教师与学生怎样沟通好

　导语：在工作中与孩子沟通时至关重要，沟通好才能在学习中带来很大的益处。那么怎样让学生与老师更好地交流？以下是我收集整理的师生沟通技巧，希望对您有所帮助。

　 一、“先跟”策略

　所谓“先跟”，就是建立亲和感，去肯定和配合对方的信念、价值观，运用当事人自己的感知模式去引导当事人的一种方法，也就是我们俗话说的寻找共同点。在人际沟通中，寻找两个人的共同点可以促进更深层次的交流。

　对于青少年学生而言，若想真正走入他们的内心世界，寻找共同点是一个重要的手段。只是，由于身份及立场不同，教师与学生在信念、价值观等方面往往存在分歧。“先跟”，是否就是毫无原则地说些假话，一味认同学生的观点呢当然不是!我们完全可以维持与学生不一致的立场，同时可以运用一些说话技巧，让学生感到你在认同他。

　 1肯定学生的情绪

　学生来到教师面前，总会带着一份情绪，或是愤怒，或是担心，或是忧伤等。这份情绪为师生的沟通奠定了底色。可惜，许多教师在与学生沟通时，往往会忽略学生的情绪，开门见山地进行说服教育;也有些教师虽然看到学生有情绪，但总不以为然，用“别哭了，没什么大不了的事”等话语轻描淡写地劝告学生不要有情绪;甚至有教师认为学生不应该有情绪，对方应因此而受罚，用“再哭就……”等话语来恐吓学生。

　对学生情绪的排斥或忽视，常常会引起学生的阻抗和退缩。肯定学生的情绪，就是接受对方的情绪状态，不管学生因为什么事出现情绪，都假定该事对学生的重要程度很高，因而学生表现出来的情绪是恰当的。

　如我们先对学生说“看到你这样悲伤，一定有重要的事情发生了，可以告诉我吗”“我感受到你十分愤怒，可以与我谈谈吗”等。这样的话语虽然很简单，却充分反映了教师对学生的关注，能够让学生感受被接纳，自然能在沟通之始，就获得学生的认同。

　不过，教师需要注意的是，当学生响应你的话语，准备说出事情的内容、始末、谁对谁错时，我们要立刻用下面的话语促使他先分享感受： “哦，怪不得你这样反应了!你心里现在觉得怎么样”“原来是这些使你这样不开心。来，先告诉我你内心的感觉怎么样。”因为人在情绪状态下，很难对事件有理性的判断，先诉说事件，只会越说情绪越糟。当学生将注意力集中到自己的内心感受时，就容易从情绪中抽离出来。当教师观察到学生的声调和表情渐转温和，便可引导其说出事情内容和对事情的看法了。

　 2附和学生的话语

　倾听是沟通的基础。师生沟通不畅的一个重要原因是教师没有耐心地倾听学生的诉说。有些教师甚至不给学生申辩的机会，只是一味地指责学生，自然容易引发学生的逆反。让学生感受到你在认真聆听他的倾诉，最简单的方式就是附和他的话语，即重复对方所说的话语。一般来说，附和说话的技巧有三个：取同，把焦点放在学生话语中与你一致的地方;取异，把焦点放在学生话语中与你不同的部分;全部，先接受对方全部的话。

　如教师对学生说：“平时多与同学交往，当有困难时，同学就会帮助你。”学生却抱怨：“平时我也和同学交往，但是每当有困难时，同学们常常只是看我的笑话。”这时，教师就可以分别采取上述三种方式来附和。取同式：“噢，原来你平时也经常和同学交往了，平时的交往，你做了些什么来表示对他们的关心”取异式：“你觉得自己遇到困难时，同学们会笑话你，我猜你想得到他们的关心吧”全部式：“不光你这样说，也有一些同学曾向我抱怨，自己感觉平时对同学不错，当遇到困难时却没有人愿意帮助自己。不过当他们仔细反思时，却发现自己与同学交往的方式需要改进，你的情况会是怎样的呢”不难看出，随着教师的附和，学生可以更大胆地敞开心扉，沟通的话题就能够深入地进行了。

　 3认同学生的动机

　每个人的行为最终都是为了满足自己的一些深层需要。动机不会错，只是行为不能达到效果。明白了这一点，我们可以先了解和接受一个人的动机，再拒绝他的不良行为。这个人会因感到我们接受他，而愿意改变他的行为。作为教师，我们可以先了解学生行为背后的动机，并由此深层需要出发，引导学生去为能够真正满足需要而作出改变。如何了解学生的动机呢针对学生的行为，我们可以不断地用“这可以为你带来什么”等问句去引导学生自己追溯行为背后隐藏着的深层动机。

　例如，某学生打架，教师问他：打架能给你带来什么，使得你当时一定要这样做学生开始可能只会就事论事，说他先打我的，我若不打他，会被人看不起等。随着教师不断地追问，学生慢慢就能觉察到，原来当时是想通过打架显示自己也是有尊严、有能力的。一个人希望证明自己是有尊严、有能力的，这样的动机有错吗当然没有。当教师引导学生看到行为背后的深层动机时，就可以加以认同：噢，原来你也不想打架，只是想证明自己是个有尊严、有能力的人。相信每位学生听到教师这样的话语后，都会被教师的理解而感动。

　当然，“跟”只是教育的开始。我们之所以和学生找共同点，目的在于了解学生的真实感受与动机。引领学生接受我们的教育影响，改善学生的现状，就必须在“先跟”的基础上再“后带”。所谓带，就是引导，即带领学生去你想让他去的方向，让学生具备更佳的行为和情感体验。当与学生建立起良好的沟通关系后，我们便可以从三个方向去引导学生成长。

　 二、“后带”策略

　 1从学生的期待出发：你希望怎么样

　人们做事情总是追求达到某种效果。光强调做法正确或者有道理而不顾是否有效，是在自欺欺人。中学生的行为常受情绪支配，冲动，易激惹，在言行中往往只是泄一时之气，教师可以通过“你希望怎么样”“不想这样，希望怎样”“这样做有效果吗”等问题引导学生觉察自己的真正需求。如学生抱怨：“数学老师找我麻烦，我真恨他!”当我们与他建立了亲和感后，便可以引导学生从抱怨转向期待：“如果不找你麻烦，你会希望他怎样对待你”或者“如果情况可以不同，你希望他跟你的关系如何你会比较喜欢”顺着这样的思路，学生的情绪就可以纾解，并可能觉察出自己的盲点。

　 2从学生的局限出发：有其他的可能性吗

　学生受认知水平所限，对事情的看法往往不全面;受生活经验所限，处理问题的策略也很单一。在和他们沟通时，常常会听到这样的'话：“我也不想这样做，可是没办法。”其实，所谓没办法，只是指我们已知的办法都行不通。

　还有许多我们暂时不知道的办法在等着我们去探索。学生陷入困境，往往是因为处理事情只知道用一种方法，并固执地认定除此之外别无选择。其实，有更多的做法，就会有更多的选择，有选择就是有能力。因此，我们需要在沟通中多引导学生去发散地思考：有其他的可能性吗如上例中打架的学生，教师最后就可以引导学生去思考除了打架，有没有其他行动方式也能满足自尊的需要。甚至，我们可以通过“如果重新来过，你可以想到其他的处理方法吗”“为了避免同样的不如意情况出现，你可以做些什么来预防”等问句来帮助学生想出其他的处理方法。

　 3从学生的未来出发：你想有怎样的明天

　学生往往只看到眼前的自己，言行举止常常受自己当下的处境影响。我们可以引导学生在人生长河的背景中去看待自己目前这一小段生活，从而让他们明确目标，确定方向，激发向上的动力。如让惹是生非的学生思考：继续这样下去 ，会有什么样的结果以醍醐灌顶。让前途迷茫的学生思考：三年后你希望自己在哪里六年后十年后呢以坚定目标。

　让自暴自弃的学生思考：你想有怎样的明天引导学生思考未来，可以帮助学生明确一个信念：你可以不完美，同时你仍然可以拥有美好的明天。只有学生认同这个观念，我们才可以让他自悟：想要明天比昨天更好，必须用与昨天不同的做法。做法有不同，结果才会不同。祈望通过别人的改变使自己更好，倒不如想想自己怎样改变才能取得效果。

　总之，学生产生一些负面想法或做出一些负面行为，往往是受年龄特点和认知水平所限，对事件看得不够清晰、不够深入、不够全面、不够长远等所致。教师在与学生沟通时，如果能遵循先跟后带的原则，深入探究，有机引导，自然能够打开学生的心扉，催化成长动力。

　导语：沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。因此，教师只有遵循这一规律，才能有效促进师生之间的沟通。下面就和我一起看看教师与学生之间的沟通方法吧！

　一、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理

　在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽;另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。

　采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：学生为了在墙上悬挂陈列品而大胆地站在窗台上，教师大喊：“危险!你给我下来!”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果教师这样说：“危险!让我来吧。”

　效果就会截然不同，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。“软化”语言，有利于消除学生的防卫心理，营造宽松、和谐的师生交流氛围。

　二、建立同理心，促进师生间的理解和认同

　心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题;了解导致问题出现的原因;让对方了解到你愿意为他着想的意愿。

　这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。

　我国学者陈枚指出，师生间要达到相互认同，通常需要在头脑中形成“四个形象”的认知：一是双方各自客观存在的本来形象;二是双方通过自省形成的自我形象;三是对方在自己头脑中的形象;四是自己在对方头脑中的形象。

　一般来说，如果对这“四个形象”的认知比较统一，师生沟通就会顺畅、愉悦;否则就会影响师生间认同关系的建立，甚至导致师生发生冲突。在正常的情况下，师生间的相互认知或多或少存在脱节。究其原因，首先是教师本人不善于或不能正确地表现自己，从而造成学生的误解;

　其次是学生缺乏洞察能力，对身边现象的推断或归因有误，如，把因自己基础差或不努力所造成的学业失败，归因于教师教得不好、态度不好等;最后是由于人际知觉效应，学生对教师产生了刻板印象和偏见。因此，当师生之间出现认知冲突时，教师要更多地寻找自己与学生间的共同点，拉近与学生间的心理距离，力求达到“四个形象”的认知统一。

　班主任巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。

　三、设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通

　师生交往中有时会发生对“规范”的冲突情况，这源于学生对规则和规范的理解失当。学生生活在特定的家庭和社区之中，家庭和社区中一些不成文的规范会影响学生接受学校的行为规范教育。

　如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身上，认为“大人没一个是好人”，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来，“规范”冲突情况就有可能消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把“当面不好说”或“说不清”的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的“心结”，治愈其“心病”。

　四、运用榜样激励法，平衡师生关系

　教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的责任心和义务感;

　二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取;

　三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生(特别是“学困生”)的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是“造反”。

　师生在教学目标上的这些差异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生“别人行，我也行”的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。实践证明，树立榜样、发挥榜样激励作用，可以增强师生沟通的实效。

　“角色”一词指个体在特定的社会条件下，在群体中具有的地位和身份。教师在教育过程中应扮演好自己的角色。有经验的教师遇到调皮捣蛋的学生时，通常不会以“清洁工”的角色出现，将学生排除在自己的视野和关怀之外;而是扮演“开发者”的角色，不断挖掘并强化学生身上的闪光点，对学生的不良行为多谅解、少指责，适当降低要求。教师也应扮演“合作者”的角色，通过师生交流、生生互动，给予学生更多的关爱和信任，思想上不歧视他们，感情上不厌恶他们，态度不粗暴，像医生对待病人一样，了解和分析他们存在问题的原因，对症下药，长善救失，使学生“亲其师，信其道”。

　拓展：教师与学生沟通的艺术一、选择场景、适时而谈

　一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在操场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。

　就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救药。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。

　教师与学生沟通的艺术二、思路清晰、侃侃而谈

　谈心就是为了解决问题，教师必须要明确所谈的内容，明确学生内心的喜怒哀乐，问题的所在。然后依据所谈内容做一番了解的工作，了解学生的性格，脾性，家庭情况，事情的起始缘由。这样谈起话来思路才能清晰，才能够做到有的放矢，胸有成竹，侃侃而谈。比如中等学生，他们认为自己是“比上不足，比下有余”，就缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力。与他们谈心，首先要挖掘动力点，采取“触动式”谈心法，以“刚”克“刚”，促其猛醒。其次，看准火候，用富有哲理性的语言鼓励他们，使他们心悦诚服的接受教育。

　教师与学生沟通的艺术三、态度坦诚、倾心而谈

　与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。

　如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。

　在我带的这界学生中，我就遇到过这样一次的尴尬。主要还是发生在薛建云的身上，(原因是在英语课上，他扰乱了课堂纪律，惹得老师生气)英语老师就让学生来叫我，当时，一听很是生气(因为他经常会整些这样的事情)。带着一股怨气，不管三七二十一，进去就是劈头盖脸的训斥了一顿。而后，询问原由，结果错不在薛建云。

　经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。

　教师与学生沟通的艺术四、谈心方法、因人而异

　谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。

　(一)耐心询问法

　这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。

　(二)对比参照法

　对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和引导。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。

　(三)争论辩答法

　这种方法适合善于健谈的学生。为此教师应做好充分的准备，尽可能把学生所要“诡辩”的理由都理清，理顺，并做出反驳的思想准备。当然，争论辩答，并不是和学生“打嘴巴”官司，而是尽可能让学生多发表意见，让学生在争论中明白道理，最终达到的是以理服人。

　总之，细致耐心的谈心是师生进行沟通的最好方法。所以，教师要认真研究，不断探索，把握与学生沟通的艺术与技巧,以便把工作做得更好。

　导语：师生有效沟通是保证课堂效果的基本前提，是激发学生学习兴趣，培养学生学习习惯的基础，教师一定尊重学生，主动与学生亲近，掌握一些有效沟通的技巧与方法，时刻关注学生的情绪，用亲情来缩短师生间的心理距离，与学生共同学习，共同进步!

小学教师应如何与学生沟通

　一、小学师生沟通问题的原因分析

　1“师道尊严”的教育观念根深蒂固

　教师是知识的占有者与代言人，是社会要求的代表和道德规范的训诫者，因而是教育权力的控制中心，富于权威。学生只能虚心求教，全盘接受，甚至唯命是从。无疑，师道尊严的传统文化观念加强了教师的权威意识，并且很容易使教师滑到权利主义的行为模式中。至今，部分教师仍不能从传统的师道尊严的观念中解脱出来，因而很难与学生平等沟通。

　2教师自身修养不高，缺乏沟通技巧

　现实生活中，有很多老师不肯花功夫深入了解学生，对学生各方面的特点知之甚少，因而教育教学工作无的放矢，与学生的沟通也过于肤浅，没有目标和针对性。可想而知，沟通的效果也是微不足道的。

　3小学生身心发展的特殊性影响了师生沟通的效果

　低年级的小学生对父母和老师怀有深厚的感情，他们对老师有一种明显的依恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通问题的一个主要的原因。

　4家长的理解不够影响了师生沟通的效果

　在强调“家校合作”的当今社会，人们已经意识到教育孩子是家长和学校共同的结果。但是目前，许多家长有这样一种推卸责任的'想法，认为把孩子送到学校去，许多事情由老师去管就可以了，不用太操心。甚至有的家长从来没去过学校，不知道孩子在哪个班级，更不要说能够和老师经常沟通了。家长和老师之间的沟通少，势必会影响老师和学生的沟通。

　二、师生之间有效沟通的策略

　结合自己的工作经验，笔者尝试提出自己的一些建议，以期能够供老师们在与学生沟通交流中有借鉴之用。

　1树立正确的师生观

　树立正确的师生观，是建立良好师生关系的前提。在学校教育中，教师是教育者、领导者，又是服务者;学生是受教育者、被领导者，又是学习的主人。因此，要摒弃“师道尊严”的传统观念，既强调学生是学习的主体，又不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。

　2关心爱护学生，平等对待学生

　首先，教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友。只有在爱的氛围中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”

　其次，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。

　3掌握沟通技巧，加强师生交往

　加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。

　(1)淡化角色意识

　教师要有角色意识，要符合角色要求。但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。因此，对于教师而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。教师不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。

　(2)掌握谈话技巧

　谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点：

　首先，要在言语语言上下功夫。师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。

　其次，要在体态语言上下功夫。众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。因此，老师有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。

　(3)积极聆听

　在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。对老师而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。

　教师要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。教师的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进教育教学的良性发展。

　(4)善于抓住沟通时机

　我们与学生的沟通，要善于抓时机，正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。

　4加强学习，与时俱进，提高修养

　在面对不断发展变化的新形势新社会背景下，教师要不断自我更新，提高自身修养、素质和能力。教师应积极参加各种相关培训，有意识地学习一些必要的沟通知识，并努力把所学运用到学生管理和教学中。教师只有加强自身的修养、素质和能力，才能轻松自如地开展师生沟通，确保师生沟通的有效进行，最终实现有效沟通，达到沟通的目的。