2017下半年教师资格考试小学德育知识要点
德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方瞬施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。下面我为大家整理的小学德育知识要点,欢迎大家阅读浏览。
一、德育及小学德育
(一)德育概述
德育有广义与狭义之分。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方瞬施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义的德育则专指学校德育,学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有汁划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。简言之,学校德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
(二)小学德育
概念及特点小学德育是学校德育的组成部分之一,它是针对儿童的思想品德所进行的教育活动。具体说来,小学德育应是教育者根据一定社会或阶级的要求,并根据儿童的生理与心理发展特点对儿童在政治、思想道德等方面进行有目的、有计划、有系统的教育与训练,以使其形成初步的政治理想、思想观点良好的道德行为习惯的教育活动。只对于学校德育的其他组成部分(如中学德育、大学德育。
(三)小学德育的目标和内容
(1)小学德育的目标小学德育目标是教育者依据教育目的,通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求,亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标具体包括:首先,培养儿童正确的政治方向,初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。教育儿童逐步坚持四项基本原则,坚持改革开放,建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家的重要性和必要性,使其初步树立起为迎接2)世纪的挑战而努力学习的意识。培养他们爱祖国、爱人民、爱劳动、爱学、爱社会主义的情感、情操以及良好的道德行为习惯。
其次,培养学生的道德思维和道德评价能力。培养学生的道德思维能力,就是要逐步发展儿童对道德的理解能力。使他们能够对一些不良的道德现象进行初步的思考与分析,并在此基础上矫正自己的行为。要教给儿童正确的思想方法,教育他们逐步学会科学的看待政治、社会和人生问题。培养学生的道德评价能力。就是要发展学生在理解的基础之上用正确的道德准则与方法抵制各种非道德思想和行为污染侵蚀的能力,使他们能在纷繁复杂的社会道德现象中,逐渐学会过一种有道德的生活,做一个真正的有道德的人。
再次,培养学生的自我教育的能力。儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的,培养自我教育能力,是引导儿童根据我国社会的道德要求,自觉地提高道德认识,进行行为训练的能力。也就是儿童自己教育自己的能力。自我教育能力由自我评价、自我激励、自我控制等因素构成。
(2)小学德育的内容
《小学德育纲要》规定:“小学德育主要是向学生进行以‘爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义’为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育(包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识。,着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯。教育学生心中有他人,心中有集体,心中有人民,心中有祖国。”具体概括起来,小学德育内容主要包括以下几方面:(1)爱国主义教育小学爱国主义教育的内容主要有以下几个方面:
第一,帮助儿童从小培养热爱祖国的深厚感情。
帮助儿童初步了解民族和国家两者的内涵以及民族与国家间的相互依存关系,逐步树立起民族和国家意识。
第三,帮助儿童初步了解我国各民族和社会发展现状。引导儿童自觉地将自己乃至本民族的利益同国家的利益结合起来;帮助儿童逐步树立为民族与国家强盛而努力奋斗的精神。
第四,教育儿童在热爱本民族与国家的基础上,正确地理解其他民族与其他国家的利益,帮助儿童逐步树立起尊重、友爱与合作精神。
第五,重视各民族的传统美德教育。
(3)理想教育
小学理想教育的内容主要有以下几个方面:
第一,教育者应充分理解、尊重并正确对待儿童所具有的理想的现实性与丰富性。
第二,帮助儿童理解理想对于人生发展所具有的重要意义,并对其进行正确诱导,逐步提高他们分辨正确理想与错误打算的能力;帮助他们自觉地将个人的理想与民族和国家的利益与发展结合起来。逐步地树立起为民族利益和国家利益而奋斗的远大理想。
第三,教育者应结合传统与现实,对儿童进行革命传统教育,以使其更好地继承和发扬革命传统。
(4)集体主义教育
小学集体主义教育的内容主要有以下几个方面:
教育儿童关心、热爱集体,成为集体的积极一员。
用集体主义精神来调节言行。
第三,初步了解个人在集体中的地位和作用,正确认识个人与他人、个人与集体之问的关系。并在此基础上培养起尊重他人与服从集体的意识。
(5)劳动教育
小学劳动教育的内容主要有以下几个方面:
第一,培养儿童树立正确的劳动观点。
第二,帮助儿童逐步养成热爱劳动的习惯。
注意培养儿童爱护公共财物和尊重他人劳动成果的意识
第三,安排劳动时,应充分考虑儿童的身体与心理特点和规律。
(6)人道主义与社会公德教育
小学人道主义和社会公德教育的内容主要有以下几个方面:
第一,引导儿童学会善意对人。热情待人,乐于助人。
第二,培养儿重的文明行为。如讲规矩、有礼貌、爱整洁、修边幅,尊敬师长,说话和气,举止文雅、注意语言美、仪态美和行为美等。
第三,养成良好的品质。形成诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、老老实实、埋头苦干许多优良品质。
(四)小学德育的意义
第一,小学德育是实现教育目的的基础和保障,是提高教育教学质量的主渠道之一)
第二,小学德育能培养学生健全的人格,促进其个性发展,是儿童健康成长的条件和保障
第三,小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。
二、道德形成的基本理论
(一)皮亚杰道德发展阶段理论
皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验,揭示了儿童道德判断的发展进程。把儿童的道德分为他律惑和阿律道德两种水平,把儿童的道德发展划分为四个阶段:
(1)自我中心阶段
自我中心阶段2~5岁。是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在竞区别开来,而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在以前还是“无律期”,顾不得人我关系,而是以“自我中心”来考虑问题。
(2)权威阶段
这一阶段6~8岁。也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则,接受权威指定的规范,把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的,而且只根据行为后果来判断对错。例如,妈妈不在家,一个,孩子帮助妈妈做事。打碎了一盘玻璃杯:另一个为了偷柜上的糖果吃,打碎了一个玻璃杯。让这时的儿童作判断。他往往认为前者错误更大,因为他打碎了很多的玻璃杯,而不考虑两个小孩的动机。有人称该时期为道德现实主义或他律的道德。
(3)可逆性阶段
这一阶段8~10岁。的儿童已不把准则看成是不可改变的,而把它看作是同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念:如果所有的人都同意的话,规则是可以改变的。儿童已经意识到一种同伴问的社会关系。应当相互尊重。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。同伴间的可逆关系的出现。标志着品德由他律开始进入自律阶段。这一时期也称作自律期,也就是自主期。道德发展到这个时期,不再无条件地服从权威。当然这个时期判断还是不成熟的,要到十一二岁后才能独立判断。有人称该时期为道德相对主义或合作的道德。
(4)公正阶段
这一阶段0~12岁。的公正观念是从可逆的道德认识脱胎而来的。他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的,应根据各个人的具体情况进行。
皮亚杰认为。品德发展的阶段不是绝对孤立的。而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体。应用时加以界说只是为了研究的方便。并不表明发展的连续统一体的中断。
(二)科尔伯格道德发展阶段理论
科尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法,在道德判断的发展方面鉴别出了6个阶段。他。将这些阶段划分成3种道德水平:前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段,即三水平六阶段的道德发展阶段论。
(1)。前习俗水平
该水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。科尔伯格认为,大多数9岁以下的儿童和许多犯罪的青少年在道德认识上都处于前习俗水平。
从的利益。
(2)习俗水平
处在这一水平的儿童。能够着眼于社会的希望与要求,并以社会成员的角度思考道德问题,已经开始意识到个体的行为必须符合社会的准则,能够了解社会规范,并遵守和执行社会规范。规则已被内化。按规则行动被认为是正确的。科尔伯格认为大多数青少年和成人的道德认识处于习俗水平。阶段3:寻求认可定向阶段。也称“好孩子”定向阶段。处在该阶段的儿童,个体的道德价值以人际关系的和谐为导向。谋求大家的赞赏和认可。总是考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,并尽量按这种要求去思考。他们认为好的行为是使人喜欢或被人赞赏的行为。阶段4:遵守法规和秩序定向阶段。处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向,他们服从社会规范。遵守公共秩序,尊重法律的权威,以法制观念判断是非,知法懂法。认为准则和法律是维护自己社会秩序的。因此,应当遵循权威和有关规范去行动。
(3)后习俗水平
达到这一道德水平的人,其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准,有了更普遍的认识,想到的是人类的正义和个人的尊严,并已将此内化为自己内部的`道德命令。
三、小学生道德发展的基本特征及德育意义
(一)小学生道德发展的基本特征
1逐步形成和谐的道德认识能力
小学时期学生逐步开始形成系统的道德认识以及相应的道德行为习惯。但是,这种系统的道德认识带有很大的依附性,缺乏原则性。
2小学生品德发展的协调性
在整个小学阶段,小学生在道德发展上,认识与行为、言与行基本上是协调的。年龄越小,言行越一致。随着年龄的增长,逐步出现了言行不一致的现象。
3小学生品德发的过渡性
小学时期学生丽品德发展从依附性向自觉性过渡,从外部监督向自我监督过渡,从服从型向习惯型过渡。
4自觉的形成
所谓自觉纪律。就是一种出自内心要求的纪律。它是学生对于纪律认识和自觉要求的基础上形成起来。而不是依靠外力强制的。自觉纪律的形成是一个纪律行为从外部的教育要求转为学生内心需要的过程。这个形成过程一般要经过三个阶段:第一阶段依靠外部教育要求,依靠教师制定的具体规定和教师及时的检查;第二阶段是过渡阶段,学生还不能形成自觉纪律,但已能体会到纪律要求,一般能够遵守纪律:第三阶段是把纪律原则变成自觉行动。
(二)小学生道德发展的德育意义
教育者应以小学生态度与品德发展的基本特征为德育工作的出发点,在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律,重视发展过程中的关键期,采取合理的教育措施,有的放矢,因材施教。
四、小学德育过程
(一)内涵
(1)小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法。对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导儿童进行自我教育,而促进儿童品德发展的过程。小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。小学德育过程由四部分构成:
(2)教育者是德育过程的组织者、领导者,是一定社会德育要求和思想道德的体现者,在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。(2)受教育者受教育者包括受教育者个体和群体。在德育过程中,受教育者既是德育的客体,又是德育的主体。当他们为德育对象时,是德育的客体;当他们接受德育影响,进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时。又成为德育主体。
(3)德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范,是受教育者学习、修养和内在化的客体。小学德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的。它具有一定范围和层次。
(4)德德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的;手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者。受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。
(二)德育过程的特点
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
学生思想品德的形成与发展,即这四个心理因素的形成与发展的过程。德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。
知即品德认识,是学生品德形成的基础。人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的品德观念,包括品德知识和品德判断两个方面。在掌握品德知识基础上,可以对某些品德行为的善恶进行分析、评价,形成品德判断。情即品德情感,是产生品德行为的内部动力。人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。意即品德意志,是调节品德行为的精神力量。人们为实现一定的品德行为所做出的自觉而顽强的努力。它表现为:在确定品德动机时,能用理智战胜欲望;在实践品德行为时,能排除各种干扰,坚持到底。行即品德行为,是衡量一个人品德水平的重要标志。它是通过实践或练习形成的,是实现品德认识、情感以及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。
(2)德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行。以知为开端、以行为终结
由于社会生活的复杂性,德育影响的多样性等因素,德育具体实施过程,又具有多种开端。这可根据学生品德发展的具体情况,或从导之以行开始,或从动之以情开始,或从锻炼品德意志开始,最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
(1)学生思想品德的任何变化,都必须依赖学生个体的心理活动
任何外界的教育和影响,都必须通过学生思想状态的变化,经过学生思想内部的矛盾斗争。才能发生作用。促使学生品德的真正形成。
(2)在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争,实质上是对外界教育因素的分析、综合过程
学生不断做出反应。斗争的过程也就是学生品德不断发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律。促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
(3)青少年学生的自我教育过程,实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程
根据这一规律。要求教育者在重视对学生进行思想品德教育的同时。高度重视培养学生的自我教育能力。发挥学生在德育过程中的主观能动性。
(4)德育过程是组织学生的活动和交往。统一多方面教育影响的过程
(1)活动和交往是品德形成的基础
学生的思想品德是在活动和交往的过程中。接受外界教育影响。逐渐形成和发展。并通过活动和交往的过程表现出来的。
教育性活动和交往是德育过程的基础。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动。能加快个体品德的发展速度,对学生品德发展方向起规范和保证作用。这就要求教育者精心设计和组织教育活动和交往。
(2)学生在活动和交往中,必定受到多方面的影响
品德形成是学生能动地接受多方面教育影响的过程。多方面教育影响广泛多样。既有校内的正式影响。又有校外的非正式影响,既有积极正面的影响,也有消极负面的影响。
学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。将多方面教育影响统一一到教育目的上来。形成学校与家庭、社会教育的合力。促使学生良好品德的形成和发展。
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
(1)德育过程是一个长期的过程
人类社会不断发展进步。要使德育适应社会不断变化的要求,就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整补充。其次在德育过程中,知、情、意、行的培养提高绝非一朝一夕之功,需要通过长期的训练、积累才能实现。最后在意识形态领域里,不同的思想斗争长期存在,必然会反映到学生思想中来。这就决定了德育过程必然是一个长期的过程。
(2)德育过程是一个反复的过程
青少年学生正处于成长时期,世界观尚未形成,思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象,耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。
(3)德育过程是一个逐步提高的过程
长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生,要正确认识和对待学生思想行为的反复。善于反复抓,抓反复,引导学生在反复中逐步前进。
;答案:A
考查要点本题考查的知识点是“小学低年级儿童的认知特点”。
名师详解小学低年级儿童主要以社会反映作为自己情感体验的依据,中年级儿宣则主要以一定的道德行为规范为依据。
摘 要 鉴于当前小学品德课堂教学中的情感体验存在一些缺失,如感触匮乏,以至于情感难以迸发;体验肤浅,以至于情感难以深化;情感生长受阻,以至于情感难以延伸。本文将自己的实践与思索加以进行整理成一些策略,如在文本与构建之间唤起情感共筑的觉醒点。
关键词小学品德课堂教学 情感体验
品德课程,是一门为孩子生命发展奠基的学科。品德课程理念强调关注每一个儿童的成长,促进良好的道德品质形成。情感是道德品质形成的催化剂。品德课堂教学只有触动学生的情感, 才利于促进学生知、情、意、行的和谐统一。品德教学是沉浸式教学,而其中情感的激发、体验、深化、升华就更显重要。
一、耐心播种:在文本与构建之间唤起情感共筑的觉醒点
情感是一股无形的动力。小学生又富有情感,往往情感胜过理智。教师要用心揣摩文本价值,通过文本资源的创建,重建,千方百计地唤起情感觉醒。
(一)深挖教材内涵 ,因撞击心扉而引发情感萌动
品德教材中蕴涵着丰富的情感因素,这就要求教师要全面熟悉教材,深入挖掘教材,教师只有对教材内容有深刻的理解,才能根据不同的教材内容挖掘出情感因素,才能激发学生的学习兴趣,以获取知识,提高能力和觉情。在明确教学目标的同时,教师开始寻找相关素材来焕发情感因子。有的教师习惯抛开教材这种最直接的资源,去另辟新素材,事实上,隐藏在教材中的范例、话题、图文等资源都是可以好好挖掘的,其蕴含的三维目标和教学素材,都有较高的价值。利用教材中的一些素材进行整理、装饰、加工等,同时要符合当地学生实际生活中的活资源进行整合,使教材更贴近儿童,赋予现实性和生活性。在此基础上,全身心地创设出能激发学生情感的情景,撞击孩子的心扉,引发学生相关情感的萌动点!
(二)创设感性情境,因吐露心声而激起情感波澜
知识情感的获得总是与一定的情境相联系的,教师要根据教材内容精心创设与之相适应的教学情境,通过故事、图画、实物、表演等手段设置道德环境,形象直观地表现某一个道德观点,说明某一个道理,提出某一个行为要求或渲染某一种气氛,通过情景还可以化静为动,化远为近、化抽象为具体,对学生的感观产生强烈的刺激,而从激起丰富的直觉情感,让学生有事可想,有话可说,激起内心的情感波澜!
(三)引入真实事例,因震撼心灵而唤起情感体验
人的生活既有物质生活也有精神生活,人的需要既有基本生活的需要也有真善美等高层次的需求。对待纯真可爱的孩子,我们引领他们追求真善美,但我们又不想让理想的东西否定或者扼杀现实,造成“礼教杀人”“假大空” 的伪教育。因此,我们需要带领孩子在理想与现实间行走,不是要用教育的“假”与学生的“真”相对抗,而是要用真正把握生活之“真”的教育去扬弃学生的人生认识上的伪“真”。
二、细心施肥:在情感与理性之间寻求情感共舞的深化点
列宁语:“没有人的感情,就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果品德教学无法真正触及儿童的真实内心,就不能真正从儿童的心灵深处产生和影响。
(一)用真情激真情
真情可以感染,激情可以传递。要使学生动之以情,教师是课堂教学中最直接的有效资源。教师的情感通过感染而影响学生的情感,使学生处在一定的情感体验中,同时这一情感体验受学生本身的情绪状态影响。教师在教学过程中的符合教学情感的丰富表情;渗透着形象性、生动性、趣味性、激励性、劝喻性和审美性等因素的语言;如触摸、鼓掌、侧耳等的有效肢体语言,通过这些手段对情景起到渲染作用,也是激起学生情感的要素。特别是孩子们,它总是在一定的情境中、一定的氛围下产生,触景生情。教师在教学中应有意识的创设与教学内容相适应的具有激发道德情感的教学情境,以境生情,以情激情,让学生产生一种身临其境之感。
(二)抒真情学真知
如果不能激发真实的道德情感,那教育效果简单不可思议。一方面学生对道德认识的积极性大大削弱,另一方面,会造成道德观念与道德行为的严重脱节。由学生的某种情感影响他自己的认知活动,调节他对外部道德信息认知接受的程度。所以我们教师必须深入挖掘教材中、课堂生成的情感因素,用饱含激情的语言,唤起学生的情感,将学生引入“我情我境”之中,学生受到强烈的艺术感染下,升华情感,在情感体验中就会有正确而深刻的道德认知!
三、悉心浇灌:在感悟与实践之间促进情感共进的提升点
有效的体验,需要兴趣的驱动,活动的支撑,需要情感的伴随和维系,还需要有教师为学生点燃智慧的火花,开启灵感的窗户,唤醒思想的活动。同时,在体验中学生只有身体力行,正确的价值观念才会在学生心中生根发芽。
作为教育家的鲁迅,提出教育要“以孩子为本位”,要“教这新生命去发展”,要使受教育者“发展各自的个性”,“发展本身的能力”。儿童身心发展还不成熟,他们认识问题的视角、理解事物的方式都与成年人有所区别。以生为本,这就要我们真正以儿童的视角出发看问题,站在儿童的角度上想问题!因此,我们要充分关注到儿童的情感体验,儿童独有的感悟。当孩子产生自己的想法,作为教师就要引导这些新生命去发展,播种理想的种子,让孩子有持续发展的愿望。
参考文献
[1]檀传宝 高低与远近——对“德育回归生活”的思考 人民教育,2005(11).
[2]吴丽兵 德育“回归生活世界”值得关注的两个问题 思想政治教育研究编辑部,2010(2).
[3]孙吕顶 让儿童“情感冷漠”在品德课堂中消融与嬗变 浙江教育科学,2009(05).
构成道德结构的三个因素是(ABE)。
A、道德意识,B、道德关系,C、道德理想,D、道德水平,E、道德实践活动
拓展知识:
道德结构的三个因素是道德规范、道德情感和道德判断。这三个因素互相作用,共同构成了社会的道德结构。道德,是社会意识形态之一,是人们共同生活及其行为的准则和规范道德通过社会的或一定阶级的舆论对社会生活起约束作用。
道德一词,在汉语中可追溯到先秦思想家老子所著的《道德经》一书。老子说:“道生之,德畜之,物形之,势成之。是以万物莫不尊道而贵德。道之尊,德之贵,夫莫之命而常自然。”
1、道德规范
道德规范是指人们在生活中所遵守的道德准则,包括行为规范和价值观念等。道德规范通过约束人们的行为,保证了社会的秩序和稳定。在不同的文化和社会背景下,道德规范也会有所不同,但却是构建道德体系的基础。
2、道德情感
道德情感是指人们对道德规范的情感体验和回应,包括对正义、善良、责任等价值的情感认同和反感。道德情感是道德规范的支撑和保障,通过让人们有爱、有责任感、有同情心等品质,促进道德规范的执行和遵守。
3、道德判断
道德判断是指人们在道德决策时所运用的思维方式和逻辑,包括道德意识、道德判断能力和道德决策。道德判断是道德规范和道德情感之间的桥梁,同时也是人们在日常生活中处理道德问题的基础能力。这种能力的提升可以帮助人们更好地理解并遵守道德规范,更好地回应道德情感。
综上所述,道德结构的三个因素是相互依存、相互作用的,只有三者共同协调才能构建出一个稳定而和谐的道德体系。这种道德体系不仅可以为社会带来正义和公平,也可以推动人类的文明进步和和谐发展。
答案:C
小学三年级是道德情感发展的转折时期。三年级之后,小学生一般能抑制自己眼前的一些愿望去完成教师与集体的任务,能放弃自己的一些即时利益或切身利益去实现长远的利益或维护集体的利益。
对于孩子来说,道德行为是很具体的,如诚实,不故意说谎;尊敬师长;能分享和谦让;不打骂伙伴;爱护环境,不损坏公物;参加一些力所能及的劳动,遵守游戏规则和纪律等。但这些具体的道德行为的培养关系到一系列复杂的品德心理。孩子在社会生活中首先形成的事物是非善恶的认识。认识“好人、坏人”,对好人产生尊重、热爱的情感,对坏人形成反对、厌恶的情感,这叫道德情感。在道德认知的指导和道德情感的推动下,孩子会产生一种内在的动力,称为道德动机,并且在动机作用下,孩子会采取有目的行为,称之为道德行为。孩子在坚持道德行为的同时,体现着克服困难的顽强努力,称为道德意志。由此可见,对孩子的品德教育和培养孩子的道德行为是十分复杂的过程。父母要了解道德教育的全部过程才能达到目的。
孩子由于认知程度的限制,对是非善恶的判断标准,主要依据成人的标准(心理学上称为“他律”)。因此,成人必须首先明断是非,以正确的道德观念和道德判断教育孩子。在教育过程中,父母还应该用自己的道德情感来熏陶孩子、感染孩子,使他们从“通情”到“达理”。对于孩子良好的道德行为要给予鼓励、表扬和欣赏,使他们产生积极的情感体验;对孩子违背道德的行为要给予批评、惩罚,使他们体验到羞愧、悔恨,这对于发展道德行为是有利的。父母对于孩子的道德行为标准要一致对待,既不能父母不一致,也不能前后不一致。
道德行为的训练和培养要从小做起,如果早期不做,等到孩子长大了重新纠正是很困难的。
小学儿童道德评价的发展具有哪些特点 简答题
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简答题 1小学儿童道德评价的发展具有哪些特点简答题 :
小学儿童道德评价的发展具有哪些特点?
答:从他律到自律;从效果到动机;从别人到自己;从片面到全面。
儿童道德品质的发展有哪些特点从总体来分析,幼儿道德品质的发展有以下三个特点:
①在幼儿期,儿童没有形成独立的道德判断标准,他们判断是非的标准来自家长,家长说对的,儿童也会倾向于说对;家长说错,儿童也会倾向于说错。
②只注意行为的外部结果,不考虑行为的内在动机。比如两个孩子都打碎了碟子,一个是因为帮母亲做事,打碎了三个碟子,一个是因为偷吃零食,打碎了两个碟子。在让儿童做道德判断时,儿童会认为打碎碟子多的那个孩子错了。
③儿童的道德认知、道德情感还带有很大的表面性、具体性,并易受情境的暗示。因此他们的道德判断和道德行为均缺乏稳定性。
一、 道德意识的形成和发展 掌握道德原则和信念是道德意识形成的标志,从小学阶段开始,儿童开始具备了自觉运用道德意识来评价和调节道德行为的能力。小学生道德意识的发展主要有以下几个特点: 1、在道德知识的理解上,儿童从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、准确的理解。 2、在道德品质的评价上,儿童从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系。 在道德原则的掌握上,儿童的道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则或道德信念的制约。 二、 道德行为的发展 小学生的道德行为属于依从传统惯例行为型,特点是符合社会提倡的模式,遵从集体的决策,自己很少采取单独的主张。 在整个小学阶段,小学生道德意识与行为基本上是协调的、相称的。但是其中还有这样一种规律,即儿童年龄越小,言行越一致;而随年龄增长,逐步会出现言行一致和不一致的分化。分析小学生言行不一致的原因,研究者认为,可能是由于模仿、出于无意、在不同人面前有不同行为表现、只会说不会做等等。针对小学生这种言行不一致、言行脱节的问题,教育者应该做到正确了解儿童的内心情况和体验,针对实际情况,采取有效的教育措施,而不应该一味地责怪、惩罚。
学前儿童词汇的发展具有哪些特点?不管好坏,全盘吸收。我想您是想关心儿童语言方面的学习情况吧,他们就是记忆力特好,全部吸收,但不能很好的表达给你看而已。千万不要以为他对外界没感觉,他的感觉灵敏得很。所以这个时候就应该给他最好的、最丰富的东西——经典
如果您没有看过王财贵的:一场演讲,百年震撼!的话,建议你去看看,对儿童非常有益哦
一、 语言学习是儿童主动建构的过程
儿童学习各种语言符号及其构建组织方式的过程不是完全被动的。成人不可能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。一方面,儿童对于周围人们提供给他们的语言范型进行这种中选择,只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会被他们所注意,并有意识地去加以练习;另一方面,儿童在直接模仿成人语言的同时,总是在根据自己的需要进行着创造性、变通式的模仿,即将听到的句子稍加变动,变成自创的语言进行表达。此外,儿童往往还通过自己的一言一行影响着周围人的言行。也就是说,周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。 在语言交际环境中,当儿童有交往的需要时,他们才主动地搜索记忆的词汇和句子,尝试着进行表述。而且,在有交际需要的情形下,当儿童因词汇贫乏或语法错误引起交谈对方产生理解障碍时,儿童才会感觉到学习新词的紧迫性,才会有意识地利用这种交际环境与机会向别人学习,主动模仿新词新句。毕竟,语言是人们交际的一种工具。儿童只有在大量的语言交际实践中,才能逐渐掌握语言这个交际工具。
二、 语言学习是儿童语言个性化的过程
通过儿童模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性,我们可以看出儿童语言是一个个性化的过程。每个儿童都在依据已有的经验和已积累的语言与周围人交往,并从他人的语言中学习新的语言成分。如果为儿童提供完全相同的语言范型,来自不同家庭的儿童期模仿的结果也大相径庭,有的有的同语重复,有的所见词汇和句子,有的扩展词汇和句子。在日常生活中,我们几乎很少见到两个说话完全相同的人,即使是同一情景、同一话题。从每个人的语言表达情况看,常常表现出跨情景的一致性,即经常表现出特定的语言习惯,包括口头禅、习惯性的音调等。 从语言所反映的事情来看,人们喜欢谈论的主题与内容往往因人而异。儿童比较喜欢谈论他们感兴趣的事物,而儿童对事物的喜好和兴趣又极具个性化。这使儿童对语言表达的兴趣充满了个性色彩。有的儿童喜欢各式各样的车,也喜欢各种车名称和专业术语,于是在这些儿童所掌握的词汇中,有大量反映“车”的词汇和句子,甚至远远超过成人的就不足为奇了。 不论是语言表达的内容,还是语言表达的方式,儿童都表现出较为明显的个体差异。此外,儿童喜欢学习哪些词汇和句子,喜欢模仿哪种表达方式,儿童交谈的话题,对何种体彩的文学作品有兴趣等,都有明显的差异。总之,学前儿童语言学习的过程极具个性特征的过 程。不同的儿童在语言学习的速度、效果、运用语言进行交谈的积极性等方面都表现出不同的特点。为此,学前儿童的语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时,还要照顾个别儿童独特发展的特征。
三、 语言学习是儿童语言综合化的过程
这是由语言本身的特点所决定的。语言是一种符号,总要反映一定的事物。儿童学习语言时,必然要弄懂语言的含义,也就是要理解语词所代表的一类事物,它反映事物的哪些方面的特征,表达怎样的思想感情等等。因此,儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。例如,只有当儿童对西红柿的各个方面的特征都有所认识,并知道他属于蔬菜时,才有可能真正理解“西红柿”这个词的含义。 儿童通过日常交往和各种教育活动获得大量语言,这些语言内容涉及到儿童生活的各个方面,从儿童自己的身体特征和心理感受,从儿童家庭到幼儿园再到周围社区,从各种自然物或自然现象到人际交往和社会常识,可以说语言领域的学习与其他领域的学习是紧密联系在一起的。
简答题:十七大党章具有哪些特点?新党章除新增巡视制、党代会代表任期制等事涉党组织和干部建设的内容,浓墨之笔还是将“科学发展观”写入党章。由此,“科学发展观”将被视为同马列主义、 思想、 理论和“三个代表”重要思想既一脉相承、又与时俱进的重要理论。
党的十七大修改党章遵循的原则是:坚持以马克思列宁主义、 思想、 理论和“三个代表”重要思想为指导,体现科学发展观等党的十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想,把党的十七大报告确立的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署写入党章;坚持发扬党内民主,集中全党智慧;保持党章的总体稳定,只修改那些必须改的、在党内已经形成共识的内容,努力使修改后的党章充分体现马克思主义中国化最新成果,充分体现党的工作和党的建设的新鲜经验,以适应新形势新任务对党的工作和党的建设提出的新要求。
新党章的特点:集中体现党的理论和路线方针政策以及党的重要主张,规定党内的重要制度和体制机制,对推进党的工作、加强党的建设具有根本性的规范和指导作用。党的十七大根据形势和任务的发展变化对党章进行适当修改,有利于全党更好地学习和遵守党章,更好地把中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程推向前进。要坚持以马克思列宁主义、 思想、 理论和“三个代表”重要思想为指导,体现科学发展观等党的十六大以来党中央提出的重大战略思想,把党的十七大报告确立的重大理论观点、重大战略思想、重大工作部署写入党章,努力使党章充分体现马克思主义中国化最新成果,适应新形势新任务对推进党的工作、加强党的建设提出的新要求。
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