观书有感意思

观感的解释 [impressions] 观看某事物后的感情体会 卧谈观感 详细解释 (1) 看到 事物以后所产生的印象和感想。语出 《易·咸》 ：“观其所感，而天地万物之情可见矣。” 《论语· 八佾 》 “天将以 夫子 为木铎” 宋 朱熹 集注：“封人一见夫子而遽以是称之，其所得於观感 之间 者深矣。” 清 方苞 《读二南》 ：“録此二诗，而被化之先后，疆略之广轮，观感之浅深，一一可辨矣。” 沙汀 《记贺龙》 二三：“为要 打开 深夜 的 沉寂 ，停了一会，我问起他对于目前大局的观感。” (2)观看而引起 感动 。 《朱子语类》 卷二三：“先之以 明德 ，则有固有之心者必观感而化。” 明 刘基 《杭州路重修府治记》 ：“使斯民观感而化，以不负斯堂而无忝乎名楼之义。” 《清史稿·礼志六》 ：“俾 世世 为臣者，观感奋发，知所慕效。” 词语分解 观的解释 观 （观） ā 看，察看：观看。观止（赞叹所看到的事物 极端 完美， 无以 复加）。观风（a．暗中察看 动静 ，以定行止；b． 观察 民间 风俗 习惯 ， 生活 状态 ）。观阵。观赏。观察。观感。参观。 看到的景象或样子：观瞻（ 感的解释 感 ǎ 觉出： 感触 。感觉。感性。感知（ 客观 事物通过感觉器官在人脑中的 直接 反映 ）。感官。 使在意识、情绪上起反应；因受 刺激 而引起的心理上的变化：感动。感想。反感。好感。 情感 。 敏感 。感染。感召。感慨。 感喟

　　观书有感（其一） 朱熹

半亩方塘①一鉴开,天光云影共徘徊②

问渠③那得清如许 为有源头活水④来

注释

①方塘：又称半亩塘,在福建尤溪城南郑义斋馆舍（后为南溪书院）内朱熹父亲松与郑交好,故尝有《蝶恋花·醉宿郑氏别墅》词云：“清晓方塘开一境 落絮如飞,肯向春风定”鉴：镜古人以铜为镜,包以镜袱,用时打开

②这句是说天的光和云的影子反映在塘水之中,不停地变动,犹如人在徘徊

③渠：他,指方塘哪（nǎ）得：怎么会清如许：这样清澈

④源头活水"：源头活水比喻知识是不断更新和发展的,从而不断积累,只有在人生的学习中不断学习运用探索,才能使自己永葆先进和活力,就像水源头一样

译文 半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前,天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动要问为何那方塘的水会这样清澈呢是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断的输送活水

思想感情 这是一首借景喻理的名诗全诗以方塘作比喻,形象地表达了一种微妙难言的读书感受池塘并不是一泓死水,而是常有活水注入,因此像明镜一样,清澈见底,映照着天光云影这种情景,同一个人在读书中搞通问题、获得新知而大有收益、提高认识时的情形颇为相似这首诗所表现的读书有悟、有得时的那种灵气流动、思路明畅、精神清新活泼而自得自在的境界,正是作者作为一位大学问家的切身的读书感受诗中所表达的这种感受虽然仅就读书而言,却寓意深刻,内涵丰富,可以做广泛的理解特别是“问渠那得清如许,为有源头活水来”两句,借水之清澈,是因为有源头活水不断注入,暗喻人要心灵澄明,就得认真读书,时时补充新知识因此人们常常用来比喻不断学习新知识,才能达到新境界人们也用这两句诗来赞美一个人的学问或艺术的成就,自有其深厚的渊源读者也可以从这首诗中得到启发,只有思想永远活跃,以开明宽阔的胸襟,接受种种不同的思想、鲜活的知识,广泛包容,方能才思不断,新水长流这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”,用以比喻事物发展的源泉和动力,3,

告诉我们要好读书，读好书，不断学习，汲取新的知识，海纳百川，活学活用，融会贯通，这样人才会变得更加睿智，心智才会变得更加开豁，更加敏锐，更加明理，更加能辩是非！

这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。们常常用来比喻不断学习新知识，才能达到新境界暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知识。

#教案# 导语《观书有感》是一首富有哲理的小诗。讲述的是作者在读书后，产生的一种豁然开朗的感觉，告诉我们，正像源源不断的活水使池塘变得如此清澈，人需要不断读书，不断汲取新的知识，心智才能更加开豁，更加敏锐。诗中以象征的手法，将这种内心感觉化作可以感触的具体形象加以描绘，让读者自己去领略其中的奥妙。这首诗既富于理趣，又充满诗情，成为后人广为传诵的名篇。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情朗诵古诗。

　2．理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

　3．激发学生读书、学习的兴趣。

　教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景。

　教学难点：领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

　教学过程设计：

　一、激——揭示课题

　同学们，我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出，宋朝的时候，出了一位伟大学者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板书：朱熹）朱熹的思想很多成为明、清两朝的治国方针，他取得如此大的成就，是因为他一生勤奋读书，他曾说过这样一句话：出示：

　读万卷书行万里路

　——〔宋〕朱熹

　作为一个人，就要不断读书，不断学习，同时要不断实践，才能获得成功，才能对社会有更大的贡献。

　二、写——整体感知

　朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书全诗歌）

　齐读课题今天我们就来学习这首诗，昨天，我请同学们按照自学要求自学了这首诗，现在，来看看你们学得怎样？

　三、品——还原诗情

　（一）、出示：自学要求：

　1、看看图画，读读全诗。

　2、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”，并说说诗句的意思；

　3、说说这首诗描绘了怎样的景象？

　4、记下不懂的问题。

　（二）、读中体会诗歌的内涵

　（1）谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，指读）

　（2）说说诗句中不理解的词语。（教师做上记号）学习古诗，遇到不理解的字、词，我们可以用哪些方法？

　（查字典，联系上下文，组词，借助图画）

　（3）引导学生理解一、二句诗意

　“鉴”是个生字，遇到生字，不理解，我们要查查字典。

　出示字典中的字条：镜子（古代用铜制成）。照。仔细看。

　你认为应该选哪条意思？为什么？（让学生联系上下文选择合适的字解）

　师：怎么写？（板书，学生跟着书空）古代镜子是用铜制成的，所以底下是“金”。铜镜不用时常常用布盖着，用时打开。这里的“开”理解为打开。

　你能把这句话的意思说好吗(理解诗句，说诗句意思时，可以用上这些方法：连词成句，调整词序，添加词语。)

　师：把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子，可见池塘里的水怎样？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，还表现在哪里？

　“徘徊”是什么意思？

　借助图画，说说这句诗的意思。

　齐读一、二两句诗。

　这两句诗，描写了池塘优美的景色（板书：景），老师非常喜欢喜欢这明丽清新的田园风光。请同学们闭上眼睛，听老师朗诵这两句诗。你仿佛看到了什么？（学生自由描绘）

美读：一边想像画面，一边美美地朗读这两句诗。

　师：多美的景色呀！蓝天和白云一齐映入水塘，不停地晃动，为什么会不停地晃动？（暗示了水不停地流动，也就是——活水）

　（4）那后面两句诗你能理解吗？我们先来读一读。引导学生理解三、四句诗意

　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古诗中的人称代词与现代文不一样，还记得《示儿》中的“家祭无忘告乃翁”，乃，你。）

　哪得，怎么会。如许，这样。清如许，这样的清澈。为，是因为。

　（三）、学生写话：大致写写对这首诗的理解

　（四）、背诵这首诗。

　四、悟——引入哲理理解

　1、引导学生质疑。这首诗学完了吗？还有什么问题呢？

　引出：诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系呢？也就是说诗人看到方塘，为什么联想到读书呢？

　池水清澈读书

　源源不断的活水流进不断地读书使人__________

　2、交流，指答。

　出示、齐读：

　源源不断的活水使池塘变得如此清澈。

　不断读书，不断汲取新的知识，才能使人变得更加聪明。

　3、小结：

　五、拓——延伸阅读范围

　1、出示《观书有感其二》

　师：朱熹先生写了这么一首写景的诗，非常优美，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，他的思考，可真不愧是一个杰出的思想家，所以像这样的诗也叫“说理诗”（板书：说理诗）。

　朱熹还有一首鲜为人知的《观书有感》：出示《观书有感其二》

　昨夜江边春水生，

　蒙冲巨舰一毛轻。

　向来枉费推移力，

　此日中流自在行。

　自学，体会诗句的意思，想想诗所说明的道理。

　（蒙冲：古代的一种战船。向来：从来，一向。一毛轻：轻如一根羽毛。

　意思为往日舟大水浅，众人使劲推船，也是白费力气，而当春水猛涨，即使艨艟巨舰也如羽毛般轻，自由自在地飘行在水流中。诗中突出春水的重要，意在强调做学问要功夫到家，才能有所突破）

　2、总结本课

　同学们，伟大的诗人杜甫曾说过，读书破万卷，下笔如有神，只有多读了，才会活用，平时候的积累非常重要，希望同学也能像朱熹那样勤奋读书，善于思考，写出好文章来。

篇二

　目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、想象《观书有感》所描绘的景象。

　3、热爱中华民族的传统文化，感受古诗文字和意境的美，领悟读书中不断吸取新知识的重要性。

　重点难点：

　理解《观书有感》所描绘的情景，并懂得其包含的哲理。

　设计理念：

　1、新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”张田若先生认为“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。” 教学中应采取多种形式练习诵读，读背与评议相结合，以调动学生朗读背诵的积极性。

　2、破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生积极参与，全程参与，在参与中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得。

　3、教者认为学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。同时要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

　设计思路：

　在教学中让学生在探索中解决问题，实践中感悟真谛，朗读中品味情感。并着眼课题，启发学生思考，注意回扣主题，拓宽学生视野。

　教学过程：

　一、激趣渲染，导入新课

　我们的祖国有着五千年的文明史。自古以来，文人辈出。昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。

　朱熹一生勤奋读书，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：

　二、图文结合，自读课文，感知诗文内容

　出示：（无题目）

　半亩方塘一鉴开，

　天光云影共徘徊。

　问渠哪得清如许？

　为有源头活水来。

　（一）自读自悟、层层深入

　1、出示：一读要读通（即把诗文读准确）；二读要读懂（即弄懂诗的意思，明白诗中所讲的道理）；三读要读好（即选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗文的意境）

　2、交流自学情况

　（1） 配乐范读。

　（2） 多种形式的朗读。

　多层次、多角度、多种形式的朗读，自由读、范读、指读、评读、齐读

　（3） 你有什么收获？

　（4） 有哪些问题你不能解决？

　学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。

（二）图文结合、小组合作、研读感悟

　活动要求：1、谈谈对诗句的理解。

　2、描绘了怎样的景象？

　3、质疑——解疑。

　4、图文结合，谈谈自己的感受。

　让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力，既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

　三、质疑题目，引出哲理

　1、引导学生质疑

　请学生根据自己对诗的理解，给诗加题目。

　让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？它和读书有着怎样的联系？

　2、讨论、交流

　出示：池水清澈 ———— 使人睿智

　| |

　源源不断的活水流进 不断读书，不断汲取

　运用知识迁移、比较，悟出哲理。

　4、指答，小结

　四、总结延伸

　1、原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！这样的诗就叫“说理诗”。朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理。

　2、出示：王之涣《登鹳雀楼》（白日依山尽，黄河如海流。欲穷千里目，更上一层楼。）

　你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？（前两句都是写景，后两句是感受）

　3、同学们想想，你还能举出一些跟这些诗相似的说理诗吗？

　苏轼《题西林壁》

　白居易《赋得古草原送别》

　叶绍翁《游园不值》

　陆游 《游山西村》

　4、总结：

　这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两句诗更是脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。（背一背这两句）这两句现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。

　五、名句活用

　1、我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。下面就是运用“问渠哪得清如许，为有源头活水来”两句的例子。

　例1：这是我们班的小作家，在介绍他的写作经验时的一段话：“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，正是因为我注意平时留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。

　在这段文章里“源头活水”是什么？“清如许”指什么？

　不仅让学生理解诗意，还举了“问渠哪得清如许，为有源头活水”的活用例子，引导学生运用诗句，体现了学用结合。

　2．朱熹先生曾说过这样一句话：

　出示：读万卷书 行万里路——〔宋〕朱熹

　“读万卷书”就是要不断地学习，因为——（生接）“问渠哪得清如许？为有源头活水来”“行万里路”就是要不断实践，因为——（生接）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。希望同学也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。

　六、课后作业：课后自学朱熹的《春日》。

　拓展课程时空，使学生不再局限于一堂所所学的内容。课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充

篇三

　学习目标:

　　知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

　情感态度与价值观：感受作者的思想感情。

　教学重难点：感受诗歌的意境。

　课时安排：1课时

　教学过程：

　一、导入：

　常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

　今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

　二、赏析《观书有感》

　教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

　《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

　如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。

　三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

　三、朗读训练

　1在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

　2指明学生读，大家评议。

　3齐读。试着背一背。

　四、学生小结

《观书有感》教学反思10篇

　当品味完一部作品后，相信大家的收获肯定不少吧，是时候静下心来好好写写观后感了。那么你真的会写观后感吗？以下是我为大家整理的《观书有感》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《观书有感》教学反思1

　今天上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“打败”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在研究小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习？

　我突发奇想，干脆根据这首诗出6套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、学习、汇报。于是，居然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热烈地讨论、答题，当然因为毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只好不停地启发他们。

　后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后绝对不能再犯了。

　诗歌教学的传统模式还是不能丢。

　1、介绍作者和古诗写作背景；

　2、重视对古诗题目的解读；

　3、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等）；

　4、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等）；

　5、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。

《观书有感》教学反思2

　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首教育子女的古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

　古诗的教学如果只停留于理解诗句的层面，那么语文课堂将陷入枯燥、乏味的境地，语文教学也失去了应有的要义。只有引导学生入其境，悟其情，明其意，才能使古诗教学充满生机活力

　本课的教学，我没有死死拽住学生去理解诗句含义，而是抓住了抓住诗文与画面、诗文与寓意两方面的联系，有效的组织教学，收到了较好的教学效果。

　首先利用课堂教学资源——插图。在学生初读古诗后，便引导学生仔细看图，并找到相应的诗句。学生一边读诗，一边展开丰富的想象，仿佛置身于情境中，通过这一环节的自主阅读与学习，“天光”、“云影”、“方塘”等诗中景便一下子进入了学生的视线，并定格于自己的脑海中。这时教师再引导学生将自己脑海中的画面用语言表达出来，课堂上学生尽情的表达，自由地想象，诗文中简练的语言此刻已变成了学生自己的语言。

　在突破教学重难点——揣摩作者寓意，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，揣摩作者的用意。我告诉学生：“表达某个意思时，我们可以采用直接表达的方式，开门见山，也可以采用间接表达的方式，将含义蕴藏于文字中，由读者去发掘，这样更加耐人寻味。”然后引导学生思考：在这首诗中，作者将这一寓意藏于何处呢？学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也深刻。学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养。

《观书有感》教学反思3

　上两周我先后执教古诗《观书有感》，对其中理解诗意这一环节进行了反思和修改，具体如下：

　 第一次设计：

　图文结合，理解诗意

　（设计意图：我们要深挖教材资源，插图也不能忽视，在教学中活用插图，能简化教学难点，激发学生的学习兴趣，唤起学生的灵性，启发学生思维，从而感受诗句的语言美和意境美。）

　1、请同学们看看插图，说说插图上画了些什么？

　2、当学生回答图上人物时，相机简介作者。

　（设计意图：在古诗教学中，“简介作者”这一环节应“待时而动”，在学生最想了解诗人的时候顺水推舟地介绍。）

　3、当学生回答景物的时候相机引导学生运用好词，背诵写景诗句，丰盈诗中描绘的美景，并穿插诗句的理解。

　小组合作交流：

　春天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　夏天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　秋天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　冬天，清澈见底的水中倒映着______________________________；

　（提示：聪明博学的你可用上成语、古诗等）

　4、看到方塘如此清澈，诗人不禁要问，他问什么？找到答案了吗？引导学生理解三、四句。

　5、同桌合作练习说诗句的意思。

　初次设计虽然利用了文本的插图资源，图文结合，丰富了学生的想象，体现了诗歌的文字美和意境美，但明显老师牵引太多，基本是一问一答式，学生的思维被禁锢，学习能力也没有很好地调动起来，而且对诗句的理解浮于表面，不够深刻。

　 第二次设计：

　图文结合，理解诗意

　1、指导抓住拦路虎“鉴”字理解第一句，掌握学法。

　2、小组合作理解剩下的诗句，要求如下：

　八仙过海，各显神通解诗意

　（1）自己根据字典、参考书等理解诗意；

　（2）与学习伙伴合作理解诗意；

　（3）其他方法。

　3、学生汇报交流，在交流汇报时相机拓展：清澈见底的水中倒映着___________________________。

　4、同桌合作练习说诗句的意思。

　第二次设计我将生本理念渗透进来，在指导学生理解第一句诗时指导学法，然后放手让他们通过自主学习的方法解决剩下的诗句。汇报交流的时候再补充图文拓展知识，同样体现了诗歌的文字美和意境美。而且因为对诗句的理解时学生通过自己的方式努力得来，他们的理解更深入，也更个性化。

　虽然这次“生本”还不是很彻底，但是学生绽放出来的智慧和热情却让我刮目相看——课堂里原来默默无言的孩子也变得争先恐后、跃跃欲试。而且，他们并不只是被老师的口若悬河所吸引，也并不急于获得所谓的真知灼见。相反，他们更关注彼此并不高明的见解，在质疑中享受快乐，在快乐中提升智慧。一番展示下来，学生的疑惑自我解决了，问题也自我消化了。

　两堂课上下来，让我不由感慨：生本教育让学生之间你问我答，学得轻松、快乐，整个课堂生机勃勃。

《观书有感》教学反思4

　相对于《冬夜读书示子聿》来说，《观书有感》的寓意就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯到读书的学问了呢？如果不凭借任何的参考资料，学生自己是很难领悟到这一点的。怎样把学生的思路印到那一头去呢？我决定从题目上下文章。

　一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净；三四两句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。

　随后，出示课题，读读想想，这水塘，怎么与书联系起来了呢？打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然，都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使水更清澈；我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人变得更聪明。说得不错呀！大家也能明白了。最后，给大家总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说明“读书使人明智”的道理。至此，诗的含义算是揭示出来了。

《观书有感》教学反思5

　今天上完古诗《观书有感》，感觉完全被自己“打败”了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以后已经23点多了。睡到4点多不知不觉就醒了，许是担心今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不会说我？现在不是在研究小组合作和导学案吗？我何不把学习的任务都交给学生自己去讨论学习？我突发奇想，干脆根据这首诗出6套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、学习、汇报。于是，居然没有在乎才凌晨4点，披衣下床一口气用信签纸出了6张练案。

　今天上课时，从朱熹的读书名言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那6张练案分别发给6个小组。各个组都热烈地讨论、答题，当然因为毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只好不停地启发他们。

　后来孩子们在汇报时，因为没有一个整体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否需要补充。今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后绝对不能再犯了。

　诗歌教学的传统模式还是不能丢：

　一、介绍作者和古诗写作背景；

　二、重视对古诗题目的解读；

　三、反复诵读古诗（正确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等）；

　四、解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进一步探讨他们是用什么方法读懂的（如看书上的注释、查字典词典、结合已学知识或结合上下文等）；

　五、在充分理解词语的基础上说说诗句的意思，最后想象诗歌的意境，用自己的话说说自己体会到的意境。

《观书有感》教学反思6

　朱熹的一首小诗《观书有感》，给了我们诸多启示，多读一点好书，会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅啊！

　我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

　课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班54个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

　我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗的领悟会更深。可我只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。如果在教学中能引导学生多联系生活实际谈读书感受，学生对诗歌的领悟会更深。

　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

《观书有感》教学反思7

　《观书有感》是南宋理学家朱熹的一首古诗，诗中名句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”更是家喻户晓，寓意深刻。

　这首古诗作者借读书时所看到的情景来教育子女，但是作者在诗文中，却未曾提到与读书、学习有关的内容。如何引导学生揣摩作者用意，透过文字体会作者的感情是本节课的教学重难点。在突破教学重难点时，我没有直接点出主题，而是引导学生深入文本，与文本、作者进行有意义的对话，揣摩作者的用意。学生的思维活跃，所获得的感悟也深刻。

　师背诵：《观塘有感》（故意出错，引发学生质疑，引起探究兴趣）

　众生：（师话音刚落）不对！不对！是《观书有感》！

　师：不对呀！诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，我怎么找不到更读书有关的内容呀？你找找。

　生：没找到。

　师：既然更读书没有关系，怎么又以《观书有感》为题呢？咱们把题目改改，行吗？

　生：（异口同声）不行！

　师：为什么？

　生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定就在水塘边读书，很爱学习。

　生：方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！学习也是如此，要不断学习，充实自己。

　生：要源源不断读书，获取新知识才行。

　生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。

　生：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。

　生：一个人要活到老，学到老，不断“充电”。

　师：是啊！（出示关于诗人的资料）着重强调“南宋著名理学家、教育家”。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。

　师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘而发的吗？

　生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。

　师：诗人和我们都明白了读书的道理。

　入情入境入理，明理悟道导行！跨越时空的交流，使学生真正领悟“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的深刻含义。岂止是读书需要“源头活水”源源不断，作为教师，不也需要“源头活水”源源不断吗？

《观书有感》教学反思8

　很遗憾地教完朱熹的《观书有感》，现在作教学反思的时候，我感到课堂教学遗憾的原因正是我和学生都缺少“源头活水”。

　读一下教材，我感到学生借助工具书，对于《观书有感》诗句的理解没有多大的障碍。本诗教学的重点和难点应该落实于引导学生通过对本诗后两行“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理解，领会本诗所要说明的道理：“人的心智是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更加开豁，更加敏锐。”

　备课的时候，我首先脱离参考，自己对这两句话进行了理解，我的理解是：一个人的聪明才智，与时俱进，来自于他不断学习，不断汲取新知识。跟参考的理解也差不多。不过，我缺少的是“开豁”这一层意思。仔细读读诗的前两行：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。”感到对于诗歌说明的道理的理解确实应该加上“开豁”这一意思。同时，想到我们的语文教学还要应对考试，江苏教育出版社的参考书是“尚方宝剑”，我必须把这意思教会学生。但我的预设是，学生或许早已经接触过这句千古名句，他们的理解或许也局限于我理解的那些意思。因此，教学中要引导学生借助前两行理解好“开豁”这个意思。

　我的教学设计是，待学生已经理解了诗句的意思，让他们从诗的内容（描写方塘）与题目（《观书有感》）表面的不相关提出问题——题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？然后引导学生思考讨论，理解诗歌所要说明的道理。我估计学生都能说到“一个人的聪明来自于他不断学习”这一层意思。然后我就引导学生联系前两行领会“开豁”这一层意思。

　课堂教学中，学生按我的预设提出了上述问题：题目是《观书有感》，而诗的内容怎么一点都没有写有关“书”的内容呢？并通过讨论明确了这首诗是要我们“多读书学习”，可“清如许”对应的意思——心智开豁、敏锐却怎么也说不上来了。于是，我问学生曾经在哪里看见过或者听到过这句诗，是跟什么人、什么事情关联起来的？哪知道全班近48个学生只有一个学生很模糊地讲了与诗句只有些许关联的一点意思，其他学生都表示“从来没有听说过”。哈！看来学生就是“没有源头活水”啊！但这意思是我现在写反思的时候感悟出来的。在课堂上，我并没有利用好这一生成的“资源”，而是习惯性地采取了“填鸭式”教学法，把“标准答案”一股脑儿地“塞”给了学生。当时只是感到有些遗憾，没有想出好的方法引导学生真正理解诗歌要说明的道理。现在想来，只要把当时学生“从来没有听说过”这一现象与诗句联系起来，就能很好地解决问题的。

　我对学生的学情估计不足，课堂上出现了可以利用的“教学资源”没有敏锐的反应，只是想着赶快把知识“给”学生，将来能够应付考试。由此我想到，我也缺少“源头活水”。

《观书有感》教学反思9

　《观书有感》这首诗是写作者由看到的池塘的美景引发读书的感情。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作譬，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。在教学中为了突破一难点。我没有直接点出主题，而是两次引导学生深入文本，揣摩作者的用意。学生的思维积极性被充分调动起来，他们已完全沉于课堂，置身课文的情境中，与文本、作者进行有意义的对话。学生的思维活跃，情绪高涨，所获得的感悟也也深刻，学生的认识经历了由肤浅到深刻，由不知到深知的学习过程，个性得以充分张扬，情感得到了激发与培养，对语文学习的要义也有了更为深刻的体认与领悟。

《观书有感》教学反思10

　《观书有感》是西师版教材第九册第七单元第一课的内容。本单元的主题是“读书有方”。这一课选取了两首关于读书的诗，这是第一首。这首诗是一首哲理诗。写作者读书的感受。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作比，将书比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句作者写出读书的感受，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的智慧也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的。诗的后两句，才是诗人读书后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，作者以景喻理，这是教学的难点。

　在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。

　 一、师生互动，一一突破。

　对于作者，学生自己查找资料汇报。对于字、词句、学生借助工具书就可以自己领会交流，在课堂上，我先让学生做老师，解决生字、生词。然后把自己的理解、预习的成果互相交流反馈，并通过其他同学的质疑来完善古诗重点的讲解，明白古诗中修辞方法的运用，作者以半亩方塘比喻书，以天光云影比作书的内容，学生理解了修辞方法后对理解古诗意思有很大的帮助。理解诗意，学生借助注释结合古诗一句句理解古诗意思，并由此而揣摩作者感受从而悟出诗的道理。就这样，以学生为学习的主体，对其中学生不能解答的问题再做一一引导和点拨。较好的收到了好的教学效果。

　 二、巧妙突破难点。

　针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计分层练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。

　 三、注重拓展和延伸。

　学以致用，教材只是个例子，老师不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。为让学生体会诗句在日常生活中的运用，另外选取了一些哲理诗，供学生课后阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。学生由诗中所讲道理畅谈自己读书感受。

　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读书，应视为自己的乐趣。读书能让人开阔视野，读书能让人上知天文，下知地理。读书可以让人穿越历史，感受多方文明

　总之，学生学习《观书有感》这首小诗后，由此感悟到的道理会有很多很多！

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