《我和祖父的园子》第二课时教学设计

　《我和祖父的园子》第二课时教学设计1

　一、教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

二、教学过程：

(一)复习导入

　齐读课题。

　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子

　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

(二)趣事体乐

　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗

　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方 ，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣

　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。

　同学们，羡慕作者的生活吗喜欢他的生活吗喜欢、羡慕他的什么板书自由、快乐的我。

　对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢

　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　填一填：

　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　当我 ，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　板书：宽容、慈爱的祖父

　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

(三)借景抒情

　文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的

　迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

　这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　指名有感情读。

　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　我就是 ，我 。

　学生练读，试读排比句。

　引读：花开了，就像 。鸟飞了，就像 。虫子叫了，就像 。倭瓜 ，黄瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者说:一切 。

　作者仅仅是想写景物的自由吗他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。

　说一说：这是一个怎样的园子板书：爱园、乐园。

(四)情感升华

　同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　出示：(师配乐读)

　呼兰河这小城里边，

　以前住着我的祖父，

　现在埋着我的祖父。

　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　也许还是年年仍旧，

　也许现在已完全荒凉了。

　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，

　也许现在根本没有了……

　同学们，有别样的感受吗课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

《我和祖父的园子》第二课时教学设计2

教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　 教学重难点：

　1、精读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。

　2、感悟作者的表达方法。

教学准备：

　多媒体课件

　 教学过程：

一、回忆课文，质疑导入。

　1这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!读课题。在她的作品里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢让我们走进园子。课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。

　 二、读说想象“自然之园”。

　过渡：好，让我们到园中去漫步吧!(出示第2自然段)

　1同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面(相机指导把话说生动。)

　2眼前的画儿活了，把你的感受读出来。

　3会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。你们读这一段时有疑问吗老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问! 我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢

　4总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。(板书：自然之园)

　 三、赏读感悟“自由之园”。

　过渡：我们继续到园中去漫步!自由读第13自然段，你的心中一定会有一种特别的感觉!

　借物抒情的表达方法

　1读着，读着，你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子

　2师：(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!读着、读着，园子中的一切—(点红本段中心句)

　3你从哪里最能感受到自由拿笔画下来。

　根据交流相机出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也没有人管。

　A、这几个描写自由的句子很特别，大家看看，你有什么发现(句式整齐中还有变化。)

　B、不要小看这个小小的“就”字，有了它，自由的韵味全出来了，不信咱们来配合读一读，你读愿意的部分，我读就的部分。你们听了有什么感受

　C、是啊，这些句子句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，老师也很想读，谁愿意和老师配合读。(句式拓展朗读：不愿意……就不……)你感受到什么

　D、还有谁想来读的想读的就一起来读吧!这次你要听清楚了，跟上老师的节奏哟!(句式拓展朗读：愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!

　4同样是自由，植物和昆虫的写法还有变化呢!谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)

　A、你们看，作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了，这一次你有什么新的感受

　B、总结：这园子里不管是好看的还是不好看的，一切都是活的，都是自由的!

　5还有哪些地方让你感受到都是活的，都是自由的(ppt出示：花开了，就像……鸟飞了，就像……虫子叫了。)

　A、同学们，你们注意到“睡醒”这个词了吗如果把它改成惊醒行不行

　B、师生配合总结：是的，别小看了这个睡字啊，自然地睡醒才是一种自由的状态。花儿愿意睡到什么时候，就……鸟儿愿意怎么飞，就……，它若想要飞上天去，也……虫子愿意怎么叫，就……愿意和谁说话，就……一切都是活的，一切都是……咱们再来读读这句话。这句是本段的中心句。平时我的中心句在句首或句末，这个在句中。

　6是啊，园子里的一切景物都活了，都是自由的，来，我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。

　7同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。(板书：自由之园)其实，园子里的植物、动物本无所谓自由，为什么在我的眼里是如此自由呢(是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，这样的写作方法叫借物抒情。板书：借物抒情)

　叙事抒情的表达方法

　1古人说境由心生，高兴时看什么都好，不高兴时看什么都不顺眼。因为我是自由的，所以看什么都觉得自由。原来，这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!正如杜甫的《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”

　2课文又是怎么表现我的自由的呢默读3——12自然段，相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。概括地说说，你看到了哪些自由的画面

　3让我们来回顾一下这些自由的小事。

　引读：祖父……，生接……

　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　“祖父栽花，我就栽花。”

　“祖父拔草，我就拔草。”

　“祖父铲地，我也铲地。”

　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　…………

　4你们看，萧红的文字很朴素，但是读起来却很洒脱，很孩子气，字里行间跳跃着两个字——自由，我们再来读一读。

　5我真的是在拔草、铲地、浇水吗(瞎闹)文中有几个特写镜头，你觉得哪个镜头最有趣，让你有一种想和她一起玩的冲动

　交流咀嚼，预设如下：

　(铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。)

　一个“爬”字，一个“乱勾”，活脱脱的一个泥娃娃呀!让你看到了一个什么样的画面

　(抢水瓢浇菜)

　把这份自由、快乐大声喊出来!

　(第11节)

　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你又体会到了什么(我想做什么，就做什么，非常自由)

　6师总结：在这个园子里，我想闹就闹，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。这样的写作方法就叫叙事抒情。(板书：叙事抒情)

四、批注释疑“爱之园”。

　1什么是自由，这就是自由，什么是快乐，这就是快乐，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。你觉得这自由是谁给我的课文中描写祖父的地方并不多，让我们回头默读3——12自然段，找出描写祖父的细节，凝神静气地读，把你的体会选择几个关键词写在旁边。

　2同桌互相交流， 如果你们关注的细节相同，那是心有灵犀，如果不同，那再切磋切磋。(一个劳动工具，传达着一份疼爱;一声嘱咐，透露出一份悉心;一张笑脸，无限宽容。)

　3是啊，有人说，一个爱你的人，他会给你造一座天堂。这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。(老师板书：爱之园)

　4现在，你还觉得它是一个普通的园子吗

　5总结：是啊，这不是一个普通的园子，它所表现出的自由和爱，正是萧红一生的憧憬和向往。一想到这个天地，萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地，她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的，它是我和祖父共同拥有的精神家园。再读题!

　五、回忆课文，拓展阅读。

　1同学们，了解一个作家的生活经历，能帮我们更好地理解他的作品。萧红一生坎坷，悲凉。18岁，祖父就去世了。离开祖父，寂寞孤独的时光里，她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!)

　20岁时，她离开家乡，一直过着漂泊、流浪的生活。写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，遥望家乡的目光里，她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!)

　3在人生最后的时光里，她提笔就想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了那个生她养她的地方——呼兰河。《呼兰河传》，就是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。(ppt出示)

　孩子们，走进《呼兰河传》，你会走进萧红的内心世界，读到不一样的滋味!

　 附：板书

　自然之园

　叙事抒情

　19我和祖父的园子 自由之园

　借物抒情

　爱 之 园

 

　《祖父的园子》教学设计及反思1

　教学目标：

　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣

　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　重难点：

　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　教学过程：

　一、谈话导入新课。

　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢板书课题：祖父的园子

　 二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容

　2、找出生字新词，注意读准字音

　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景

　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　三、体会作者在园子里的心情

　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的你是从哪里体会到的用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　2、全班交流

　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、领悟表达特点。

　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者

　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作业。

　1、有感情地朗读课文。

　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　3、预习新课。

板书：

　祖父的园子──“我”的乐园

　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　《祖父的园子》教学反思

　《祖父的园子》是女作家萧红写的篇优美的散文，文笔挥洒自如。课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童年生活，课文中的语言富有孩子气，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学生读来感觉亲切，感觉这事就像发生在自己身上。从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故事，所以会打动读者。

　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。

　最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。比如，《我和祖父的园子中》中要引导学生体会的自由。我首先问，作者和祖父在园子里做什么——体会我和祖父关系的亲密。再问：祖父在劳动，我也真的在劳动吗从一些词句中，你看出了什么从而感受我的童年生活是怎样的再说说形成这一切的原因。这一系列的问题设计，引导让紧贴学生的原有水平，再稍加点拨，学生就过去了，没有任何跳跃和生涩的感觉，只是很自然的像泉水一样淙淙流淌着

《祖父的园子》教学设计及反思2

学习目标：

　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

重点难点：

　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　2、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　教学过程：

一、导入新课

　1、出示“萧红”的图文资料简介

　2、引入课题

二、检查预习

　认读词语 分析这些词语

三、研读课文

　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段

　1、自由读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子你可以用个什么词语来形容呢请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的读相关语句，说感受。

　预设：

　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　a、在我的眼中这是一个什么样的园子找出有关的语句读一读。

　b、园子里有些什么颜色

　c、她会怎样向别人介绍这个园子　带着怎样的语气，怎样的心情

　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用

　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去太阳也不知道。”

　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子

　B、你从哪儿感受到这份自由　(愿意……就…… 愿意……就……)

　C、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　出示课件

　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。

　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　(二)学习我和祖父在园中的段落

　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深

　2、在园子里，我是那么自由，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗 (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　(三)升华

　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》

　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

教学反思

　《 祖父的园子》这篇课文节选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。

　文中的语言非常有特色，平和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章，对于成人是勾起了那平常不太想的一大串童年趣事，而对于小学生来说，就好像一次野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。

　对于这样的课文教学，我的定位在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，知道一篇名著《呼兰河传》，了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力。丰富学生课外阅读。

　1、找准切入点，引领学生深入文本

　在上课前先向学生介绍作者萧以及她的作品《呼兰河传》，以激起学生的学习兴趣和阅读的欲望，让学生产生阅读探究的浓厚兴趣。尔后我及时引导学生进行扣题质疑──“在作者眼里这是个怎样的园子”这样就为学生进一步阅读探究指明了方向。课中，我始终围绕“这是一个(　　)的园子”开展教学活动，寻求到了阅读的切入点，引领着学生一步一步地走进文本，去阅读去感悟，这样，以学生为主体去进行阅读探究，使学生得到真正的收获。

　2、以文本为基点，适当运用阅读链接，引领学生从课内走向课外

　阅读是一种智能活动，阅读面广的人对世界的间接体验丰富、情感也更细腻敏感，其思维水平会日益提高。语文课程标准指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”在我的教学中，一直有这样的教学期待。对小学生来说，课内学习我觉得还是不够的，还必须有一定的课外阅读相配合，开展课外阅读也有利于学习和巩固老师在课堂上所教的基础知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。 本课教学我在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。

　有待改进的地方:

　1、文中许多词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于文章太长，课堂上花了很多时间去品读这是一个什么样的园子的有关语句上，后面没有时间去积累词语，训练学生说类似的词并用词说话，只能匆匆收场。

　2、在学习体会我和祖父在园子里的快乐时光这些段落时，显得有些匆忙，文中我浇花却把水洒向空中，大声喊：“下雨喽，下雨喽!”，还有我跟着祖父去种菜，其实又捉蜻蜓，又玩蚂蚱等这些语句没有让学生细细品读体会，一略带过。

　3、体会“在作者童年的眼里这是一个什么样的园子”这部分教学时间拖得有点长，如果这里节奏紧凑一点，可以设计一个小练笔，让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写融入自己的童年体验和感受，我想一篇篇生动的续写对于提升文本会收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。

　罗云评价：

　《祖父的园子》是萧红的作品，写得至真至纯。短文以“爱”为核心，让“趣和乐”贯穿在祖父的园子里，祖父的园子是“我”童年幸福、快乐的家园，是“我”成长的根基，是“我”精神的故乡。这篇课文是我第一次听到，但杜老师的课我听过很多次，杜老师那种朴实自然的大家风度、课堂上所表现出来的教学智慧、教学技巧、教学艺术都是值得我长久学习和揣摩的。

　这堂课有几点给我留下了深刻的印象。

　一、这是一堂感悟的语文课。

　以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有：

　1、自读自悟，读出自己的理解。初读课文时，杜老师抛出问题：“想不想知道祖父的园子什么样”引导学生自读自悟，读出自己的理解和感受。

　2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。”反复品读、感悟，读出个性，读出园子的自由。

　3、情感中感悟。让我印象较深的是，在教学中，杜老师引导学生用心读出自己的感受，读出文字背后的东西。学生通过读文概括出这是一个应有尽有的园子、这是一个香气扑鼻的园子、这是一个生机勃勃的园子、这是一个五彩缤纷的园子……

　二、这是一堂巧妙的语文课。

　杜老师在教学环节上巧妙设置问题情境，善于以问促“情”。教者深知本文以一个“情”字贯穿始终——萧红对“园子”的怀念之“情”，对祖父的敬爱、想念之“情”，祖父对“我”的关爱之情。杜老师紧紧抓住这条情感线索，通过一个个连贯的问题，通过学生们的回答，这些情感渐渐清晰为同学们所理解，所感动。杜老师善于提问，而且逻辑性极强，看似“离题”，却是巧妙有章的。如读完词语之后，杜老师提问“这些词语跟园子有关系吗你发现了什么”杜老师在词语教学这一环节，巧妙地把词语归类，并为接下来的学习做好了铺垫。再如，在读自由的园子这一段落时，杜老师问：“有一个词语——“愿意……就……”用了很多次，不罗嗦吗”通过比赛读、个别读，学生在读中自悟，再次让学生进一步正是这个词语的反复使用，才更体现出园子的自由，学生的情感进一步升华，起到了较好的学习效果和教学效果。由此我深刻地感受到一个准确巧妙的问题情境设置能大大推进教学的进程，达到事半功倍的效果。

　三、这是一堂训练的语文课。

　语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握首先要通过读的训练，杜老师这节课至始至终地重视和落实了这一点。杜老师善于抓住具体的语言文字适时对学生进行语文能力训练。学生通过读书，抓住了“愿意……愿意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等词语或句式进行反复的品位、以达到不断积累和最终的运用。在杜老师的巧妙引导下，学生通过读书理解，对课文的认识由知性上升到感性，对课文的思想感情有所感悟，有所收获。而且，在教学中，杜老师看似平常的语句，却意味深长。课上哪怕一个细小的地方都是充满语文气息的。如课中，杜老师要求学生读书“会读书，也会思考。”

　四、这是一堂亲切的语文课。

　整堂课，杜老师亲切自然的肢体语言，循循善诱的教学语言，无不给学生和听者一种愉悦的感受，印象深的是，在学生回答问题时，杜老师侧下身子认真倾听，偶尔的抚摸着学生的头，给予学生最大的鼓励，这种无声的语言，让学生在一种轻松、宽松、平等的环境下学习，课堂上精彩纷呈也是水到渠成、顺理成章的了。

　一点小小建议：

　1、学生发言的面儿小，站起来发言的总是少数几个同学。

　2、文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。可以在课堂上稍加点拨一下。

　3、是否可以设计一个延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的自由和快乐，按照作者的表达方式来续写。

 

《祖父的园子》仔细品味作者在语言表达上有什么特点？

1、文章结构逐步递进,将“景”“事”“人”的有机融通关联，凸显了“园中情”。

2、文章情感表达富有特色,用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。

3、文章解读空间更大，为进一步激发了读者阅读的兴趣。

祖父的园子，表达了作者什么样的思想感情快

建议不要多想，想多了累

《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。这一篇课文，作者通过极有诗意的语言为读者描绘了一幅自由自在的童年回忆画卷。

萧红以独特的视角描述着园子里的动物植物，用独特的文字描述园子里的事儿，一一陈列不显其枯燥，面面俱到不乏其趣味。其中的充满新意的拟人、比喻更是层出不穷，寄情于物又是妙趣横生。每个汉字都是那样普通，被萧红先生组合起来，却是令人口齿留香。同时，萧红先生观察园子的视角也是值得学习，在她的眼里，蝴蝶啊倭瓜啊明明做着那么普通的事，组合起来却是自由的，随意的。因此，我挖掘了本篇课文的写作意义，设计如下步骤：

一：落实语文要素，建立情感基调。

本单元课文以体会作者思想感情为要素，因此，基于预习，第一个任务：读课文，留意能够体会出作者情感的词句段，标记批注。

自主学习三分钟，小组讨论五分钟，抽号回答。

本环节中，沉入字里行间，抓住关键词句，充分地搭建措辞组句布段的方法。

二、落实写作思路，建立结构脉络

为搭建写作思路，学生迎接第二个任务：再读课文，萧红先生如何一步一步讲园中的事儿与物组合起来的。

自主学习三分钟，小组讨论五分钟，小组推选发言人发言汇报。

本环节中，建立基本的文章框架。

三、迁移训练！

第三个任务：充分发挥想象，如果自己有一个园子，可以做什么？会有什么？

自主思考三分钟，出口成章三分钟，指名回答。其他同学帮助修改。

以写的要求读文，学生们的目光聚焦表达，很多平时容易被忽视的细节也会一一浮现在学生眼前。以萧红先生的诗意语言熏陶出的表达也有一定进步，但想象太常规了，几乎在沿着萧红先生的步伐走着，没有创新。学生们有些缺乏农村生活的经验，我认为是限制想象力的一大因素。如何通过课堂为他们展现更有趣儿的田园生活是值得再思考的问题……

血缘至亲的感情。《祖父的园子》记叙了作者在祖父的呵护下，在祖父的园子里自由自在的童年生活，因为两个人是血缘至亲的人，祖父就把所有的感情都给了作者，使作者拥有一个无忧无虑的童年，表达作者对自由、快乐、幸福的童年的怀念的思想感情。