缺乏同理心的人怎么形成的

1、家庭教育缺失

有些家长的教育都是残缺甚至失败的，我们每天都能看到各种各样的原生家庭问题，父母没有同理心，孩子基本也不可能有。

2、与竞争激烈的社会有冲突

坦白说没有人不自私，但过度崇尚个人主义的社会确实会导致大家同理心的缺失。

3、很多人不是没有同理心，而是比较自私

换位思考，甚至感同身受了，也没有意义。缺乏思考的人感情用事或者随波逐流，自私的人依然故我，更有深思熟虑的人最后选择了一个不那么真善美的方法。

扩展资料：

拥有同理心的人的特点：

1、拥有同理心的人都很敏感

拥有同理心的人通常是很好的倾听者，他们经常会不自觉地为他人着想，对所有事物都保持着高度的好奇。在情感上，只要你不离，他必不弃，与你同甘共苦，犹如一个守护神一般陪伴着你。不过他们也很容易被别人无意的言语伤到，所以也经常会被别人形容成“过于敏感，需要锻炼”的人。

2、拥有同理心的人会吸收他人的情绪

拥有同理心的人非常关注他人的情绪，不论是积极的情感还是消极的抱怨。这种依靠感觉来认知事物的方式，在有的时候会带来负面的情绪。他们会采取像愤怒或焦虑之类的消极情绪来进行宣泄，最后把自己累得筋疲力尽。

3、拥有同理心的人大多较为内向

拥有同理心的人一旦湮没在人群之中，就会使他们更加多愁善感，所以他们往往性格内向，比较喜欢一对一的交流，或者在较小规模的团队中交流。即便因为某些特殊原因，需要他们积极地融入人群中的话，他们也会尽可能减少在人群或聚会上的时间。

4、拥有同理心的人更相信感觉

拥有同理心的人通过感觉来了解世界。对于他们来说，自己内心对某一事物的想法十分重要。这有助于他们发现积极正面的情感关系，免受生活中负能量的影响。

苦难利他的个体影响因素

按：分两次登出2018年在《南开学报》第四期的文章“生于苦难的利他：概念，分类和影响因素”中的第三节，并做了节选，在体例上也有所调整，去掉各种参考文献。如果通过苦难反思能产生更为广泛的利他，恐怕就是最高级的和最有价值的认知和行为。

在创伤事件发生后，对苦难事件的认知代表着受难者对所经历苦难的看法，这会影响受难者的行为表现，影响其是否会产生利他的倾向和行为，只有合理地调节经历苦难后自身的消极情绪才有可能促使利他行为发生，与受助者相似的苦难经历则会通过唤起受难记忆和提高共情水平而激活利他动机。

1 对苦难的认知和归因

苦难对一个人的心理状态产生的影响往往与受难者如何看待创伤事件有关，认知因素影响着人们对创伤事件的心理表征、注意、解释、记忆和对未来危险的预期。个体对待苦难的方式能够使人们从创伤后脆弱的、不信任的感知转变为更积极地看待他人和世界，因为个体的心理弹性往往比人们通常所预测的更为普遍和强大。研究发现，个体对苦难的解释是预测其在创伤后恢复和成长的重要因素，个体将自己在地震中的经历看作是“幸运”的会有助于其以一种更为建设性的方式来处理和应对创伤，利他行为产生的可能性也就更大。当人们对已发生的事件进行解释时，对积极生活事件作持久的、普遍的和内在的归因，而对不良事件作短暂的、具体的和外在的归因是一种乐观的归因方式，反之，则为悲观的归因方式。四川5·12大地震后受灾的羌族人民因其民族独特的群体性生活方式以及丰富的民间艺术使得地震后所感受到的悲伤感和孤独感相对更轻，这种小族群的认同也能带来内心深处源源不断的安全感和稳定感，加之对天神怀有敬意，认为遭遇天灾死亡是“天收”，是天命不可违，这种对创伤事件较为乐观的解读和应对方式更利于他们进行创伤后成长，从而更有可能产生利他行为，也就更有利于受难者的心理恢复和创伤后成长。

创伤事件还会使个体失去从前的意义系统，因此恢复创伤的中心任务就是恢复“破碎的、假设的”世界，并在生活中寻找新的意义和价值。在创伤事件后，受难者甚至旁观者都会对“生命”、“人生价值”、“生活意义”等产生更多的思考和感悟，因为为了生存，受难者不得不为无意义的苦难创造意义。Midlarsky认为，利他可以创建或增强人生的意义，通过利他，个体可以提升自我效能感，增强认知能力，积极地解读苦难，从而更好地应对苦难。可见，对苦难进行乐观的归因和重新理解苦难所具有的意义可以促进受难者心理上的转变，从而去支持和关心他人。但是，如果过分关注苦难事件本身，容易使人难以察觉他人的痛苦感，失去对助人相关的信息的关注，产生相反的效果。

2 对自我情绪的调节

有研究显示，助人行为会在遭受过更多苦难的个体中表现得更多，而苦难后强烈的痛苦感可能是助人动机产生的最初来源。这证实了消极情绪也可引发助人行为，但是这种“坏心情—好行为”现象也存在例外，并非所有的消极情绪都能引发利他行为，消极情绪对成人和儿童的作用也不尽相同。有研究认为，内疚感是引发助人行为的主要消极情绪。成人处于内疚、悲伤或其他消极心境时，助人行为有助于抵消不良感受；而助人行为对儿童不能起到类似的奖赏作用，儿童并不能从助人中得到很多快乐。因此，经历苦难后带来的消极情绪会增加成人的助人行为，对儿童则不会有相同的作用。

然而对成人来说，这种消极情绪也是一把双刃剑，只有对消极情绪进行适当的管理才能促进助人行为的产生。Wakslak等人的研究证明，内聚痛苦会导致助人行为减少，包括对社会上弱势群体的支持减少。如果个体聚焦自我痛苦感过多、情绪控制失败，那么帮助他人的意愿也会大大减少。因此，管理破坏助人意图的消极情绪对增强利他的动机倾向十分必要。

3 相似的苦难经历

根据消极状态解除假说（Negative State Relief Hypothesis），在目睹他人受难时，经历过苦难的个体的痛苦感会增强，因此会通过助人行为来帮助解除或缓解他人的受难状态。尤其是当此苦难与自己从前遭受的苦难相似时，从前自己受难的记忆会被激活，会更主动更迫切愿意对他人施以援手。还有研究者发现，曾经经历过暴力伤害的警员和经历过与患者相同的心理疾病的心理健康从业人员比缺乏同样经历的同事表现出更高水平的工作投入，这也从侧面印证了相似的苦难经历带来的积极作用。

相似的苦难经历不仅会通过激活受难记忆而带来利他行为，也会通过提高个体的共情水平间接引发利他行为。共情是利他情感来源的一个主要因素，虽然关于共情的准确界定在学界仍存在较大的分歧，但有国内研究者通过总结相关文献提出了一个相对较为准确的定义：共情是个体面对（或想象）一个或多个个体的情绪情景时，首先产生与他人情绪情感的共享，而后在认知到自我与他人有区别的前提下，对其总体状况进行认知评估，从而产生的一种伴有相应行为（外显或内隐行为）的情绪情感反应，且主体将这种情绪情感和行为指向客体的心理过程。共情包含了情绪和认知两大主要成分，有过相似苦难经历的个体在目睹他人经历苦难时相关记忆会被激活，通过观点采择理解他人的经历并产生认知共情，进而通过想象产生情绪共情，理解他人的情绪反应，并激活自身的亲社会动机。有研究者提出，情绪共情能够诱发亲社会行为，是影响亲社会行为的重要因素。此外，也有研究发现，共情水平和帮助行为都会随着感知到的与受害者经历的相似性而增加。Barnett与同事的研究发现，与没有被强奸经历的妇女相比，有过被强奸经历的妇女对其他被强奸妇女经历的描述表现出了更高水平的共情。这一研究也表明了苦难经历的相似性与共情之间的关系。此外，高共情引发的高利他在紧急情境中会更加明显。当处于紧急状态时，经历过苦难的个体更易观察和感知他人的求助需求，发现更多的助人机会。

情感缺失症的特点

情感缺失症的特点，患感情缺失症的人常常处在一种抑郁的情况，常常处在一种焦虑情绪的心态之中，非常容易出现暴躁的症状表现，很多人并不了解感情缺失症，以下分享情感缺失症的特点

情感缺失症的特点1

1、情感高涨： 此时病人的情感活动异常增强，表现轻松愉快、兴高采烈、洋洋自得，表情丰富生动，显得没有忧愁与烦恼，自负自信，甚至夸大。其乐观情绪富有感染力，容易引起周围人的共鸣。多见于躁狂状态。

2、欣快： 虽然病人经常乐哈哈的，也有似乎十分满意和幸福愉快的体验，但由于伴有智能障碍，此时病人即使很高兴，其面部表情都给人以呆傻、愚蠢的感觉。同时病人自己也说不清楚高兴的原因，内容表现较单调刻板，因而难以引起正常人的共鸣，也没什么感染力。多见于脑器质性精神病，如脑动脉硬化性精神病、老年性痴呆及麻痹性痴呆等疾病。

3、情感低落： 病人整日情绪低沉，忧心忡忡、愁眉不展、唉声叹气，重者可出现忧郁、沮丧，“度日如年”、“ 生不如死”等情感，可伴有自责自罪，甚至出现自杀意念或自杀行为。多见于躁郁症抑郁状态，反应性抑郁状态和更年期忧郁状态

情感缺失症的特点2

一、情感冷漠症

什么人会得情感淡漠

情感淡漠这个症状是精神分裂症晚期或单纯型的主要症状，和思维贫乏同时存在。要注意紧张心理、思想压力大等原因造成的可能，以及个人遭遇、心理因素等原因造成的可能，患者对周围环境的变化丧失情感反应。也要注意个人性格等因素造成的影响。

情感淡漠还能恢复吗

情感淡漠，肯定是能治好的， 但首先要确定情感是什么，为什么会表现的淡漠!在我的理论当中，情感是价值体验，而淡漠的`表现，其实是为了保护自己的价值感受!相对来说，

原来可能相对敏感，受过伤害，为了避免伤害，所以封闭自己，逃离或者远离相关的情感相关的人与事!而要解决这个问题，就得慢慢一步步的纠正认知，给予力量与支持!

情感淡漠解释

对外界刺激缺乏相应的情感反应，对亲友冷淡，对周围事物失去兴趣，面部表情呆板，内心体验缺乏，或是内心想法丰富、流露于外部的非常少;对人或事缺乏兴趣，无责任感，不会关心人，没有同情心，常常显现的是对事物无动于衷的表情。

在内心深处，这类人大多内心深处充满孤寂和凄凉，总是对外界持不信任和不满意态度，对感人的事件怀疑，甚至拒绝感动。

病态反应

1、“生理性”的，表现为对情感欠缺反应、迟钝、对人或事无兴趣、无责任感，不会关心人，不喜与人打交道。

即使与自己最亲近的家人，也无法与之建立真实的、更深刻的情感依赖。

这种生理冷漠的人天生皮肤温度低，心跳速度慢。

2、极端虐待狂式的，以折磨和杀人为主要行为，对自己的行为无羞耻感无道德感，表现为明显的反社会人格障碍。

心理治疗

1 多交流：交流不仅能使人克服冷漠，还能使人攻克一切情感障碍，愿君多用之，此方最见效。

2 接触大自然：孤独冷漠感袭来时，不妨骑上自行车郊外转一圈，呼吸一下新鲜的空气，让它消除心中的苦闷和忧郁。

3 欣赏艺术：无论是音乐文学还是美术，都蕴含着让人不得不服它的魅力。

如果你爱上了这些无生命的东西，难道不会对所有活生生的精灵充满爱心

二、感情缺失

感情缺失很多程度上是应为缺少相关的经历极少数人是应为神经反射元、，应为一方面可能是你还比较年轻所经历的人或者事还不丰富，所以你的情感方面还不完全。

还有一点就是你的成长历程或许过于一帆风顺，缺少坎坷或者磨难所以在会有你觉得的感情缺失问题。

情感缺失症的特点3

第一，冷漠。

冷漠是患有情感缺失症的人的明显表现之一，他们往往感受不到别人带给自己的任何情感上的影响，就像我们前面提到的分手一样，这对他们来说是不痛不痒的。有时就连身边亲密的人发生一些极痛苦的事情，他们也没有任何感觉，这样的人让人觉得相当冷漠，甚至是冷血。

第二，不爱交朋友。

对很多人来说，交朋友是一种社会需求，同时也是一种情感需要。朋友对我们的生活有很大的影响，没有朋友的人通常会感到孤单寂寞。但是对于患有情感缺失症的人来说，他们往往会认为交不交朋友无所谓，甚至觉得交朋友是件很麻烦的事。

第三，对绝大部分事情都没有兴趣。

这个表现在情感缺失症的人身上也是体现得比较明显的，他们往往对很多事情不感兴趣，因为“感兴趣”这种感觉在他们的体内是不存在的。所以这种人通常也比较沉闷，没有喜欢的事物。

文章 来源莲山课件 ww w5 Y k jCoM 作为生命的最初的一段时光，不论在身体力量上还是在社会权利上，与成年人相比幼儿难免处于弱势。然而他却以另外一些方式，显示自己有别于甚至于超越成年世界的特殊力量，那是一种与幼儿独特理解力，丰沛的创造力，以及单纯的爱与快乐相连的力量。正是这种力量促使着幼儿表现人类最为本源的，最为淳朴的行为，面正是在年幼的孩子身上所表现的种种，更使我们进一步了解了中国古代哲学家孟子“性善论”的真谛。其实，在现实的生活中，细心的家长常常会发现：一个十几个月的幼儿听到一个婴儿在哇哇大哭时，会马上快步上去注视着他，甚至摸摸他的小脑袋。如果无济于事，婴儿还在哭泣，幼儿也就跟着哭泣起来，最后他把自己的妈妈找来，拉起妈妈的手放到婴儿的额上。心理学家们认为，这就是婴儿早期所表现出来的同情心，或称为“移情”能力，即把自己的感情转移运用到他人身上。幼儿的这种利他的行为恰到好处的阐释了何谓“性善”，而作为家长，更应该注意的是尽早对幼儿这种行为或感情的保护和培养，使幼儿这种原初而又可贵的同情心发展成为利他主义的思想感情。幼儿的利他感情需早培养　利他感情是人际交往中的一种特殊的情感，通常表现于人的交往过程中，感情的发生是以使他人受益为前提。“利他”实际是一种道德情操的外在表现，并构成其社会能力的一种层面，它能增进幼儿的人际关系和社会适应能力。人们在交往中表现出来的谦让、帮助、合作、分享等有利于他人和社会的这种利他行为是一种自愿的行为，通常以他人为目的，有助于人从各种研究结果我们可以看出，作为人之初的幼儿就已经有了利他感情的萌芽，而在幼儿此种感情的萌芽中，家长如何激发和培养这种利他行为，就成为一个不容忽视的问题。其实，如果我们将这种利他感情看成是人本性的一部分的话，那么年幼的儿童，由于其独特的生理和心理特点，则可能表现出更多的利他感情及相应的行为。作为家长，如果能抓住各种教育的契机，就能够使幼儿利他的本性得以发扬。同时，正是由于幼儿早期各种利他行为的出现，极早的通过引导培养幼儿健康、积极的利他感情，就尤为重要了。与人之间高质量的交榜样教育是培养幼儿利他感情的重要途径榜样是以他人的高尚思想、模范行为和成就来影响个体品德的一种方法。有专家曾指出：由于幼儿通过榜样比通过告诫学得更多，我们就可以给他们提供好的典范来教给他们更多的东西，幼儿会热切地模仿有道德的人的行为。从专家的观点中，我们不难看出，榜样在幼儿成长过程中所起的重要作用，在幼儿利他感情的培养方面，榜样的作用同样占据重要的地位。周围人的一举一动，都在刺激着幼儿的神经，激励着幼儿对某一种行为进行简单模仿。俗话说：父母是孩子的一面镜子。幼儿是一个弱势群体，他们完全没有自主能力，在幼儿身上模仿性和依赖性是最为突出的特征。幼儿对父母存在着明显的依赖和对他们的模仿，他们的吃、穿、住、行无一不是借助于别人的帮助或引导而完成的，他们是一个个没有、且不能独立的个体立良好的人际关系，以适应社会生活的要求。正是这种特点使幼儿依赖父母，贴近父母，从而在父母的身上或在他们的引导中感受世界、体验世界、认识世界。所以，幼儿表现出来的些许行为，都是对父母的模仿。比如，母亲在带孩子出去游玩的时候，看到别的小朋友跌到了，这个时候，母亲赶忙去扶起跌倒的小朋友。其实，这中间所有的过程，孩子都看在眼里，并从中受到启发和教育，以后他会学着妈妈的样子处处关心他人。如果他看到一个婴儿躺在床上哇哇大哭，想要玩具又够不着的时候，他就会立即走上前去把玩具递给他，说不定还会安慰几句。因此，正是因为在幼儿身上所表现出来的种种特点，决定了榜样教育在幼儿阶段的特殊意义。榜样教育中应注意的问题首先，父母要做到经常想到别人，在家庭中营造尊老爱幼、互相关爱等的良好氛围，承担起为人父母而约束自己行为的责任，为幼儿树立良好的言行榜样。因为父母是孩子的第一任老师，从孩子懂事起，他们的言谈举止都一点一滴地定格在孩子的脑海中。其次，在榜样教育的过程中，不能忽视对榜样的表扬强化。这里所说的表扬强化，是通过对榜样的表扬，以提高被试对榜样的模仿倾向。被试模仿被表扬的榜样行为，目的在于使自己也得到表扬。我们可以在幼儿同伴间交往的过程中发现幼儿身上的利他行为并及时进行表扬，这样对其他幼儿就产生了一种强化。因此，在对幼儿进行道德教育的过程中，适当的表扬强化是不可缺少的。最后，在对幼儿进行榜样教育中，应注重幼儿的年龄差异。幼儿喜欢模仿，因此榜样的行为能轻而易举地为幼儿所接受。然而，不同年龄在不同的教育方式下，结果是不一致的。0-3岁的幼儿应着重正面形象教育，并要多次强化，以加强效果。此外，还必须言行一致，才能达到最优化的教育效果。4-6岁的幼儿应以同伴榜样为主，并加以故事榜样的教育。这样有利于复杂认识的提高。这一年龄阶段的儿童，更喜欢模仿家长、教师、同伴及影视中的人物，所以应该多给他们以形象化的教育。　 诚然，帮助幼儿培养利他感情并非一朝一夕所能的，但作为家长，应该认识到这种利他感情在幼儿成长中的特殊意义，做到尽早培养，并在培养过程中不断寻找教育契机，起到正面的模范作用。这样，才能使幼儿将利他感情这种人之本能得到释放与深化，才能为每个孩子创造一个纯朴、温馨的童年。文章 来源莲山课件 ww w