跟女友的妈妈吵架了，女友要打算分手怎么挽回？

负荆请罪

向准丈母娘磕头谢罪

，

要态度诚恳改过自新

争取老巫婆的赦免

并同意您搞到她女儿

……

既然您很喜欢她的女儿

就要怀着无比崇敬的态度

来对待和满足于老巫婆花样百出的刁难与考验

，

这是作为金龟婿别无二选的磨难

即使是年少气盛也要隐忍

，

这就是有得必有失

您要是想得到人家的漂亮闺女

就要有准备损失钱财甚至尊严的觉悟

，

面对老巫婆的百般的羞辱

也要必须去勇敢地忍让和承担

以求实现最终把她的女儿搞到手

。

吃一堑长一智

不经风雨哪知追美的辛苦

……

您别急

您的磨难才刚刚开始

，

还有大半生的时间

在沸腾的岁月中等待着您

语言是沟通心灵的工具，但很多时候，别人不经意的一句话就可能给自己带来巨大的心灵伤害，你曾经有没有被一句话伤了很久以下是网友们的回答:1小学时，我不爱说话，很少交谈，教室里越吵我越安静。有一天我在操场遛弯，我们班很漂亮的一个女孩看我∶“他过来干嘛，太恶心了。”以为我是过来找她的……2进入初中，感觉总是吃不饱，每天早晨喝一碗撒汤加一个茶叶蛋、一个白吉馍，不到中午就饿了，所以喜欢去小卖部买零食吃。中午，因为我家没人给我做饭，我继续买着吃，一大盘炒面，吃干净。晚上放学再买点炸串，炸鸡柳，回家继续吃饭。这样我也不过96斤，青春期发育太快，脸比较胖，当时我161cm，现在又长了2cm。但是我妈嫌我胖，经常指着我说:“肥的和猪精一样，学习不好，天天就知道吃”，在家宴上数落我吃得多，吃的胖。我那会学习不好，在我妈的眼里我是垃圾，我胖也是因为我学习不好。3有一天晚上，公司宿舍走廊里突然发出疯狂敲门加踹门的声音。之后就是被人发现，踹门的那个人去打发现他的人。其实很吓人，当时我们女生宿舍其实说白了就是楼下大门敞着谁都能进，加上人员复杂还有租房子的就更乱了。我这个人其实胆子很小，容易脑补一些不好的情景。然后第二天就把这个事发了一个朋友圈，我收到了一条评论:你长这样会把精神病吓跑吧？你还用害怕我真的很无语，也很气愤，也怪自己没能耐去跟他吵架，就默默的把这条朋友圈删了，然后把这个人拉黑了。4第一次去男票家，当时两人在分手和继续之间做抉择。他让我走，我依然想留下，他说:“我现在这是在给别人养老婆！”5“你看她像不像是个神经病”这句话出自以前父亲手下的商户老板。在父亲还没倒闭的时候，他经常来我家，并且给我带礼物，为此，我父亲也给了他挺多优惠的。后面大大小小的饭局，有时候也会看到他的身影，跟我父亲勾肩搭背，犹如好兄弟。父亲公司破产前夕，我看见他在财务办公室门口闲聊，他突然叫住我，说了些让我很生气的话。我当时候性格就是个刁蛮公主，惹我生气了我不管三七二十一直接上脚踢了。他直接抓住我，把我肉都捏出了红印子，跟旁边的人笑着说:“你看她像不像是个神经病。”我搞不懂曾经对我还挺好的叔叔为什么一下子变成了这个模样，那天我闷声下楼，再也没有上去过。6以前有个女同事说我有口臭，主要是她总是议论很久，眼神怪怪的，最后看着我说：“你身边没有人说过你有口臭嘛她们是怎么忍受的”因为本人肠胃不好，吃了辣的东西就会有一两天有一点点味道，她给我的感觉像是我吃了榴莲的样子，我感觉自己都自闭了，那两天光嚼口香糖，心里一直很介意。7我和一个男同学拼车从一个补习班到另一个地方上课，那次轮到他付车费，我就先下车了。他那天手里拎俩包，我就坐了副驾。上车时司机问我们小小年纪是对象吗？我说不是。过后不久的某天，他笑着问我:“你知道那天你下车之后，司机说啥了吗？”我说：“说什么了”他笑，然后说：“她长得那么丑，你可千万别和她搞对象，多丑啊！”我笑，详怒，说：“滚”他切了一声，就扭头走了。怒是没有的，心碎和自我怀疑是真的。我觉得我不丑，此前也没人说过我丑，但那个司机为何这样说我真的很丑吗一遍又一遍地问自己，一遍又一遍地照镜子。挺痛苦的，真的。真是当时的我太敏感么，还是刚步入青春期的少女都这样8我小时候挺胖的，当然现在回头看看照片也不是太胖，就圆滚滚的那种……我们班五年级的时候来了一个转校生，长的很好看，有点像吴奇隆，足球踢的很好，性格也好。老师安排他和我做同桌。当时有很多女生喜欢他，我们班的，隔壁班的，很多女生一下课我凑到我们班门口，来找他聊天。六年级最后一次春游，我的好朋友非要去看一个书法家写字，结果我俩没跟上队伍，走丢了，后来他找到了我们，把我们领回去。有同学调侃说:“你俩去哪里了？是不是私奔了。”我正想解释，旁边一个男生阴阳怪气的说:“才不会呢，xx才不会喜欢这种胖女人！”当时我觉得脑子嗡嗡响，也是从那时候开始想要减肥，后来怎么回学校的，我都不记得了，满脑子只剩下这句话。9大学辅导员:“我是在教你做人，你爸妈教不好你，老师再不帮你改正，你以后怎么进社会。你该感谢我。”我们学院的传统是给辅导员送礼，我这届的学生干部里只有我不懂事，不主动套近乎，被拿来当出气筒的时候也忍着不认错不求饶。我觉得我没有错，我就只是在老老实实的干应该做的工作。有一次，班上的学妹晚上突然腹痛的厉害，去校医院检查说需要手术，我就把她送到医院里整夜照顾，还退了第二天一早的车票。我打辅导员电话，她说:“什么病啊不能忍一忍，半夜了让不让人睡觉”，之后就挂了电话，我就“擅自”和她父母取得了联系。后来，辅导员又去假惺惺的问了学妹父母病情如何，他们两人应该是把我的事情告诉了她，然后她就微信骂了我一大堆说我眼里容不下她，直接把我拉黑了。其实不只这些，她日常对待我都是“你人品有问题，真恶心”“谁让你发表意见了？我给你脸了？”“你当学生干部就是为了奖学金和奖状？你也配申请？”等等诸如此类。大三换校区也换了辅导员，我把这个老巫婆的所有****全部拉黑了，连有她的群我都退掉了。一年多没有被骂渐渐找回了自信心，也不再有轻生的念头了。我的性格可能是软弱容易欺负，之后工作进了社会也会遇到更过分的人，但我依然只想保持善良。伤人的话语就像一把尖刀，说的人可以风轻云淡，但听的人却已被割得遍体鳞伤。所以，我们要警醒自己，不要再伤害别人。日常生活中，我们会经常与人进行言语上的交流。在交流过程中，我们既可以通过言语来表达自己的想法，也可能被他人的言语所影响，甚至被伤害。有时候别人的一句话会让自己受到严重伤害，很久以后依旧无法原谅。……就我自己而言，就曾被一句话严重伤害过。这句话来自于我曾经的一位朋友，他曾方面对我说「你算个啥」。……之所以这句话给我的伤害最久，是因为这句话令我非常寒心，这句话自己来自于我最信任的人、这句话改变了我的交友态度这三方面原因。1，这句话之所以会伤害我很久，是因为这句话令我非常寒心。之所以这样一句话给我的伤害那么深、那么久，是因为这句话非常令我寒心。……「你算个啥」这句话当中充满着不信任，还有深深的不屑，这种态度令我感到非常寒心。……正因为如此，这句话才会伤害我那么久。2，这句话来自于我最信任的人，因此给我的伤害更大。这句话之所以给我的伤害如此之大，最重要的原因之一，是因为它来自于我最信任的人……说这句话的人是我的一位朋友，我对他非常信任，将他当做知己。但是没想到他却对我说出了那样的话，这令我难以置信，感觉受到了深深的伤害。3，因为这句话，使我改变了交友的态度，这句话给我的伤害非常之深。曾经的朋友说出的那句「你算个啥」给我带来的最直接改变，就是自己从此改变了交友的态度。……具体来说，自己对于什么样的人才适合做自己的朋友有了全新的认识，进而对于交友态度也发生了根本的改变。这是自己人生经历当中最重要一次改变，这样一种情况也充分证明了那句话带给自己的伤害有多么深、有多么久。我是一个自尊心非常强烈的人，我曾经因为高中老师的一句话悲伤了一整年，我也因为我朋友的一句话彻底和他断了联系。一、未来的目标是什么？找个有钱人嫁了么？我在上高中的时候是一个非常调皮的孩子，我因为不喜欢化学老师是经常在他的课堂上捣乱，有一次我真的把他惹怒了，所以他把我叫到走廊谈话。这句话就是他当时和我说的话，他在这句话仿佛否定了我的全部，他觉得我的未来一定非常失败，我人生唯一的道路就是找一个有钱人嫁了。他说他这句话彻底的伤害到了我的自尊心，当时我非常愤怒的想要打他，被我的班主任制止了。虽然我没有再和他继续吵架，但是这句话一直在我的心里一整年都没有释怀，直到现在我想到这句话都觉得原来的自己很失败，依然觉得非常伤心。二、她这么丑，我不喜欢。我在大学的时候和以为男生的关系很好，我们两个人的关系就像是兄弟一样，在他的眼里从来不把我当成女生。有一次在我们两个人外出旅游的时候，别人误以为我们是情侣，结果他直接开玩笑的说了一句觉得我很丑，不配做他的女朋友。这句话对他来说可能就是一句玩笑，但是确实伤害到了我的自尊心，不管我的性格多么的外向，我也是一个女生，我也渴望被别人认可。在这次旅途中结束以后我再也没有和他说过话，也没有以任何理由靠近过他。我的性格虽然大大咧咧，但我的内心非常细腻，我会因为别人的一句话直接拨动我的情绪。直到现在我对这两句话都无法释怀，这两句话也深深地打击到了我的自信心，可能以后我也不会再和这两个人有所瓜葛了。

　1、 力求标准性和规范性，克服方言化

　　教师的语言是幼儿语言的样板，教师只有使用规范的语言，才有可能对幼儿产生正面的示范效应。所以教师必须使用标准的、规范的普通话，在

语音、词汇、语法等方面都要符合国家普通话的要求。作到发音清楚、吐字准确、不念错字、不使用方言。有的老师“n、l”不分，将“喝牛奶”念成“喝流

来”；有的老师平翘舌不分，将“吃饭”念成“刺（ci）饭”；还有的老师将“小孩”说成“娃儿”（四川方言）；将“你要苹果吗？”说成“阿要苹姑啊”（南

京方言）等等。由于我们的教师来自不同的地方，语言的惯性使他们的语言方言化，所以出现上述的情况是难免的。这就要求教师应有意识地矫正自己的发音，用心

学习普通话，克服方言土语的干扰，加强语言的基本功训练，尽量做到顺畅、准确地使用普通话。

　　2、 力求逻辑性，克服随意化

　　教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑准确运用概念，避免前后矛盾的话。例如，有的老师表扬幼儿时喜欢

说：“今天表现最好的有某某、某某、某某……”其实，一个“最”字表达的是独一无二的意思，但教师却随意地在“最好的”后面说出了好多个。这种看似微不足

道的小错误，时间一长也会对幼儿产生影响。因此，我们在使用语言时应谨慎，力求逻辑性，避免出现因随意而犯的错误。

　　3、力求纯洁性，克服粗俗化

　　语言不是一种孤立的现象，它与思想品德、文化素质等密切相关。一个品德高尚的教师，他的语言应该是纯洁、文明、健康的，应该能够促进幼

儿的智力开发，能够激发幼儿的学习兴趣，能够培养幼儿健康向上的情感。反之，粗俗的语言只能给幼儿带来负面的影响。有一次，子卿上课总是调皮，我生气了，

对他喊到：“你真是个万难头！”当时，有几个小朋友也跟着冲他喊：“万难头！”第二天，子卿刚进教室，教室里的幼儿就对着他喊“万难头！”子卿委屈的看着

小朋友，眼里还含着泪水。看到这样的情景，我意识到我不经意间的一句气话已经对子卿造成了伤害。经过对子卿的安慰和对其他小朋友的教育，这件事平息了。但

留给我的却是深深地愧疚。作为教师我们应避免使用“滚出去”、“猪脑子”、“笨死了”等等不文明的粗俗语言。要尽量使用醇美的语言去触动幼儿，使其形成纯

洁、文明、健康的心灵世界。总之，幼儿教师要提高语言的规范性、逻辑性、纯洁性，这是发挥语言魅力的前提条件。

　　二、 幼儿教师的语言应体现人性化

　　随着社会的发展和进步，科学家、设计师都给房子、车、家具等等与人类生活密切相关的东西赋予了人性化的设计。作为人与人沟通的工具，语言的使用就更应该体现人性化的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，其语言的人性化应表现在三个方面：

　　1、 尊重幼儿

　　孩子虽小，但他们也都有很强的自尊心。教师说话时若稍不注意就有可能伤害孩子的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响。所

以，我们平时与幼儿说话是应尽量注意保护孩子的“面子”。小班的幼儿偶尔尿裤子是很正常的，但有些孩子尿了裤子不愿意告诉老师，怕老师说：“你怎么会尿裤

子？”这样一说，班上的其他小朋友就会笑话自己尿了裤子，被大家笑话多没“面子”呀，只有自己忍着。如果我们能多为孩子考虑一下，照顾孩子的感受，不用带

有责备的质问，而是蹲下来亲切地、轻声地说一句：“没关系，我们悄悄地去办公室换上干净地裤子。放心吧，我会替你保密的，小朋友们不会发现的。”我想这样

孩子们就不会有顾虑了，不仅如此，他们还会对老师产生亲切感和信任感。

　　2、 平等交谈

　　在以往的教学中，我们常常会说这样的话，“请做好”、“请你跟我这样做”等等。在这里教师是作为指挥者的身份出现的。国家教育部颁布的

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”即要求视幼儿为平等的合作伙伴。

应常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探索。比如，当幼儿不愿意帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗？”以此来得到幼儿的

帮助，锻炼幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮老师收玩具！”；当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉的提醒幼儿：“你们需要一

个垃圾筐吗？”这样幼儿就会清楚地意识到要把纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接说：“不许把纸扔在地上。”我想则很难达到预想的效果。所以，

我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗？”、“你说应该怎样呢？”、“你先试试看，如果需要帮忙就叫我。”、“你可以

帮我一下吗？”等等，而不能习惯于用强制性的“要这样做”、“那样可不行”、“不许”、“不能”等等语言，否则会阻碍孩子主动性的发展和创造性的发挥。

　　3、 因人用语

　　教师语言的选择和运用必须考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”。比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较内向、较

为敏感，心理承受能力较差的幼儿，教师应更多的采用亲切地语调，关怀的语气对他们说话，以消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师要有耐心，在语速上

适当地放慢一些；对脾气较急的孩子，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿的急燥情绪得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多使用些儿童化、拟人化的语

言，将一些无生命的东西赋予生命来吸引幼儿的注意；而对于略大一些的中大班幼儿则要注意语言的坚定和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思考的，不是随随便便

说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

　　三、 幼儿教师的语言应做到艺术化

　　幼儿教师面对的是一个特殊群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿教师的语言四化。

　　1、“趣”化

　　就是要求教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡

报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什

么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有

趣味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教

学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这

样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，

毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴

趣。

　　2、“激”化

　　就是要求教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就

要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了

也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，

无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、

“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

　　3、“诗”化

　　富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼

儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服

时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、

叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边

画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼

尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事

半功倍。

　　4、“简”化

　　幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小

的语句。比如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们如果说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免

疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不容易理解，自然效果就会不尽如人意。但如果简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好

处。”我想孩子们应该会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

　　四、 多种形式语言的并用

　　语言有很多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应善于创造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为教育教学服务。

　　1、书面语

　　可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不合适，它适用于识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作

用。比如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌

词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。

　　2、体态语

　　人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有强烈的感染

作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。比如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的暗示能

使幼儿在犯错时心神领会，自觉改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。总之，恰

当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。

　　语言是一门具有无穷魅力的艺术，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化，。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各

种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩

子们伴着我们的语言健康快乐地成长。