苍生而愁;诗人是把天地苍生都埋在胸中，这种思想感情是何其丰富深厚啊!由此可见，三四两联宏大境界有没有缩小

　生：没有。

　师：后人都将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫“沉郁”，那么，我们该怎么把这种沉郁之情读出来呢大家自己读一下，看看如何才能读出这种情感。

　(学生自由朗读)

　师：请一位同学为我们范读一下。

　(学生主动读且读得低沉而浑厚)

　师：你能说说为什么这样读吗

　生：“悲”“常”二字要重读;“病”“独”二字要重读，这样才能加重悲苦情绪。

　师：你说得很好，看来呀，要想读出情感，重读一定要处理得好;不过我觉得最后一联，你读得还不是非常到位，同学们同不同意我的观点

　生：同意。

　师：哪位同学再读一遍尾联。

　(学生读)

　师：你能说说为什么这样读吗

　生：“艰难苦恨”四字应该重读。

　师：那么“潦倒新停浊酒杯”呢

　(学生稍有点茫然)

　师：诗人为什么要登高

　生1：为了思乡。

　生2：为了排遣愁绪。

　师：诗人有没有排遣愁绪

　生：没有。

　师：诗人不仅没有排遣愁绪，反而增添更多新愁，大家说一般如何消愁

　生：喝酒。

　师：但是诗人有没有喝酒

　生：没有。

　师：诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下

　生：说明诗人心事重重。

　师：说得很对，诗人欲罢不能啊!所以当我们读到最后一句时，应该读出悲咽之声。哪位同学再把最后一句读一下。

　(学生读)

　(教师范读，学生鼓掌)

　师：下面请同学们把整首诗齐读一遍。

　(学生读)

　师：悲哀、悲愤、悲咽，让人倍感悲凉;悲秋、悲己、悲国，让人深陷悲思。同学们还想不想更深入的把握这首诗的韵味

　生：想。

　师：如果能将自己融入诗歌的意境，我们会读得更好。老师深感这首诗天下第一七律的美誉，把它改成了一首五律，请看：“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来。万里悲秋客，多病独登台。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬓。”大家说老师这首五律与杜甫的《登高》相比，你更喜欢哪一首为什么

　生：我喜欢杜甫的诗，我感觉老师的诗太简单了，没有韵味。

　师：为什么呢我这首诗与《登高》意思并没有多大区别啊，为什么韵味全无呢

　生：老师的五律与杜甫的七律相比缺少了“萧萧”“滚滚”等词语，诗歌中的形象不生动了。

　师：说得对，老师的五律缺少了情境化的词语，让读者失去了身临其境的感觉，让我们始终觉得诗人在诗外。由此可见，大家读这首诗也不能只读出秋景，或只读出秋情，还要读出景中的杜甫，情中的杜甫。现在就让我们轻轻地闭上眼睛，穿越历史的隧道，来到1200多年前，让我们静静的聆听杜甫老人那沉重的叹息。

　(音乐起，学生闭上眼睛)

　师：(深情诉说)那是一个战乱频仍的年代，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓斑白的老人，孤零零地站在长江之滨，面对无情的江流，耳畔不时传来凄厉的猿啸之声，他就是杜甫，此时，我们就是杜甫，客居他乡，老病孤舟。

　(简短停顿，教师范读全诗，学生非常感动)

　师：此刻我们的心情都很悲怆，同学们，让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对杜甫无限的缅怀之情!

　(全体学生起立，师生共同背诵)

　(音乐起)

　师：“走在历史上那个悲怆的角落，一声凄厉的啸掸去记忆的尘，还有一只低回的鸟，一片秋天的叶，凝视着我。假如可以追寻，就让那穿透千世的遐思，那载负沉重的痛，都和着这有节奏的韵律，都化作这古朴的风。就让我漂泊在那个高台，静静地咀嚼——你如霜的两鬓!”

　(下课铃声响起)

　师：下课，同学们再见!