诗词常见七种类型及意象和表现情感

1、田园山水诗及其意象

意象：高山、流水、明月、清风、农家风光、山间胜景等 。

表现情感：宁静、闲适、恬淡、农家乐（丰收喜悦）、隐逸情怀等。

2、咏物诗及其常见意象

意象：松柏、竹、梅、菊、兰、蝉、蜂等。

表现情感：托物言志，以中心物象的本质特征，寄寓诗人的情怀。

3、送别诗及其意象

例诗：《送元二使安西》（王维)《别董大》（高适）《赠汪伦》（李白）

意象：文题（送、赠、别等），柳，酒，歌，船，长亭短亭，灞陵亭（灞桥），南浦等。

表现情感：离情别恨、深情厚谊、激励劝勉

4、咏史怀古诗诗及其意象 例：《蜀相》、《念奴娇·赤壁怀古》《京口北固亭怀古》《过华清宫》、《越中览古》

意象：古迹、古人、六朝、水、草、月、烟

表现情感：借古讽（谕、伤）今，盛衰无常，物是人非，壮志未酬等

5、边塞诗及其意象 例：《白雪歌送武判官归京》 《凉州词》（王之涣）《出塞》（王昌龄）

意象：边关、玉门关、羌笛、胡人、胡马、黄河、长城、明月、阴山、黑山等。

表现情感：边塞风光、奋勇杀敌 、誓死卫国、征人愁怨、思乡思亲、同情批驳

6、行旅诗及其意象

意象：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、客、浮萍、飞蓬等。

表现情感：旅途艰辛、漂泊无依、浪迹天涯、归期遥遥、孤独彷徨、思乡思亲

7、爱情诗及其意象 例：《雨霖铃 寒蝉凄切》（柳永）《鹊桥仙 纤云弄巧》（秦观）《一剪梅 红藕香残》（李清照）

意象：青鸟、鸿雁、燕子、鸳鸯、桃花、红豆等。

表现情感：绵绵思念、款款深情、离情别恨

例举的意象并不全面，有志者可添加。

[关键词]文学作品；审美思维；情感属性；理解艺术；读者响应

文学作品是作家刻骨铭心的审美体验，也是独特深刻的心灵参悟，寄寓着一定的社会理想和人生信念。文学阅读能使读者在接受的过程中引发精神的愉悦和陶冶，其本身就是一种积极介入的审美思维过程。审美思维作为一种文学阅读的理解方式，通过阅读者对作者作品的审美欣赏活动，寻找到文学作品的气脉、神髓和意境，达成作者作品和读者自我的双重发现，实现文学作品的精神传递和生命升华的审美价值。

审美思维是文学阅读的能动反映，一方面在文学作品中体认审美对象，在文学作品中找到作者思想；一方面在审美欣赏中领悟审美价值，在文学作品中生成读者意义。席勒说，“美虽然是一种形式，因为我们观赏它；但是，美同时是一种生命，因为我们感觉它。总之，一句话，美同时是我们的状态和我们的活动。” [1]83面对文学作品的审美思维，是一个从感觉和心理的受动性到思维和意志的能动性的过渡过程，是一种从审美感性认识走向审美理性认识的理解与解释活动。

一、观照与体验：审美思维的情感属性

审美情感是推动审美思维的原动力，既表现为对作者作品的情感把握，也表现为读者感受的情感投入。在文学阅读的过程中，读者的情感倾向对审美思维的选择、判断和鉴赏具有决定性意义，从迷乱疑惑走向清醒开朗，从形象观照走向意象体验，从感性思维走向理性思维，最终把自己发展成一个精神自主之人。

1观照感知：审美思维反映情感趣味

所谓审美观照，就是对文学作品所描摹的形象世界进行的注视、沉思和期望。它不是消极被动的感觉，而是积极主动的感受，是既有思维又有情感的反映和认识，并由这种认识产生情感上的满足和愉悦。 审美观照是文学阅读活动的必要过程，是审美主客体之间发生实践性和活动性的一种特殊方式，也是与直觉、想像、联想、移情等有着密切联系的一种审美经历。

朱光潜先生说，“所谓美感经验，其实不过是在聚精会神之中，我的情趣和物的情趣往返回流而已。”[2] 19美感经验首先是一种形象直觉，美就是作品呈现形象于直觉的感知特质。读者面对文学作品中的人物形象、自然环境、结构章节等要素，不仅将自己的性格和情感移注于此，同时也把作品的姿态和意蕴吸收于自己，在作品与读者的共同存在之中达成审美观照的境界。

作家在创作文学作品的时候，“情感是生生不息的，意象也是生生不息的，换一种情感就是换一种意象，换一种意象就是换一种意境”[2] 56。读者在观照文学作品的时候，“通过审美活动，人逐步在头脑中储存了审美信息，经过加工整理，即理性认识，这些信息形成某种审美习惯和思维定势”[3]。文学作品是作者的情感艺术，文学阅读就是读者的情感观照，虽然美感直觉似乎只在一瞬间发生，其实质是经过了长期的观照实践之后形成的一种审美经验的反应。它经历了联想和想象的补充和融解，从文学作品的语言表现之中获取感知对象，在读者原有的阅读经验前提下进行储存、分化和重组，形成对美的对象的新的审美知觉。美感和作品的微妙关系以读者情感为核心纽带，美感其实就是一种情感。

如何发挥情感的驱遣作用，怎样实现形象观照的意向理解，要求阅读者在直觉和心灵的互动关注上加以具体化。因为感知是感性的、直观的、符号性的心理思维，如果没有阅读主体的情感参与，就有可能只是获得零散的、局部的、偏面的感官印象。所以，文学阅读的审美观照包含着三层意思，一是以宁静的心态来晤对作品中的一切内容，二是以心物感应的方式获得心神的贯通，三是将人情化的形象凝合成一种理想化的生命。一篇优秀的文学作品是一个完整的有机体，每一个部分的内容哪怕一字一句都可以见出全篇的精神，审美思维就能营造出一种丰富的情趣生活，是一种情趣的艺术化。

2体验感悟：审美思维走向理性欣赏

什么是体验？“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验。以这种方式成为体验的东西，在艺术表现里就完全获得了一种新的存在方式。”[4] 79在文学阅读的过程中，审美体验以情感活动为中心，直接参与作品的经历，产生美丑、善恶、崇高与卑下等各种情感的经验，体现一种价值性的认识和领悟，直接指向“以身体之”和“以心验之”的理性价值。

文学与人的体验有着特别密切的联系，其本身就是对人的生活与生命的叩问，是情感领域世界里的艺术。童庆斌先生认为，“经验是体验的基础，没有经验，或没有起码的可供想象发挥的经验，就谈不上体验。但体验则是对经验的意义和诗意的发现与升华。”[5] 189无论是审美的经历还是经验，都表现为对作品意义的审美思维性和情感性，反映读者心灵自由的一种潜能，在产生新的情感的时候产生新的理解，在欣赏具体形象的时候生成新的深刻意义。

文学是创造出来的，有了具体的意象才能蕴藉深切的情感；文学欣赏也是一种创造，审美思维就是一种创造式的欣赏，是从作品的意象世界和语言符号中进行的情感解码和信息重构。既然文学作品从根本上说是为接受者而创作的，那么，读者的接受注定是一种能动性的理解和解释，文学作品只有在审美欣赏的过程中才是真正的审美对象。审美欣赏无疑具有感性的特征，但又决不止于感性；它不可能是无意向性的泛览，必然灌注着阅读者的心灵知觉。我们不能简单地将感性的感知理解为审美的欣赏，因为“感性的精神化，它的提炼和高尚化才属于审美”[6]14，“因为感知可以分成两个方面，一方面为感觉，另一方面为知觉，感性与快乐相联系，属情感性质；另一个方面知觉与客体相联系，属认知性质”[6]15。审美的体验感悟是一种认知与情感的活动，它的思维分析和判断越是深刻和透彻，读者的人格力量就越是鲜明和豁亮。

只有当文学作品的形象生命在读者的感觉里存活下来，才能在读者的知性世界里形成美的品质，感知的因素上升为理智的精神，这是审美的完整意义。审美知觉更加关注阅读欣赏的协调和完成，从矛盾向和谐、从偏面向整体、从浅薄向深刻，从情感的审美趣味趋向于理智的审美自由，感觉体验与思想感悟随着感性本能复归理性本能，活跃的纯粹的情感与理智的精神的思想在审美接受的经历过程中融为一体。

二、期待与融合：审美思维的理解艺术

文学阅读的理解是审美心理的要素之一，是对文学作品的一种心智思维。只有理解了的东西，才能更深刻地知觉它。作为审美心理的理解，不仅是对作品的文化背景、象征意义、主题思想、表现手法等的理解，而且由于理解的努力表现出一种精神自由的状态，是读者期待和作品意义之间的存在方式。

1阅读期待：审美思维唤醒生活经验

文学阅读是一种特殊的接受过程，它将读者带入一种特定的情境世界之中，唤醒读者的情感生活，激发读者的阅读经验。任何一部文学作品的出现都带着特有的历史时刻，期待视野与作品历史之间存在着审美经验的自然距离。在任何情况下，每一个对文学作品具有经验的读者无疑会把这种经验纳入到作品解释之中，纳入到自我理解之中。

审美经验是读者在阅读文学作品的过程中所产生的一种审美的心理体验，是读者内在的心理生活与审美作品之间相互交流相互作用的结果。有时候，审美经验是在更深刻更普遍的意义之上对已有认识对象的不断认识，是阅读主体基于自身的情感趣味和阅读感受所获得的一种既成的思维指向和观念结构。这就是文学阅读的期待视野，是对文学作品的一种预先的估计和期盼，是阅读者的人生经验和审美经验转化而来的关于作品形式和内容的定向的心理结构图式。

姚斯说，“一部文学作品在其出现的历史时刻，对他的第一读者的期待视野是满足、超越、失望或反驳，这种方法明显的提供了一个决定其审美价值的尺度。期待视野与作品间的距离，熟识的先在审美经验与新作品接受所需求的‘视野的变化’之间的距离，决定着文学作品的艺术特性。”[7]31从文学阅读的意义上来说，阅读期待构成了我们整个经验能力的先行指向，成为了一种开启文本世界的先入之见和积极判断。尽管每一个读者的生活经历、文学趣味、认识水平和文化背景等都不一样，但只要参与到阅读理解之中，就必须通过自己已有的认知结构加以选择和分析、推理和判断、补充和完善，通过作品的不确定性和空白来寻找和充实作品的意义，获取一种新的阅读经验和价值。

当我们带着对文学作品的某种特殊意义的期待去阅读文本的时候，“解释开始于前把握，而前把握可以被更合适的把握所替代，正是这种不断进行的新筹划过程构成了理解和解释的意义运动”[4] 345。所以，谁想理解文学作品，谁就会不断地通过期待视野去谋划，不断地把自己的审美经验保持开放的状态，包括把他人的阅读见解放进自己的阅读经验之中。一方面无需丢弃自己内心世界已有的前理解而直接接触文本，一方面明察内心已有的前理解之根源性和正确性，在和文本的对话中逐步建构新的理解经验。只有打开了作品封闭的背景领域之后，阅读者才能把每一个理解片段整合成一个作品的世界观，接受自己原先不熟悉的作品视野，感受到文学作品的艺术魅力。

2视域融合：审美思维贯通时间距离

文学阅读会遭遇到两个彼此不同的视域，一个是进行理解的读者生存于其中的当下视域，一个是读者置身于文学作品的历史视域，审美思维把两者之间的时间距离拉拢在一起。伽达默尔再三强调，“解释者和文本都有其各自的‘视域’，所谓的理解就是这两个视域的融合。”[8]137这就是文学阅读的视阈融合，是在积极期待的情况下，以读者的前理解为出发点所发生的历史与现实、作品和读者、自我和他者之间的融合。

文学作品只有在不断的过去与现在的对话中发生意义，也只有在不断的视域交融中延续生命。一部作品既可以证实由它引起的阅读期待而实现这样的理解视域，也可以通过作品与期待之间制造的时间距离而使得期待落空。能不能把时间距离看成是一种积极的理解可能，让读者真正走进作者作品的历史世界之中，那就必须从作品中寻找到一个个明晰的回答，为过去的作品和后来的阐释提供一种历史的联系。决定文学阅读的审美效果的程度，是因为读者一方面拥有一种虔诚的心态，打破现时阅读的情感界限；一方面采取循环阅读方式，跨越视野变化的时空距离，促使审美思维作为一种阐释方式进入到意义建构之中。

文学作品以文字形式建构一种意义域，每一个阅读者在阅读理解的时候就同时参与到这个意义域之中。不同的文学作品反映不同时代所特有的现实性，审美思维并不仅仅是推知作品以往的历史内容，看到日常生活之中并不能看到的现实，更重要的是参与到作品当下的视域之中，超越他们特定的真实的生活情境并卷入到作品的意义之中。读者的阅读视点随着阅读理解的变化而变化，文本视野同样随着阅读理解的推移而成为前一个理解的背景和前提，被读者回忆起来的阅读理解作为一种回溯表现影响和联系着不同的审美体验，构成一种整体性的真知灼见。

文学作品本身是一个图式化的结构，存在着诸多的不定点和空白。“作品的召唤结构本身并没有统一的现成的答案，需要读者自己去回应作品的问题，这个过程是没有止境的，也是需要从遮蔽的静止的作品中去克服种种误解的过程，是不断敞亮和捕捉作品历史意义的无限过程。”[9]对于读者的每一次阅读来说，都意味着“谁不能把自己置身于历史性视域之中，谁就不能真正理解文本的意义”[9]。当作者的主观精神和经验与读者的现实生活和体验发生具体的、历时的、活生生的视域交融活动时候，就是一种穿越时空的文化对话活动，每一次阅读理解积累起来的阅读经验又会影响到下一次的阅读体验，作品和读者之间被相互接续和相互渗透起来。所以，审美思维就开始拥有“一个现在的意义”，作品的艺术表现力就不再被严格地控制在自己的那一段历史时刻，而是产生恒久的历史影响。

三、自在和自为：审美思维的读者响应

每一部文学作品的审美思维，都发生在作品结构和作品接受者之间的相互作用之中。伊瑟尔说，“更有启发的是分析欣赏者阅读本文时所实际形成的东西，因为正是在这个时候，本文才开始揭示它的内涵；本文正是在读者那里获得了生命。即使‘意义’的历史已经变得十分悠久与我们已经没有什么关联，这一点仍然适用。”[10]只有当读者在阅读的过程中对作品意义予以参与和响应，在充满未定性的文学作品艺术极之中进行读者审美极的具体化，文学作品才有可能获得一种现实的存在。

1自在透视：审美思维再现文本世界

阅读文学作品是一种特有的实现意义的进程，所有阅读的理解都是一种审美的思维和解释。伽达默尔告知我们，“理解的任务首先是注意本文自身的意义” [4] 483，“对于理解本文意义的真正诠释学经验来说，重构作者事实上曾经想到的意图乃是一项还原的任务”[4] 484。每一个文学作品都有一种潜在之美，实现每一次的理解意义首先要从作品的语言世界里去体味和欣赏，因为作品语言渗透着一种精神的力量，每一个作者的作品语言代表着每一个作者的风格和世界观。

作品中的每一个语词和每一个句子都是作者经验世界的产物，表现着一个又一个的现象和事件，存在着许多的空白和暗示，也为理解和解释的展开提供了无限的可能。“能被理解的存在就是语言”[11]，和作品语言打交道，就是在相互对话交流中形成一个生命共同体，读者的响应过程成为一种独特的经验过程。这种阅读是读者对作品试图传递的意义进行透视和再现的过程，所以是一种真正的审美思维的语言活动。读者并不简单地把作者创造出来的艺术形象进行被动的赞美或哀叹，而是想象出未经作者处理的原生的艺术状态，将原生的语言情境和艺术形象加以对比和分析，从矛盾和差异中享受审美的意境。

“所有的再现首先都是解释，而且要作为这样的解释，再现才是正确的。在这个意义上，再现也就是‘理解’。”[8] 557读者的阅读理解是进行的一种再现行为，期间努力让自己适合于作品的暗示和指示，既不能随意地将作品现实化，也不能完全受作品的约束，而要在作品生动的材料之中创造性地进行体验和具体化，于字里行间补充和确认作品的语境意义。不同的作家作品有着不同的文化背景和历史经验，因此有着不同的表现方式以及风格特质。每一部作品都是一个完整的有机体，整体和部分息息相关，不能稍有疏忽和增删移位。“正如个别的词从属于语句的上下文，个别的本文也从属于作者的作品的上下文，而这作者的作品又从属于相关的文字类即文学的整体。但从另一方面说，同一本文作为某一瞬间创造性的表现，又从属于作者的内心生活的整体。理解只有在这种客观的和主观的整体中才能得以完成。”[4]376虽然读者与作品之间的历史距离造成了位置上的矛盾，但是只要每一个时代的读者都能遵循作品构成的审美感觉、节奏韵律的暗示尽可能地体会揣摩语言世界，从整体到部分、再从部分到整体地加以循环运动，在反思性还原的情况下进行梳理和归纳，就能打破现实读者阐释的距离和障碍，就会明晰地排解历史的视野问题。

读者的自在透视，是对潜在的文学作品进行的明辨和深思。审美思维作为一种心灵的存在，当读者把作品从头至尾地予以阅读透视的时候，总是从一个时间外观之中来审视和理解作品的内容。这个时候读者的角度、态度与正在阅读的作品的部分应该是一致的，作品自身的跨越历史越长，具体化作品的时间透视就越丰富。随着作品事件的情节进展，读者也在不断更新自己的透视方式，作品正在阅读的部分的具体化很大程度上取决于已经读过部分的具体化方式，对一部作品的完全理解也只有通过这样的理解透视才能实现。

2自为开悟：审美思维再造读者世界

审美思维是面对文学作品的一种能动思维，也是再造文学意义的一种创造思维。“本文的意义超越它的作者，这并不只是暂时的，而是永远如此的。因此，理解就不只是一种复制行为，而始终是一种创造性行为。”[4]383文学作品不仅仅是一种艺术形式，更是一种精神性的产物，所有的理解性阅读都表现为一种创造性的解读精神。在文字的理解和解释中指向一种理解的意义，原本陌生的静止的语言变成了绝对亲近的动态的东西，以至文学作品就像是在对我们陈述一样。因此，阅读理解的能力，善于理解文字的审美思维，就像是一种隐秘的艺术，促使读者将无生气的意义痕迹转换成有生气的意义精神。

姚斯说，“一部文学作品，并不是一个自身独立、向每一时代的每一读者均提供同样的观点的客体。它不是一尊纪念碑，形而上学地展示其超时代的本质。它更多地像一部管弦乐谱，在其演奏中不断获得读者新的反响，使本文从词的物质形态中解放出来，成为一种当代的存在。”[7]26正因为每一部文学作品都和人类活动的其他产品一样有着一系列的特性和要素，阅读理解也就会在读者的传递过程中出现一种从被动接受到主动接受、从简单解读到审美解读的连续性变化，甚至在与阅读过的作品进行比较综合中接续其他阅读意见，构成读者丰富而充实的经验视野。由于读者的个人经验、心境、文学修养和文化背景的不一样，可能导致读者角色以不同的理解方式去开悟文本的意义。这个实现的过程是一个读者选择的过程，任何一种理解的具体化都离不开具体化的背景。读者在接受作品信息的时候和自己的理解构成呼应，读者和作品之间的交流成为一个能动修正的过程，阅读理解就成为了一个阅读事件。

作者往往以自己独特的审美方式在现实中寻找文学的材料或者可以加工成文学的内容，将历史、文化、道德、政治等因素凝聚于审美价值之中，在审美理想的照耀下融化成文学艺术的对象和内容。童庆斌先生反复强调，“文学的特质首先根源于现实的审美之中。文学既然是审美价值的凝聚化和物态化，那么他的特质就是审美。”[5]27文学阅读唯有在审美状态中才能让读者挣脱时间的束缚，才能深刻地打动读者的人性。“如果我们把感性规定的状态称为自然状态，把理性规定的状态称为逻辑的状态和道德的状态，那么，我们就必须把这种实在的和主动的可规定性的状态称为审美状态。” [1] 63我们只能在审美的心境中去接受文学作品馈赠给我们的精神，在作品中获取作者的情感与个性、观念与精神，从而陶醉于审美思维的生命自由之中。

读者的自为开悟，是一种开智明理的审美思维。整个审美思维的过程，不仅表现为把审美对象情感化的感性自由，更表现为把审美对象认识化的理性自由，它是一种灵魂与自身的对话，在通向思维品质的路上不断进行着自我的超越。因为内心世界充满了期待与光明，文学阅读就从寻求理解出发向自我理解努力，因此，只有积极的文学阅读才能发现和重构文学作品独有的结构和丰富的意义，也只有积极的审美思维才能证明和实现文学阅读独到的理解和美的创造。

参考文献：

[1][德]席勒审美教育书简[M]张玉能，译南京：凤凰传媒集团译林出版社，2012

[2]朱光潜朱光潜讲美学[M]南京：凤凰传媒集团凤凰出版社，2011

[3]凌继尧美学十五讲[M]北京：北京大学出版社，2003：88

[4][德]汉斯-格奥尔格·加达默尔真理与方法：哲学诠释学基本特征：上卷[M] 洪汉鼎,译上海:上海译文出版社，2004

[5]童庆斌文学审美论的自觉[M]北京：北京师范大学出版社，2011

[6][德]沃尔夫冈·韦尔施重构美学[M]陆扬，张岩冰，译上海：译文出版社，2006

[7][德]H·R·姚斯，[美]R·C·霍拉勃接受美学与接受理论[M]周宁，金元浦，译沈阳：辽宁人民出版社，1987

[8][德]汉斯-格奥尔格·伽达默尔诠释学Ⅱ：真理与方法洪汉鼎，译北京：商务印书馆出版，2010

[9]储建明视阈融合：穿越时间距离的阅读理解[J]黑龙江教育学院学报，2012，（5）

[10][德]W·伊泽尔审美过程研究——阅读活动：审美响应理论[M] 霍桂恒,李宝彦,译北京:中国人民大学出版社，1988：25

[11][德]汉斯-格奥尔格·加达默尔真理与方法：哲学诠释学基本特征：下卷[M] 洪汉鼎,译上海:上海译文出版社，2004：615

春天的意象,如桃花、杏花、绿草、新柳,黄鹂、黄莺、蝴蝶等,万物复苏、大地春回,传递喜庆、希望,美好的情思

夏天的意象,如蝉、荷、黄梅、鸣蛙、子规,石榴花,往往写生机勃勃、青春热烈、畅舒的情思,如南宋辛弃疾的《西江月》通过“明月”、“鹊”、“蛙声”、“稻花”等意象描写了夏天月夜丰收前富有生机的景象

秋天的意象,如黄花、梧桐、冬雁、落叶、菊花、荻花、霜月、蓑草等,来渲染一种凄清、悲苦、萧条、冷寂的气氛,如南宋李清照《声声慢》中写“黄花”、“梧桐”,写诗人自己的孤寂的感情

冬天的意象,如江雪 、琼枝、梨花、梅等,常用来写傲寒、旅景、行路艰难,如岑参的《白雪歌·送武判官归京》

描写边塞的意象：关山、大漠、落日、胡天、羌笛、芦管、狼烟等,要么表达戍边将士生活的艰难苦楚,要么表达思乡之情,要么表现对边塞雄浑景象的赞叹欣赏如王维的《使至塞上》中 “大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日” 这些意象就描写了一种边塞壮阔的景象

描写江南的意象：桃花、流水、芳草、黄鹂、白鹭、江水等常用来描写江南春天的美景,表达诗人对这种江南美景的喜爱及赞美之情如张志和的《渔歌子》

暖色调的意象,常表达热烈活泼,积极向上,意气风发,欢欣、喜悦的情绪,如杜甫的《绝句》中的“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、“青天”就用了四种鲜明色彩,组成了一幅明丽的图景,传递出欢悦之情

冷色调的意象,要么代表冷漠、低沉的消极颓唐、孤寂凄凉,要么表现一种清幽淡雅,如《天净沙·秋思》中的“枯藤”、“昏鸦”写出了秋天的萧条诗人的心境的孤寂,（王维）的《山居秋暝》中的：“明月”、“清泉”又写出了诗人对这种静雅、恬淡的喜爱之情

动意态的象往往只有生机而不枯寂,有气势、飘逸、豪迈、壮阔如《如梦令》中的被“惊”的“鸥鹭”就写得很有生气

静态的意象要么宁静,要么孤寂、凄凉,如李煜的《乌衣啼》就通过写静态的“西楼”、“月”、“梧桐”写出深秋月夜独处的情景,孤苦寂寞,无限悲哀

值得注意的是,有时写动是用以衬静的,这叫以动衬静,以声写静如王维的《鸟鸣涧》,动的景物使诗显得富有生机而不枯寂,动又显出“春涧”的幽静

急风、哀猿、寒蝉、冷月,“衰” 、“急”、“哀”、“寒”、“冷”这些修饰语,常表现孤寂、凄冷；明月、清泉,表达明净、幽美,及一种雅致的情调；娇莺、新燕,显得富有生机,欢悦

杨柳 长亭 孤帆 驿路 浮云——离别、游子

大风 长云 寒霜 飞雪 苦雨——凄凉悲愁

梅花 翠竹 松柏 幽兰 菊花——高洁隐逸

美人 神女 灵修——国君

杜鹃 磁针——坚贞

羌笛 竹笛 羌管 寒蛩 蟋蟀——思乡

青鸟 鸿雁 雁足 尺素——音信、书信

白雪 玉壶 冰心——高洁

阅读理解

在做阅读理解的时候，有的学生洋洋洒洒写了一大篇，但得分却很低，究其原因是没有真正理解，没有答到点上。

阅读理解主要考查学生的信息提取能力和对内容的整合能力，如果一个学生这两方面的能力比较欠缺，就会答不到点上。而要提高阅读理解能力，光靠做题目解决不了问题，最主要是提高自己的文化底蕴。所以建议该学生不要着急，要从提高自己的文学修养入手。平时要多看、多读一些文学作品，特别是一些名家名篇。“腹有诗书气自华”，经过一定的积累肯定会得到提高。

另外，还建议该学生在平时做阅读理解的时候要注意以下几点：1具体内容概括要准确。2抽象的东西（如比喻解释）要解释明白、清楚。3题目问什么答什么，有几问就几答。如题目问这句话有什么作用，你不能把此答成怎么理解。

现代文阅读实用解题技巧

解答现代文阅读题应分三步走：

第一步，纵观全文，把握主旨

一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。

二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。

①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。

牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。

第二步，认真审题，定向扫描

做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。

牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。

第三步，筛选组合，定向表述

文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。

牢记：

1、弄清题干中所具有的态度或倾向

遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。

2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。

题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。

3、弄清题干中作者的话和命题者的话

题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。

4、变含蓄为直接，变分说为概括。

高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。

5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。

现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。

另外，要弄清试题中常用的名词术语。

表达方式，常用的表达方式有记叙、描写、议论、抒情、说明等。

写作手法，考生要清楚，狭义的写作手法即“表达方式”，广义的是指写文章的一切手法，诸如表达方式、修辞手法，先抑后扬、象征、开门见山、托物言志等。

修辞手法，常用的有比喻、拟人、反复、夸张、排比、对偶、对比、设问、反问等。

语言特点，一般指口语的通俗易懂，书面语的严谨典雅，文学语言的鲜明、生动、富于形象性和充满感情色彩的特点。分析时，一般从修辞上进行分析。

感悟，多指发自内心的感受、理解、领悟等。

说明文的类型，事物、事理说明文(内容角度)；平实、生动说明文(语言表达角度)。

说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等(一般是三个字)。

说明顺序，时间顺序(程序顺序)、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序(从上到下，从里到外等)，逻辑顺序(先结果后原因，层层递进等)。

说明对象，指文章说明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特点)。

论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。

论证方式，立论和驳论。

理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。

事实论据，一切事实、史实、数据等。

简明，语句简洁、明了，一般有字数上的限制。

得体，文明礼貌，人性化。

有何作用，回答文章中某一内容的作用或好处可从三个方面考虑，一是内容方面，如深化主题、强调感情等；二是结构方面的，如过渡、呼应等；三是语言方面，如引人入胜、生动活泼等。

思想内容，基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情，作者或作品中人物所表现出来的思想倾向，如善恶、好恶、褒贬等。

以上各“常用术语”，暗中考查学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。

诗人的抒情往往不是情感的直接流露,也不是思想的直接灌输,而是言在此意在彼,写景则借景抒情,咏物则托物言志。这里的所写之“景”、所咏之“物”,即为客观之“象”;借景所抒之“情”,咏物所言之“志”,即为主观之“意”:“象”与“意”的完美结合,就是“意象”。它既是现实生活的具体化写照,又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。

1、《白杨礼赞》

《白杨礼赞》是现代作家茅盾于1941年所写的一篇散文。作者用黄土高原上挺拔不屈的白杨树来象征吃苦耐劳的北方农民，歌颂了他们坚韧不拔的精神，对于那些贱视民众的人们也投出了辛辣的嘲讽。文章立意高远，形象鲜明，结构严谨，语言简练。

2、《依依惜别的深情》

作者以细腻的笔触描写了中国人民志愿军离开朝鲜回国的前夕，同朝鲜父老乡亲、人民军战友相互告别所流露的深情厚谊，真实地记录了中国人民志愿军与朝鲜人民深厚的情谊。

、《荷塘月色》

文章写了荷塘月色美丽的景象，表达了对美景的喜爱之情，同时委婉地抒发了作者渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。

4、《春》

在这一篇充满生机的春日赞歌中，饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求，表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。

5、《土地》

《土地》是一部大格局的作品，作者以土地为对象，展现了新时代的风貌，又追叙了惨痛的历史，种种情感都囊括在一篇散文之中，可见作者的功力深厚。

具体的范文模板

链接： yg32

《菊花》这首诗寄托了诗人对菊花的坚贞品格的赞美。全诗描绘了诗人于秋日傍晚赏菊吟诗的画面，表现了诗人闲适舒畅的心情，更寄托了诗人对菊花历尽风霜而后凋的品质的赞美，抒发了诗人的爱菊之情。

《菊花》

元稹〔唐代〕

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。

不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

译文

一丛一丛的秋菊环绕着房屋好似到了陶渊明的家。绕着篱笆观赏菊花，不知不觉太阳已经快落山了。

不是因为百花中偏爱菊花，只是因为菊花开过之后再无花可赏。

赏析

第一句“秋丛绕舍似陶家”写秋菊之多，花开之盛，第二句“遍绕篱边日渐斜”表现了诗人专注地看花的情形，“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，点明了诗人爱菊的原因。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出了深微的道理，回答了爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。其中，当然也含有对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。