皮亚杰对儿童道德判断的研究涉及了哪些问题?

皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童道德判断和道德观念的发展进行了研究他认为,一个人道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面一个有道德的人能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人他采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平他认为,儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行,儿童道德发展的进程可以在他们的认知进程中找到证据他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事让儿童回答,要求儿童辨认是非对错,从他们对特定行为情境的评价中投射并推测出儿童现有的道德认知和道德判断水平通过大量的研究,他发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律,即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程所谓他律,是指早期儿童的道德判断只注意行为的客观效果,不关心主观动机,是受自身以外的价值标准所支配的道德判断,具有客体性所谓自律,则是指儿童自己的主观价值主观标准所支配的道德判断,具有主体性他律水平和自律水平是儿童道德判断的两级水平在此基础上皮亚杰还提出了儿童道德发展的年龄阶段他认为,10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭,即10岁前,儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准,也就是他律道德；10岁以后,儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准,也就是自律道德

儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段：

（1）自我中心阶段 （2~5岁）这一阶段的儿童由于认识的局限性,还不理解、不重视成人或周围环境对他们的要求,在游戏时,规则或成人的要求对他们还没有约束力,只按照自己的意愿去执行游戏规则,所以这一阶段又称为单纯的个人规则阶段皮亚杰认为,促进儿童和同伴之间形成合作关系,是使儿童摆脱这种自我中心的唯一方法

（2）权威阶段 （6~8岁）这个阶段的儿童认为,应该尊重权威和尊重年长者的命令一方面,他们绝对遵从成人、权威者的命令；另一方面,他们也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求皮亚杰把儿童绝对驯服地服从规则要求的倾向称为道德实在论他指出,此阶段成人的约束和滥用权威对儿童的道德发展是极其有害的

（3）可逆阶段（8~10岁）这个阶段的儿童不再认为成人的命令是应该绝对服从的,道德规则是固定不变的他们认为,道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物因此,规则已经具有了一种保证相互行动和相互给予的可逆特征,规则面前、同伴之间是一种可逆关系,我要你遵守,我也得遵守判断好坏的标准不是以权威而是以是否公平作为判断行为好坏的标准,认为公平的行为就是好的,反之就是坏的由此可见,儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束,并具有自律道德水平的初步萌芽

（4）公正阶段（11~12岁）这个阶段,儿童的道德观念开始倾向于公正皮亚杰认为,当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时,就产生了关于公正的观念公正观念不是一种判断是或非的单纯的规则关系,而是一种出于关心与同情的真正的道德关系也就是说,儿童不再刻板地按固定的规则去判断,在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况,从关心和同情出发去判断皮亚杰认为公正观念是一种高级的平等关系,这种道德观念已经能够从内部对儿童的道德判断起着决定性的作用

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童年期的年龄范围在六七岁到十二三岁之间，属于小学阶段，是为一生的学习活动奠定基础知识和学习能力的时期，是心理发展的一个重要阶段。

小学儿童学习的一般特点如下。

一、学习是小学儿童的主导活动。学校学习是指在教师的指导下，有目的，系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程汇总习得知识、技能，掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。

二、教和学时师生双向互动的过程。

三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握简接经验为主。

从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验，小学高年级已经能够运用抽象逻辑，多重抽象来获得数理逻辑经验，小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验的变化的转折期。

四、学会学习是小学生最基本的学习任务

五、积极促进小学儿童心理积极发展 

一、记忆的发展。在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义，尝试记忆的效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有：

1、复诵策略。指有意识的重复、诵读、诵习所要记住的信息。

2、组织策略。指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。如何组织记忆材料，如归类、可按概念、也可按功用、颜色、图形等；

3、系统化策略。指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化， 组成知识系统以帮助记忆的策略。

4、巧妙加工策略。指要识记的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”如记忆外语生词、电话号码、分辨常见的易混汉字和错别字等。

二、童年期思维的发展。基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。

1、童年期儿童思维的基本特征。本质特征是认知发展的具体运算阶段，其四诶的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。其二是从具体想象思维向抽象逻辑思维过度，是四诶的主导类型发生巨变的过程。其三思维类型变化的转折年龄，在9-10岁之间，即小学中年级阶段。

2、思维形式的发展。指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性，这里主要谈儿童概括能力的发展，词语概念的发展和推理能力的发展。

（1）概括能力从对事物的外部感性特征的概括逐渐转为对事物的本质属性的概括。概括水平分为三个阶段。直观形象阶段，指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。形象抽象水平，指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征， 又有内部的本质特征。初步本质的抽象水平阶段，指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。

（2）词语概念的发展。将儿童掌握词语概念特点划分为八种形式，可以分为三大类，可从中解读出小学儿童掌握词语概念的发展趋势。

第一不能理解实验要求，有三分之一的儿童属于该类，这一类人的数量随年龄的提升而迅速下降。

第二功用型和具体形象特征描述。发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过度形态。

第三包括本质定义和接近本质定义。属于这种类型的儿童岁年级增高而呈明显上升趋势。

（3）推理能力的发展。推理是由一个或多个判断出一个新的判断的思维过程。小学儿童简接推理能力的发展突出表现为演绎推理能力，归纳推理能力和类比推理能力的发展。

演绎推理能力的发展。三段论法是较为典型的演绎推理形式，如凡是画家都是艺术家， 齐白石是画家，所以齐白石是艺术家。这是从一般到个别的推理形式，已有的研究将童年演绎推理能力的发展分为下三个水平：运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理；能够对通过言语表达的事实进行演绎推理；自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前提，正确的推理出结论。

归纳推理能力的发展。归纳推理能力是由个别到一般的推理形式，利用概括词语的方法研究小学儿童的归纳推理能力的发展，结果表明：小学生基本上都能完成简单的归纳推理；因素多，归纳难度大，归纳推理能力随年龄的增长而提高。

类比推理能力的发展。根据两个对象的一定关系，推论出其他也具有这种关系的两个事物。它是归纳和演绎两种推理过程的综合就是先从个别到一半，再从一般到个别的思维过程。发展特点如下：存在着年龄阶段的差异。小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎和归纳整理。

3、新的思维结构形成。这个时期的认知结构与幼儿期相比发生了质的变化，形成了新的思维结构。其主要特点之一是掌握守恒。即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质特征进行抽象概括。也就是儿童的认知能力不会在因为事物的非本质特征的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质的不变性。

童年期儿童逐渐掌握各类概念的守恒，一般而言，掌握数概念守恒和长度守恒在6-8岁期间、液体守恒和物质守恒7-9期间，面积守恒和重量守恒在四九岁-10岁期间，容积守恒要在11-12岁期间才能掌握。

形成守恒概念的推理方式：方式有三种，恒等性、可逆推理、两维互补推理，以皮亚杰的液量守恒实验为例。

4、自我中心表现和脱自我中心化。幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。皮亚杰著名的三山实验揭示了幼儿的认知存在着自我中心现象，即指幼儿仅从自己的角度表征世界，认识不到他人的表象与观点的不同于己，并认为自己的体验和想法就是他人的体验和想法。

一、自我意识的发展。在儿童与环境相互交往过程中形成的，教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。自我意识包括自我评价能力和自我控制能力两部分。

1、自我评价能力。一是包括多个方面，身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是儿童自我评价的重要方面。二是社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。其三，自我评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲哀、沮丧的消极情绪。其四、小学儿童自我评价与血液经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。

2、自我控制能力。的发展对儿童的学习能力，控制攻击能为，协调人际关系等都具有重要的意义。作用体现在个体对自身发展你的能动性影响。学者罗滕伯格通过延迟满足研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的即时满足，要求学会等待。他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品。给可供儿童自主选择的有两种奖品：一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天可以得到很好的奖品。结果发现，6-8岁的儿童中有三分之一，9-11岁中有二分之一，而12岁-15岁几乎全部愿意等待。

影响儿童自我控制能力的因素。儿童自我控制能力存在显著的个体差异，研究表明造成这种差异的因素有如下三类：认知和策略，如果儿童能够将注意力从奖品上移开，去做其他感兴趣的事情，将使儿童的等待变得轻松容易；榜样的作用，让两组儿童观察两种榜样，一组被试者的观察对象总是选择及时得到微小的满足，这种榜样的作用趋势观察者倾向于放弃的自我控制；另一组被试者的榜样总是选择延迟满足得到的大满足，这组观察者多倾向于等待。家庭教育，父母注重培养儿童的独立自主性，宽松而又民主的教育类型，可使儿童形成容易抗拒诱惑的自我控制能力，独裁型、惩罚型或溺爱型的家庭教育方法，会剥夺合同练习自我控制的机会和动力，而使其缺乏自我控制能力。

二、道德发展

道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综总和。道德大战是指个体在社会化过程中习得道德准则，并以道德准则知道行为的发展过程，道德内涵包括道德情感、道德认知、和道德行为。

1、道德情感的发展。是人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验。八廓移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等，。婴儿期就会出现移情、共鸣表现；幼儿期表现出内疚和羞愧感；童年期随着认知的发展，道德情感日益丰富，并影响着道德行为。

2、道德认知的发展。指个体对社会行为准则和道德规范的认知。皮亚杰对儿童弄道德认知的研究受到普遍重视，他提出儿童道德认知发展理论得到普遍认同。

皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4-12岁儿童进行研究。根据研究结果，他啊童年期的道德认知发展分为三个阶段：

3、道德行为的发展。是以习得的道德标准为指导的行为。道德行为发展的研究多集中在亲社会行为和攻击行为的发展方面。

（1）亲社会行为。指对他人有益、对社会有利的积极行为及趋向。表现为分享、合作，帮助，救助等。条件：一是道德动机的发展，由服从向独立发展，由具体实物的给予为动机向以社会需要为动机发展。二是逐渐形成能设身处地地位需要帮助者着想的能力。三是具备亲社会行为能力。掌握有效的帮助人知识和技能。

（2）攻击行为。指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为。主要表现在身体的侵犯、言语的攻击、对让他人权利的侵犯。

三、童年期的同伴交往

主要指儿童与同龄伙伴的交往。同伴交往是儿童社会性发展非常重要的途径。同伴经历与同龄人结合的伙伴关系对他们的人格发展和社会性发展都具有不可忽视的作用。

1、童年期同伴交往的重要意义。

（1）同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求。小学儿童的归宿感从家庭向社会同伴转移，从同伴中得到友谊，支持和尊重成为他们的必需精神寄托。如果在同龄集体中被孤立，那将是他们最大的精神创伤。

（2）同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展。在于同龄伙伴的交往过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位，也了解他人的各种特点；学会处理同伴之间的矛盾和冲突的解决策略；学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；学会在同伴交往之间的矛盾和冲突的解决策略；学会如何坚持个人的主张或放弃自己的意见；学会同伴交往中传递信息的技能；并产于利用各种信息决定自己对他人应采取的行为等社会交往能力。

（3）同伴交往有益于儿童自我概念的发展。从同伴的评价中了解有关自我的信息，在与同龄伙伴得交往过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位。

（4）同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。同伴的社会交往、共同游戏等活动，要求儿童遵守规则，承担责任，服从权威，完成任务，要求善于团结协作，助人、谦让，这些都会促进良好的个性品质的发展，增强社会责任感。

2、同伴交往中儿童的人气特点

儿童的同伴交往使每个儿童处于复杂的关系系统中，在这种关系中，儿童各自所处的地位和所扮演的角色并不相同，甚至差别很大。共分为3种

（1）受欢迎的儿童。往往学习好，成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往并易于合作；

（2）不受欢迎的儿童。具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，唱出一些不良主意和恶作剧。

（3）受忽视的儿童。表现为退缩、安静，有依赖性或顺从型，既不为同伴所喜欢，也不被同伴做讨厌。

对学校适应有较大困难者是不受欢迎的儿童，也就是被拒绝的儿童。从三个方面去帮助：

一是对其直接干预，干预的办法是发展他的优点和长处，创造条件来发挥他的优势，引导集体接纳，指导这回交往策略和人际交往技能；榜样示范。行为训练；

二是帮助他们提高学习成绩，提高学习成绩会提成个体的成就感和自信心，同时也容易提高同伴的接受性。

三是发挥班集体的帮助作用，改善集体环境即改善人际氛围。

四、友谊的发展

是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密辊系。友谊是同伴关系的高级形式。

1、友谊对童年期儿童的重要性。意义在于朋友为儿童提供学习上的相互帮助，社会交往中的相互支持，情感上的共鸣，提供解决问题金和困难的力量，增加快乐和兴趣等，童年期的友谊会为以后的人际辊系奠定良好的基础。

2、儿童对友谊认识的发展。儿童对友谊的认识经历了一个发展过程，分为四个阶段：

第一阶段3-6岁，短期游戏伙伴关系；这个阶段的儿童尚未形成友谊的概念，认为和自己一起玩的就是好朋友。

第二阶段6-9岁，单向帮助关系。这个阶段的儿童的友谊是指朋友的活动行为与自己一致或对自己有帮助，否则就不是朋友。

第三阶段9-12岁，双向帮助关系。这个阶段的友谊具有相互性，即双向版主，但有功利性特点，被称为顺利时的合作，但不能共患难。

第四阶段12岁以后，亲密而又相对持久的共享关系。这个阶段的儿童之间相互信任和忠诚，相互分享和帮助，兴趣一致并相互倾听，共同解决所遇到的问题和困难，同时还表现出一定的独立性和排他性。

3、影响选择朋友的因素。选择朋友是一种相互关系，不同的年龄阶段选择朋友也具有不同的倾向性。影响择友的因素比较复杂，各年龄阶段主要择友因素的转变也是渐进的，具有动态性。这里已有研究为依据，只谈影响不同年龄阶段儿童择友的主要因素。

相互接近。客观条件使儿童具有较多的接触机会，如座位靠近，近邻，双方家长为朋友等。年幼儿童大都以这类因素结交朋友。

行为、品质、学习成绩和兴趣接近。以儿童自身特点为主要因素选择朋友，他们相互有好感，在学习和行为特点方面具有某种趋同性。

人格尊重，心理和谐并相互敬慕。择友中注重学习特点，行为特点以及品质特征和心理协调。依据这类因素择友者，随着年龄增加而增加。

五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师，又是任职最长的教师。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又深远。

1、亲子关系的发展变化。儿童入学后，父母与儿童的交往关系就会发生变化，这主要表现在以下几个方面。

第一，直接交往时间明显减少；

第二，父母教养关注重点的转移，父母关注儿童教养的主要内容发生了变化，父母对幼儿教育关注的重点是游戏，生活自理能力，情绪和兴趣，对小学阶段儿童关注的重点改变为学习，同伴关系，情绪和兴趣。

第三，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。父母控制6岁以前，各种事情额主要决定权在父母；共同控制6-12岁，在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权；儿童控制，12岁以后，儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定。

2、童年期亲子关系的特点。表现在父母对其行为的共同调节，即父母从幼儿期对其行为的单方面控制和调节为主逐渐转变为由父母和儿童一起做决定。

3、家长的素质决定亲子关系的质量。共同调节的教养方式向家长提出了更好的要求，因为童年期儿童的发展与幼儿期相比，其心理发展和需求都出现了新的特点。

六、儿童人际交往的发展变化趋势。

儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升。

皮亚杰认为7到12岁

　皮亚杰认为7到12岁，很多第一次当爸爸妈妈对于怀孕的一些症状和孩子出生之后的育儿经验都不是很了解，有很多不知道，不清楚的地方，所以对孩子各项事宜都非常的注意。以下分享皮亚杰认为7到12岁。

皮亚杰认为7到12岁1

　 皮亚杰儿童心理发展的四个阶段：

　1、感知运动阶段（出生-2岁）。相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。

　2、前运算阶段（2-7岁）。这一阶段还可再分为象征思维阶段（2-4岁）与直觉思维阶段（4-7岁）这样两个小阶段。

　3、具体运算阶段（7、8-11、12岁）。

　4、形式运算阶段。亦称命题运算阶段。

　

扩展资料：

　 一、皮亚杰理论概述

　在心理学上、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：

　1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点。

　2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒的早期观点。

　3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派。

　4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派。

　5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

　 二、皮亚杰的发展阶段论

　皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：

　1、心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

　2、各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。

　3、各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。

　4、每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

　5、在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

　6、心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

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　 皮亚杰道德发展阶段理论

　 理论提出

　皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段。

　 主要观点

　皮亚杰将人的道德发展阶段分为：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段、公正阶段。

　 1、前道德阶段

　前道德阶段指儿童从刚出生到3岁的阶段，皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去招待规则。

　 2、他律道德阶段

　他律道德阶段也称道德实在论阶段，指儿童从3岁到7岁的阶段，这是比较低级的道德思维阶段，具有以下几个特点：单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断；看待行为有绝对化的倾向；赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。

　 3、自律道 德阶段

　他律道德阶段也称合作道德阶段，指儿童从7岁到12岁的阶段，皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点：儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的；判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机；儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。

　 4、公正阶段

　公正阶段指儿童从12岁之后的阶段，这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。皮亚杰认为，当可逆的道德观念从利他主义角度去考虑时，就产生了关于公正的观念。

　 意义或启示

　皮亚杰的道德发展理论揭示了儿童道德发展的规律，为培养儿童的道德观念、情感和行为提供了理论支撑，为研究道德教育问题提供了一种思路和方法，对当代中国的德育工作有深刻的启发作用。

　1、儿童的道德发展具有阶段性和连续性，针对不同年龄阶段的儿童，要采用不同的道德教育方法和道德教育内容，防止一刀切的现象。

　2、皮亚杰的道德发展发展阶段中，儿童的'道德情感在不同的阶段发生了相应的变化，在他律阶段是对权威的绝对尊敬与服从的情感倾向，到自律阶段是摆脱成人的强制，形成一种相互尊重的情感。

　3、利用榜样强化的方法，通过家长、教师的引导，同伴合作来促进道德发展，儿童可以通过观察、模仿接受道德教育。家长、教师等成人的引导，给处于道德发展阶段的儿童有一定的规则，让儿童的道德判断符合客观规则。

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　 教育和发展心理学巨匠——皮亚杰

　让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席。

　此外，皮亚杰还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职。皮亚杰还是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。

　为了致力于研究发生认识论，皮亚杰于1955年在日内瓦创建了“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。

　 建构主义

　皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果，为此，皮亚杰认为知识发展受三个基本的过程的影响，即同化、顺化和平衡

　他认为个体每当遇到新的刺激总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便能得到暂时的平衡，如果原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重新建立新图式，直至达到认识上的新平衡。

　对于学习的看法，皮亚杰提出学习从属于发展、知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的过程、错误是有意义的学习所必需的、否定是一种有意义的学习五个观点，其中在学习是一种能动的建构过程中，他提出学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式

　皮亚杰认为儿童在解决问题时如果能将知识同化到他已有的认知图式中，知识就不会很快被遗忘，但这种同化只有在儿童积极参与建构时才有可能发生，认知方面的积极参与，并不意味着儿童仅仅是摆弄某种材料，而必须在心理上积极参与才行。所以，学习所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。

培养儿童良好的道德品质，对于儿童更好地完成学习任务和适应集体生活，都有着极为重要的意义。 从心理学看来讲，人的道德品质的发展，主要表现在两个方面：道德意识的发展和道德行为的发展。道德意识是掌握首先原则或信念；道德行为是将这些原则和信念在一定场合付诸行动的能力。 一、 道德意识的形成和发展 掌握道德原则和信念是道德意识形成的标志，从小学阶段开始，儿童开始具备了自觉运用道德意识来评价和调节道德行为的能力。小学生道德意识的发展主要有以下几个特点： 1、在道德知识的理解上，儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、准确的理解。 2、 在道德品质的评价上，儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。 在道德原则的掌握上，儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念的制约。 二、 道德行为的发展 小学生的道德行为属于依从传统惯例行为型，特点是符合社会提倡的模式，遵从集体的决策，自己很少采取单独的主张。 在整个小学阶段，小学生道德意识与行为基本上是协调的、相称的。但是其中还有这样一种规律，即儿童年龄越小，言行越一致；而随年龄增长，逐步会出现言行一致和不一致的分化。分析小学生言行不一致的原因，研究者认为，可能是由于模仿、出于无意、在不同人面前有不同行为表现、只会说不会做等等。针对小学生这种言行不一致、言行脱节的问题，教育者应该做到正确了解儿童的内心情况和体验，针对实际情况，采取有效的教育措施，而不应该一味地责怪、惩罚。

全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18％至22％。

调查显示，由于父母长期没有和子女在一起，部分留守儿童在生存发展中面临着突出问题。一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

二是留守儿童教育问题。父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学辍学。

三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

四是留守儿童道德行为问题。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

五是留守儿童安全问题。据全国妇联对12省市农村留守儿童状况调查显示，部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。一些地方还出现了强奸留守女童的恶性案件。

今天，现代儿童观日渐提高，越来越多的人们开始重视和重申当代儿童应有的权益和义务。归根结底，这意味着，儿童们不仅仅有更多的安全和自由地自我表达和学习的权利，同时也有应尊重家庭、社区环境和社会道德秩序的义务。 第一，现代儿童观中，儿童的选择权重视度提高，它的每一个决定权都受到尊重。

一方面，一个满足其选择的体验，可以增强其创造力和创新能力；另一方面，对儿童的决定有足够的给予，也可以厚生其自我觉悟感受，提高其自尊心。 第二，现代儿童观也强调儿童权利与义务的平衡，尊重儿童同时也期望儿童需尊重家庭和社会道德秩序，并完成需要完成的任务。因此除了提倡给予儿童足够的自由与权利外，也要正确引导其履行自身义务，从而建立良好的家庭。

第三，更重要的是，现代儿童观强调儿童的成长环境的重要性。因此，家庭环境要求儿童承担不适当的角色时，应该避免，因为这可能会阻碍他们成长，减少其学习和生活的独立性。此外，家庭应以儿童自我发展为出发点提供他们必要的帮助和支持，以促进其学习及成长，也给予他们理解与支持，让他们能够放心地成长。

总之，现代儿童观强调尊重儿童的权利和义务的平衡，给予儿童充分的选择权及自由，重视儿童的环境对其成长的重要作用，提倡创造安全和自由的环境，使儿童拥有独立性，以成长为中心。

幼儿心理健康的现状：在中国的十七周岁以下未成年人中，大约有三千万处在身心的亚健康阶段，而中小学生心理障碍发生率则达到了百分之二十一点六。

孩子们作为现代社会的“新生儿”，在各方面都必须注意，但如果在某方面突然出现精神问题，对于将来矫正来说便是一个相当麻烦的事情，有高度文明意识的人都明白。

对于正常人而言心理水平的好坏不但关乎着个人的生命品质，并且还影响着其劳作效果和对社会的奉献，但如果某个人突然出现了精神问题或者心灵疾病，将会变成整个社会的一个包袱。

所以古今中外，每位父母都期待着自己的子女能够健健康康长大。关心子女在长大后未来社会中是否有良好生存能力的父母，也不能不重视子女的身心健康。所以心理则是关键，培育好孩子的健康心理，他们将在生活中、交往中变得愉快和开朗。

在学校中屡屡出现的暴力事件，则会给青少年们对社会带来了极大的担忧；儿童心理抑郁症、自杀、离家出走，也引起了社会的极大关注。

在儿童阶段，很多学生的心灵变化都十分迅速的，所以对教师而言要重视观察孩子的情感变化和心态变化特征。这一方面便于老师了解每个学生的情感变化、心态变动特征，而且也可以适时给予学生心灵上的指导。

当然这时在辅导环节中也需要相应的心理健康方面的知识作为基础。再者，老师对孩子们心理健康方面的指导方法也需要进行适当改革。

例如，老师可设定孩子和老师之间单独的聊天室，在这种聊天室里有许多不同类型的玩具、书籍等，对一般的孩子而言，幼儿对此类玩具、书籍等是不会有抵抗能力的，这也很容易使孩子减轻对老师的距离感，打开心扉和老师交流。

或者教师可以建立幼儿日记，并且每一个学生都有一篇专属日记，教室可以把对幼儿的观察，幼儿与教师之间的小秘密或者今天哪个学生做了哪些事情，取得了什么进步等等记录进去，久而久之，学生的心理变化及性格变化在这本日记中都能够体现出来。