中国人民大学心理考研经验？

先自我介绍一下吧，21考研党，本科普通二本，一战三跨中国人民大学上岸，社会心理学专业，总分397，我梳理了一些我认为很有用的方法分享给大家，可以为考研党们提供一些思路，希望所有人一起上岸！

上岸！！！

中国人民大学

一． 专业课备考经验

1关于跨考

不可否认，跨考是比正常考研要难一些的，而且跨度越大，专业课的难度就越高，你需要付出的努力就越多。确定专业、学校、地区，买好专业课的书本，背单词你要做的事真的很多，特别在专业课的复习上，因为你不是这个专业的，所以要多花时间在这上面，提前半年开始复习并不过分。可以想象我当初对心理学到底有多么热爱。

2 择校原因总的来说，我选择中国人民大学，有以下几点原因：首先，这是我从小就想去的学校，高考没能让我如愿，我想在考研时拼一把，上了就皆大欢喜，没上无非就是从头再来嘛；其次就是我很喜欢心理学，我喜欢探索了解人类心理的变化，觉得人类的情绪很奇妙。每个人在选择院校时都会考虑很多因素。但是，最应该要做的是，找到非考上不可的理由，这样才会更有动力。

3 专业课参考书目+资料

人大无指定参考书书目！所以，我按照必备-补充-附加的层次推荐些书目作为参考。报考其他学校的小伙伴可以参考学院官网或者问学长学姐来准备备考书单。

必备参考书（基础和应用方向）

[1]《普通心理学》（第4版）彭聃龄 北京师范大学出版社 2012年

[2]《社会心理学》（第三版）侯玉波 北京大学出版社

[3]《发展心理学》（第2版）林崇德 人民教育出版社 2009年

[4]《实验心理学》 郭秀艳&杨治良 人民教育出版社 2004年

[5]《现代心理与教育统计学》（第4版）张厚粲&徐建平 北京师范大学出版社 2015年

[6]《心理与教育测量》戴海崎、张峰、陈雪枫主编 暨南大学出版社

[7]《认知心理学》王甦、汪圣安 北京大学出版社出版

[8]《组织行为学》罗宾斯 中国人民大学出版社

补充参考书

[1]《认知心理学及其启示》（第7版）约翰•安德森 人民邮电大学出版社 2012年

[2]《社会心理学》（第2版）金盛华 高等教育出版社 2010年

附加参考书（增强学科素养）

[1]《心理学与生活》（第16版）津巴多 王甦译 人民邮电出版社

[2]《实验心理学的理论、方法与技术》舒华 张学民 人民教育出版社

[3]《心理与教育测量》（第3版）郑日昌吴九君 人民教育出版社 2015

[4]《管理心理学》车丽萍 武汉大学出版社

[5]《心理学研究方法》（第二版）辛自强 北京师范大学出版社

[6]《人格心理学》郭永玉 高等教育出版社

[7]《心理咨询的理论与实务》（第二版）江光荣 高等教育出版社 

[8]《变态心理学》钱铭怡 北京大学出版社

3月-6月 基础阶段

这部分还是挺花时间的，因为是系统学习课程，吸收掌握知识点，和前面完全不一样，真的打地基阶段。

1、基础详解课

我看的是晴天的基础课。 边看课，边笔记，还要吸收整理。

2、整理笔记

整理笔记这部分，耗费我很多时间，我基本把每个知识点都梳理了一下，之后再做知识点之间的整理，做框架、做内容、做表格等，有手写、有电子版的。大家一定要找到合适的笔记形式，不要花费过多时间在这上面，因为我后面有的笔记根本就没用上。

3、做选择题练习  这阶段的练习主要是巩固课堂上学过的知识，毕竟这个时候还没有到很熟练掌握的程度， 把错误的点理解掌握就好。

7月-8月 强化阶段10

阶段开始有次重点,要把时间花在性价比最高的地方。

1、听强化课

强化课真的很有必要!强化课一般就是帮你理清考试的重难点，让复习能够更有针对性。我是听了晴天的强化课，都是直播课，能和老师互动，这个时候就可以把自己在前面基础阶段和老师讲的内容进行整合，和老师互动，把不懂的地方理清楚。

2、整理自己的背诵笔记

发心、实验、测量，我都是用的高等教育出版社的知识精讲(按科目撕下来的话，每科都很少)。社心、教心是用晴天的强化讲义。统计、普心是自己整理的笔记，不管是什么辅导教材，都要加入自己的笔记，才是自己整理的笔记。

3、刷选择题

这个阶段的选择题练习我有用书本，也有用小程序。这个时候选择题有练正确率。

4、开始背诵

是的，要开始准备背书啦!我自己是8月开始背普心。我一直记得晴天的苏苏老师说，普心的复习时间  间隔不要超过五天，所以后面，七本书里，我最有信心的就是普心的内容。强化课的同时，我还有跟晴天的带背营，就是在画完重点之后，带着你背诵，有监督的感觉。

9-10月 强化阶段20

背诵顺序:先框架，再关键词，最后完整意思就是背，背就完了。如果背了就忘了，就安慰自己，不慌，已经变成内隐记忆了。多背几遍，复述复述，一定可以变成长时记忆的。

11-12月，冲刺阶段  疯狂背书和模考那时真的背到喉咙哑，唾沫飞溅。一句话，坚持就是胜利。模考的话，我基本上每周模考一次，每次模考之后都会做总结。

政治:

1、前期徐涛后期腿姐，什么都不愁了。

资料:核心考案+肖1000+肖四+肖八+腿四+冲刺背诵手册。

腿姐是南京大学马理论博士，刚开始腿姐讲技巧课主要针对的主观题，她会总结一些答题套路，教你在较短的时间里面能写出主观题。类似于第一段写啥、第二段写啥、结尾句写啥，比如马原她会给你总结今年可能考到的原理，估计20条左右，背起来真的很轻松。

考研政治是一门投入产出比很高的学科，而且政治分数的高低主要取决于选择题正确率，所以大家一定要重视选择题。政治主观题不要担心，一是它拉不开太大的差距，二是政治大题真的很好写，后期你把需要背的知识点整理下来，然后把答题步骤熟记于心就可以。

4/5月以前

英语：

阅读:我跟的是田静老师，我觉得她讲的很细而且比较适合我，我喜欢温柔的女老师嘻嘻嘻，如果嫌讲的慢可以倍速(我就是15倍速看阅读)

还可以看看田静老师的《句句真研》

适用人群：语法基础比较差的以及想从0开始学习语法知识的同学。

优点：语法知识非常全面且细致，建议各位考研的宝贝儿都可以入手一本以备自查。

对于语法基础差的同学，想看网课系统学习语法知识的话，我最推荐的就是田静老师。

田静是个超级温柔的老师，视频讲解超细致，非常适合英语基础差、想要从头学起的同学，复习初期，配合《句句真研》，从简单句到长难句系统学习一下，为之后的真题阅读打好基础。

6-8月：突破阅读，掌握答题技巧

6-8月份其实就是暑假阶段，这段时间强烈建议留校，且不给自己留超过3天以上的假期，不然复习效果会打很大折扣。

考研英语的强化阶段主要是以做真题为主，真题又以做阅读为主。

这个阶段其实很枯燥，每天就是刷题、看答案、看视频，进行全文内容分析，背这篇阅读中不会的词汇。

不光对英语，对整个考研阶段，暑假都是非常重要的，一般每天能给英语分出来的时间也就15-2小时左右。

6-8月份重点在突破考研阅读，这个是重中之重，一定要注意看阅读技巧视频和自己总结，对于一些常见的答题技巧、阅读技巧和蒙题技巧要做好总结。

写作:周思成，我是10月份开始准备写作的，我觉得时间完全够，我就是看了他的课+背大作文小作文+默写作文(每天背半个小时+默写半个小时)可以用批改网或者有道检查。

建立自己的写作框架

这个写作框架最好根据不同的写作类型建立，弄清楚每个写作类型的框架包括几段，每个段落的写作思路和内容是什么，包含几个句子，每个句子所表达的内容和逻辑是什么，哪些部分是需要根据话题和主题的不同进行变换的。框架的要求是，适用性强，词汇和句式能达到学术或半学术写作的要求，没有任何错误，并且比较独特，免于陈词滥调。由于考研作文灵活性比较强，尤其是小作文类型较多，所以，为了避免因准备时间不足而用一个框架对所有类型作文进行生搬硬套，建议建立框架的工作尽早进行。

完形填空:易熙人yyds，别说了就是他! ! !一定去看记好笔记，你的完形填空会很美丽，相信我！！！我一开始5分，后来8分打底。

新题型:不用看太早，因为新题型真题很少，建议10月份开始看小董老师的课就好了，怎么学他都会说的。

资料：真题至少三套吧(真题要反复做！！！)。流出来近三年的真题模拟考试，周思成的作文书，其他资料随缘，根据自己的需要购买。

备考过程的几点小建议

除了各科详细的备考经验，我还有几点小的心得与大家分享，这在我考研整个过程中起着至关重要的作用。

a学会角色扮演，从出题人角度思考问题

这是一件说起来容易做起来难的事情，但是如果可以Get这项技能，对于你的考研乃至今后很多事情的解决会发挥事半功倍的作用。主要就是在复习的过程中，不要把只把自己定义为考研的人，因为这样就代表你是完全被动方，等着被出题，被阅卷，被录取或者被淘汰。应该尝试从出题人的角度考虑，举个例子，你可以考虑一下如果你是导师，你会选取什么样的学生进你的课题组，必然不只是会背书上的知识点的，而是可以灵活运用已有知识的学生，那么就提醒你，在复习的过程中，一定要多反思举例，灵活运用和掌握。

b能完成的计划才是好的计划

我不太擅长做规划，或许是因为害怕计划没有完成的那种挫败感。而挫败感对于敏感的考研生是万万要不得的，所以我非常建议学弟学妹们制定一个可以完成的计划，切忌好高骛远，如今天脑子一热决定明天开始每天要学习15小时，但其实即使你明天可以起个大早，这样的状态你也坚持不了几天，还不如每天学习10小时，细水长流。

于我而言，先有个整体的复习框架，类似进度条，评估自己在哪里，目标是什么，不断缩短与目标的差距。制定周计划，如果提前完成了计划，那么这周剩下的时间可以用来放松，这样不仅有成就感，而且效率也很高。

c研友必不可少

一个人或许可以走的更快，但一群人才会走的更远。考研并不是一个人孤独地旅程，不要把身边的同学都当成你的竞争对手！个人建议考研期间可以找一个志同道合的朋友一起相互督促，不必时时刻刻呆在一起。如每天两个人相约某个时间点一起回顾当天所学、所疑，相互提问以更好的了解自己的背诵情况。若跨专业的同学不具备该条件，可以找已经考上的师兄师姐，让他们对自己的学习情况进行督促并提出指导与建议。

我考研时是找了一个自己的同学，每天一起讨论不懂问题，相互提问专业课背诵情况，还自己放了血找了一个已经考上的师姐，每三天交流一次，她会给我答疑解惑及对我的复习提出及时有效的建议。

d身体要爱惜，头脑要清醒

身体是革命的本钱，切忌用蛮力，要注重效率。在整个考研期间，我时刻都提醒自己，千万不要自己感动自己，熬夜看书到天亮，连续几天只睡几个小时这样下去只会把自己的身体拖垮，最终影响到自己的复习进度罢了。所以，要爱惜自己的身体，考研是一个漫长的过程，贵在坚持。必须时刻保持头脑清醒，明确自己努力的方向和意义。

哈哈，以上真的是师姐我的“全部家当”，因为特别能理解考研孩子的艰辛与不易，所以希望自己的初试经历给大家提供一些启发和帮助。

考研这条路除了不断学习、不断坚持以外，还需要一个强大的内心，承受的了压力，会自我调节很重要，找到适合自己的学习方式也很重要，可以逼自己一把，但要把握好节奏。希望每一个考研人都能成功上岸，星光不负赶路人！

随着生活方式的改变，陪伴家人的时间变长，对家庭的需求也越来越多。

对于女主人来说，家需要一个物理室和一个情绪调节室。

对于男主来说，家需要一个能量场。

对孩子来说，家需要一个集中训练基地。

对于老年人来说，家里需要一个步行公园

拥有一台近20万家庭选择的舒华A9跑步机，足以拥有以上所有家庭空间。

易折叠，安全无忧

不管是女主人还是家里的老人，单手轻轻提起跑台的末端，就可以安全折叠。折叠后的空间不到1平米，不容易掉下来。你可以在跑步机底部轻松清洁地面，也可以轻松移动，选择在自己喜欢的家居空间跑步。使用时，轻按复位键开始锻炼。

硬件强，稳定舒适。

热爱生活的你一定会爱上在舒华A9跑步机上自由奔跑的感觉！660mm的跑台，240 kg的负重，即使对于身材高大的男主来说，跑步时也不用担心脱离跑台的风险，而且赢了 我感觉不像地震。

同时配合双缓冲柱减震系统，跑步大概就是脚掌在塑胶跑道上轻微反弹的感觉，对膝关节没有很强的冲击。它配备了一个强大的内芯，峰值马力为30马力，电动梯度升降电机。当车主们想要以15km/h的速度奔跑，寻找挥汗如雨的轻松，或者想要臀部和腿部得到更多的锻炼，15档的电动坡度足以让你挑战。

智能搭配，丰富选择

拒绝跑来跑去 quot在跑步机上，同时告别跑步疲劳！车主可以先在手机或平板电脑上下载舒华运动APP，专业教练可以提供最正确的跑步机跑步姿势，即使是第一次使用跑步机的老人和小孩也可以得到最专业的锻炼公司。

当主人或女主人厌倦运动时，他们还可以在舒华体育应用程序中找到更多有趣的跑步游戏。每次记录运动数据时，还可以与 quot志同道合 quot朋友多找话题交流。而且它有三个智能版本可供选择，华为设备和天猫精灵可以完美搭配。

最后的加分项必须是101寸彩屏上的虚拟跑步场景选择。跑步的速度和坡度会随着场景的变化而变化，你可以 quot欣赏风景 quot锻炼的时候。不管是 在公园散步或放松减压，一切都可以在家里解决。相信有近20万家庭选择舒华A9跑步机，你可以入手了！

温馨提示：运动前请做好相关防护工作。作为新手，要有教练指导，以防意外。未成年人运动时应由成年人陪同。

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二、心理实验的变量与设计

(一) 心理实验的含义与基本形式

　1．实验法的概念

　在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为地创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。

　2．实验法的特征

　与其他研究方法相比，实验法的显著特点是：①要操纵或控制变量，人为地创设一定的情境；②基本目的在于揭示变量之间的因果关系；③有严格的研究设计，包括被试选择、研究的测量和工具、实验程序、设计分析方法等，以保证实验结果的科学性。

　3．实验法的分类

　根据心理学实验研究目的的不同可分为探索性实验和验证性实验；根据实验情境的不同可分为实验室实验和现场实验；根据实验设计的不同可分为前实验、真实验和准实验；根据实验中自变量的数量的多少可分为单因素实验和多因素实验等等。

　(二) 心理实验中的变量及其控制

　1 自变量的种类与控制

　自变量：即刺激变量，由主试选择、控制的变量，决定着行为或心理的变化。

　自变量的种类：

　 刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。

　 环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。

　 被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。

　 被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。

　对自变量方面的控制

　①对自变量规定操作定义。实验中规定操作性定义有很多好处，可以使研究者的思考具体而清晰；可以增进科学研究者之间沟通的正确性；可减少一门学科所用概念或变量的数目。

　②检查点的确定。心理学研究中的自变量，有些有质的区别，是连续的，例如不同的感觉通道，不同的学习方法等，这些不同的质就是不同的检查点，或称为实验处理。一般检查点确定在三到五个为宜。

　③仪器的校准。实验中对仪器的控制要求是：仪器不仅能对自变量的操作达到严密准确，同时也应具有控制无关变量的能力。

　④控制呈现刺激方式。包括呈现时间的长短、呈现的顺序、空间位置等，都应根据要求加以控制。

　2 因变量的种类与控制

　即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。

　因变量指标有：①准确性方面的指标，正确率；②速度或敏捷度方面的指标；③刺激的强度水平；④概率或频率；⑤反应的强度或力量等。

　对因变量方面的控制

　①对反应规定操作定义。规定反应变量的操作性定义便于数量化，但是同时要注意指标的单一性偏差。

　②反应变量应具备的条件。实验中的反应指标一般需要具备几个特征：指标要具有有效性；要具有客观性；指标要能够数量化；指标要能够精确地、真实地度量反应的变化。

　③反应指标的平衡。

　3 无关变量及其控制

　对无关变量的控制

　①对部分被试变量()及暂时被试变量的控制方法。

　 主试对被试的态度

　 双盲实验

　 实验组、控制组

　 减少被试差异或扩大人数等。

　②对环境变量及部分被试变量的控制方法：

　 消除无关环境变量

　 保持无关变量恒定

　 通过实验组和控制组实验结果的对照达到平衡的效果。

　 随机化法。随机化分配被试，利用数学概率原理，从理论上使各个处理条件下的情况相似。达到平衡误差的目的。

　 利用ABBA或者AB法平衡。采取抵消、循环法，利用实验顺序的变化抵消平衡实验误差。

　 统计方法的运用。在实验数据的统计分析中充分考虑实验误差的影响。通过统计方法观察实验可能存在的误差。

　补充：

　变量的操作性定义

　1 操作定义及其特征、作用

　在研究中，对研究变量作出明确定义有两种方式：一是抽象定义，指对研究变量或指标本质的概括，以揭示其内涵，并将其与其他变量或指标区别开来；二是操作定义，指用可感知、度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定、说明。操作定义的特征就是它的可观测性，作出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为具体的操作陈述的过程。

　实验中给出操作性定义有三个好处：①可以使研究者的思路具体而清晰；②可以增进科学研究者之间沟通的正确性；③可以减少一门学科所用概念或变量的数目。

　2 操作定义设计的原则与方法

　在对自变量规定使用操作性定义时，要特别防止操作性定义单一性偏差，影响研究的构想效度。

　设计操作定义常见的方法有：①方法与程序描述法，即通过特定的方法或操作程序给变量或指标下定义的一种方法，如“疲劳”可定义为连续工作8小时后个体存在的状态；②静态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的静态特征给变量下定义的一种方法，如“聪明”可定义为学识渊博、语言词汇量大、思维敏捷；③动态特征描述法，即通过描述客体或事物所具有的动态特征给变量下定义的一种方法，如“好学”可定义为经常上自习、进图书馆、进书店、看报纸和电视等。

　(三) 实验设计

　1 实验设计及评价标准(孟老师，pg30)

　(一)研究设计的内容

　研究设计的内容包括：①明确研究目的、选择研究对象；②选择研究方法与设计方式；③确定研究变量与观测指标；④选择研究工具与材料；⑤制定研究程序与选择研究环境；⑥考虑数据整理与统计分析的方法。

　2 前实验设计与事后设计

　前实验设计是最为原始的。基本类型有：

　1 单组后测设计

　这种实验设计，它对任何无关变量都是对一组被试实施实验处理，然后再对其进行观测，以评价实验处理的效果。该设计由于未控制无关变量的干扰和影响，因而难以得出因实验处理而引起实验结果的结论。

　2 单组前后测设计

　在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的最初水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理的效应。该研究设计的结论也缺乏可靠性，因为其中可能存在练习效应以及历史、成熟因素的影响。

　3 对照组比较设计

　除了接受实验处理的实验组外，另外设置了一个不接受实验处理的控制组，因而可在一定程度上控制历史、成熟和统计回归等无关因素。但是，在该设计中，实验组与控制组被试的选取和分配不是随机的，而且没有前测，因此也不能肯定地将实验组和控制组后测的差异归因于实验处理。

　3 准实验设计

　准实验设计是介于前实验设计和真实验设计之间的实验设计，它对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，但不如真实验设计控制得充分和广泛。

　1 时间序列设计

　时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地做一系列测量，然后分析前后测量是否具有连续性，从而推断实验处理的效果。其基本形式为：一系列前测呻实验处理斗一系列后测。时间序列设计的可能结果如图1—3—1所示。A图中前后测量结果基本上都是连续的，表明实验处理无效；B图中前后测量结果不连续，表明实验处理有效。其中，第一种情况有稳定的正效应，第二种有短暂的作用，第三种有负效应。由于采用了一系列前测，时间序列设计对于成熟、历史和测验效应均有了一定程度的控制。时间序列设计多用于小样本实验，结果一般采用t检验进行考察。

　图1—3—1 时间序列设计的可能结果

　2 相等时间样本设计

　相等时间样本设计是指对一组被试抽取两个相等的时间样本，前一个时间样本里出现实验变量，而在后一个时间样本中不出现实验变量，其基本形式如下：通过比较多次测量的差异，可检验实验处理的效果并分析实验安排的顺序效应。相等时间样本设计可有效控制历史因素的影响，但外部效度不高。它一般适用于一次实验处理对被试序列、行为只有暂时影响的研究，如某些行为的矫正研究。

　3 不相等控制组前后测设计

　这种设计的基本形式如下：

　实验组：前测 →实验处理→后测为

　控制组：前测 →后测

　由于采用了控制组和前后测，不相等控制组前后测设计控制了历史、成熟、测验等因素，比前实验设计完善了一步。但是，它还不如真实验中的前后测设计。因为在不相等控制组前后测设计中被试不是通过随机抽取的，只是采用原有的静态组，实验组和控制组之间可能存在选择偏差。其统计分析一般是采用独立样本的厂检验和协方差分析，将两组前后测的分数变化进行比较，从而估计出实验处理的效果。

　4 不相等实验组控制组前后测时间系列设计

　这种设计的基本形式如下：

　实验组：一系列前测→实验处理→一系列后测

　控制组：一系列前测→一系列后测

　可见这种设计既采用了序列前后测又设置了非随机分配的控制组，能更好地控制成熟和历史的因素，而且测验的练习效应和敏感性也能得到有效的平衡和控制。

　5 分解样本前后测设计

　这种设计的基本形式如下：

　A组：前测 →实验处理→后测

　被试

　B组：前测 →实验处理→后测

　从形式上看，这种设计是将前实验设计的单组前后测设计进行两遍，比较适合于不能一次使所有被试都接受处理、但要求最终所有被试都接受处理的情况。

　6 修补设计

　修补设计实际上是将两个不同的前实验设计结合在一起。其基本形式为：

　A组：实验处理→后测

　B组：前测 →实验处理→后测

　4 真实验设计

　真实验设计

　真实验设计就是通常所说的实验设计，其特征在于对影响内部效度的无关变量采取了严格的控制并有效地操纵研究变量。根据被试接受实验处理的情况，真实验设计可分为被试问设计、被试内设计和配对组设计三大类。

　1 被试间设计

　即每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理。在这种设计中由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的，因而又称完全随机化设计；各实验处理组之间不相关，因而又称独立样本设计。被试间设计的数据在统计分析时，通常是对实验组和控制组的结果进行差异显著性检验或方差分析。被试问设计可以分为后测设计、前测后测设计和所罗门四组设计(又称重叠实验设计)等几种类型，它们可以分别用以下的模式表示。

　后测设计：

　实验组：随机取样( )→实验处理→后测

　控制组：随机取样( )→后测

　前测后测设计：

　实验组：随机取样( )→前测 →实验处理→后测

　控制组：随机取样( )→前测 →后测

　所罗门四组设计：

　实验组1：随机取样→前测 →实验处理→后测

　控制组1：随机取样→前测 →后测

　实验组2：随机取样→实验处理→后测

　控制组2：随机取样→后测

　2 被试内设计

　被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。又称“重复测量设计”。如果用被试组代替单个被试，每组都要接受所有的实验处理，但组中的每个被试随机地接受一种实验处理，这样的组叫区组，这种设计称为“随机区组设计”。同一区组内的被试应尽量“同质”(即在各方面都相似或相同)。随机区组设计的实验处理之间相关，因此又称“相关样本设计”。被试内设计将被试的个别差异从被试(组)内变异中分离出来，提高了效率。对于容易导致的练习或疲劳效应，通常采取全随机法、对抗平衡法(ADUA)、拉丁法等方法予以消除。被试内设计可分为完全和不完全被试内设计两种，两者的区别在于每个或每组被试接受所有的还是部分的实验处理。结果可用方差分析处理。

3 配对组设计

　实验组→实验处理→后测

　前测 斗配对十随机分组

　控制组→后测

　从中可见，配对组设计既具有被试间设计的某些特点，如每组被试接受一种实验处理，又有被试内设计的特点，即实验组与控制组同质。

　完全随机单因素设计；完全随机多因素设计；随机区组设计。

　(可以参阅舒华老师《心理与教育研究中的多因素实验设计》 北师大出版社)

　多因素设计的优越性！

　1． 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。

　2． 做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。

　3． 也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概托的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。

　4． 一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着（自变量的）交互作用。

　(四) 实验研究的效度

　1 内部效度与外部效度

　2 内部效度的影响因素

　研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。如果自变量和因变量之间关系并不会由于其他变量的存在受到影响，从而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内部效度。要使研究有较高的内部效度，就必须控制各种外部变量，消除它们对研究结论的影响。这些外部变量通常有成熟因素、历史因素、被试选择上的差异、被试缺失产生的效应、前测效应、实验程序不一致或处理扩散产生的效应、统计回归效应、多种研究条件与因素间的交互作用等。

　3 外部效度的影响因素

　研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其他总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。要提高研究的外部效度，应注意在研究中消除和控制如下因素：①被试的代表性差；②操作定义不明确；③研究对被试的反作用；④事前测量与实验处理的相互影响；⑤多重处理的干扰；⑥实验者效应；⑦研究与实际情境相差较大；⑧被试选择与实验处理的交互作用。

　补充：

　构思效度是指理论构思的合理性及其转换为抽象与操作定义的恰当性程度。要使研究有较高的构思效度，应做到：①理论构思必须结构严谨、符合逻辑、层次分明，形成某种“构思网络”；②严谨地对各种变量做出明确、严格的说明；③给变量下明确的操作定义，并制定相应的客观测量指标；④消除或控制各种影响因素，如构思水平之间的混淆、主被试效应等。

　统计结论效度是关于研究的数据分析处理程序的效度检验，或者说，它是检验研究结果的数据分析程序与方法的有效性的指标。统计结论效度的基本问题是研究误差、变异来源与如何适当地运用统计显著性检验，它不涉及系统性偏差的来源问题，而是研究误差变异情况和如何适当运用统计显著性检验的问题。要提高统计结论的效度，首先必须保证数据的质量；其次要明确各种统计检验方法的基本假设和适用条件，选用适宜的统计程序；此外还应注意适当增大样本的容量。

　补充：

　研究评价的基本问题

　(一)研究评价的意义

　研究评价主要有以下几方面的意义：①有助于认识研究结果的价值；②有助于研究成果的交流；③从科研管理来看，有助于科研资助或管理机构的决策；④有助于研究结果的应用和推广；⑤研究评价是整合局部研究成果的基础，有利于学科研究体系的完善和系统化。

　(二)研究评价的内容

　评价心理学研究的科学性，主要有以下几方面的内容：①研究所依据的理论或观点的合理性；②研究方法的恰当性和新颖性；③研究结果的可靠性；④研究解释的恰当性；⑤研究结论的概括性；⑥研究的理论和应用价值。

　(三)研究评价的方法

　从方法的性质上，研究评价主要有两种方法，即理论思维方法和评价技术或方法。前者指分析与综合、比较与分类、抽象与概括等理论方法；后者指具体的评价技术或方法，如研究报告的评价方法、内容分析和元分析等方法。从评价的范围上，研究评价主要有针对某一项研究的单个评价和涉及大量同类研究的综合评价。前者一般通过研究报告的阅读和评价来进行；后者常采用内容分析和元分析的方法进行。从科研管理或评定者的组成上，研究评价主要有自我评价和他人评价。前者一般以研究报告总结的形式出现；后者指有关专家对研究进行的评价，如成果鉴定会、评审会等。

　二、研究报告的阅读与评价

　(1)问题提出部分。比如作者要解决什么问题；该研究要检验的假设是什么等。

　(2)研究方法部分。比如作者的研究方法是否能够检验研究假设；研究的自变量、因变量和无关变量是什么，被试如何取样，是否合理等。

　(3)结果部分。比如将该研究获得的结果与自己预测的结果进行比较，若一致，试问自己将如何解释这一结果。

　(4)讨论部分。将自己对结果的解释与研究者的解释相比较，当出现不同时，要思考为什么自己不那样解释或者为什么作者不那样解释

　(5)结论。主要是判断结果的概括性，即结果的普遍推广程度。

　除此之外，还需要从报告格式规范、行文要求等方面进行评价。

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